Este documento describe los elementos y procesos involucrados en el diseño de una sesión de aprendizaje. Explica que una sesión de aprendizaje comprende actividades organizadas para desarrollar aprendizajes específicos y debe incluir aprendizajes esperados, estrategias didácticas, recursos y evaluación. También destaca que las actividades deben estar diseñadas para activar los procesos cognitivos necesarios para alcanzar los aprendizajes esperados.

1. Sesión de Aprendizaje Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO

2. Es el conjunto de «situaciones de aprendizaje» Diseñadas y organizadas con secuencia lógica Para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes ¿Qué es una Sesión de Aprendizaje? Comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes (PROCESOS PEDAGÓGICOS) y el objeto de aprendizaje (PROCESOS DE APRENDIZAJE - COGNITIVOS) SESIÓN DE APRENDIZAJE

4. ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? CAPACIDAD ESPECÍFICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS APRENDIZAJES ESPERADOS LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS ARTICULADAS A UN CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. SON LOS LOGROS QUE SE ESPERAN ALCANZAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

5. LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. Procesos cognitivos para recibir y reunir información Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas Procesos cognitivos para procesar, relacionar la información PROCESO S COGNITIVO S CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES) APRENDIZAJE ESPERADO =

6. PROCESOS COGNITIVOS SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD CAPACIDAD CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

7. LAS ESTRATEGIAS Y LA SESIÓN DE APRENDIZAJE PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVOS Proceso pedagógico Proceso pedagógico Proceso pedagógico Proceso pedagógico Proceso pedagógico ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA METACOGNICIÓN

9. ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

11. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

15. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA. EJEMPLO 01 CTA El docente y los estudiantes inician un di á logo sobre la contaminaci ó n ambiental y el avance de la ciencia y tecnolog í a en la inform á tica, medicina, industria, en la vida cotidiana. ¿ Por qu é es importante la ciencia ? ¿ Qu é es un ecosistema? ¿ Qu é relaci ó n existe entre el ecosistema y naturaleza? 10 Minutos. Los estudiantes leen las paginas 192,193,194,195 del texto de CTA y comentan aspectos mas relevantes, lo realizan respetando las normas de convivencia. Luego de la lectura el docente hace un breve comentario sobre el tema. 15 Minutos El docente organiza equipos de trabajo el primero registra informaci ó n sobre los ecosistemas , el segundo sobre los componentes bi ó ticos, el tercero sobre los componentes abi ó ticos, cada grupo va registrando la informaci ó n en un circulo conc é ntrico. Y el docente va monitoreando los grupos. 20 Minutos Cada grupo de trabajo esquematiza sobre los componentes de un ecosistema. 15 Minutos Presentan sus trabajos utilizando la t é cnica del museo, y las conclusiones registran en sus cuadernos. Los equipos de trabajo proponen y se comprometen a realizar un trabajo de investigaci ó n sobre la ecosistema de Llamell í n. 30 Minutos NOTA Durante la clase debe haber orden y disciplina tanto del docente como de los estudiantes, todo los trabajos deben ser validados por el docente y los estudiantes , las tareas domiciliarias debe estar dosificado y ser revisado por el docente 1 2 3 4 5

16. SECUENCIA DIDACTICA Las actividades están diseñadas en función a las operaciones mentales que involucra la capacidad especifica IDENTIFICA. En la primera actividad el estudiante recibe la información sobre el tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos. En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante identifica y caracteriza la función las partes del objeto Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluación de proceso En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la función la forma que adopta las partes del objeto y lo comunica a sus compañeros 1° 3° 4° 1° 5° 2° PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA EJEMPLO 02 EDUCACION PARA EL TRABAJO. ACTIVIDAD DURACION Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra) 30 Minutos Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso) 20 Minutos Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso) 20 Minutos Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso) 40 Minutos Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos empleados (evaluación de salida) 40 Minutos

17. La evaluación tiene función pedagógica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje . Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en función de ellas se mediará el proceso de aprendizaje FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN. EVALUACIÓN Criterio de evaluación: Indagación y experimentación Indicador Técnicas Instrumentos Analiza los componentes de un ecosistema a través de esquemas (Se puede considerar los indicadores de acuerdo a sus procesos cognitivos de la capacidad) Observación sistemática . Ficha de observación . Criterio de evaluación: actitud ante el área Cuida su ecosistema. Observación sistemática. Ficha de seguimiento de actitudes.

18. ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa : ……………………………… Área : ……………………………… Grado y sección : ................................................. Docente : ................................................. II. PROPÓSITOS III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/SECUENCIA DE ACTIVIDADES IV. EVALUACIÓN DURACIÓN FECHA HORA APRENDIZAJE ESPERADO CAPACIDAD ACTITUD ANTE EL ÁREA ACTIVIDAD DURACIÓN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS ACTITUD ANTE EL ÁREA

19. Capacidades Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO

20. CAPACIDADES PERFECTIBLES Tienden a perfeccionarse con el tiempo FUNCIONALES Son susceptibles de aplicación en situaciones variadas RELATIVAS Pueden alcanzar diferentes grados de desarrollo VERSATILES Pueden adaptarse a situaciones diversas y cambiantes PERDURABLES Su posesión y dominio es sostenida y duradera COMPLEJAS Su estructura y funcionamiento se sustenta en mecanismos cognitivos

21. Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y se puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? 09/02/11

24. ¿Qué es la ...?

25. CAPACIDAD DE PERCIBIR Percibir es ser consciente de algo a través de los sentidos: de lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degustamos APLICACIÓN: Pedir a los estudiantes que señalen qué sentidos son necesarios para realizar las siguientes actividades: Ver la televisión, escuchar la radio, hacer una escultura de yeso, saber si la sopa tiene picante, sentir si algo es liso o rugoso, etc.

26. CAPACIDAD DE OBSERVAR Es lo que nos Es lo que nos permite obtener información para identificar cualidad, cantidad, textura, color, forma, posición, etc. Hoja Raiz Tallo Función Ubicación

27. CAPACIDAD DE IDENTIFICAR Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. APLICACIÓN El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

28. CAPACIDAD DE DISCRIMINAR Encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos. APLICACIÓN El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.

29. CAPACIDAD DE SECUENCIAR Secuenciar la información consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden cronológico, alfabético, o según su importancia. PRIMERO DESPUES LUEGO AL FINAL ¿Qué pasó? ¿Cómo supe que esto iba a pasar?

32. CAPACIDAD DE RELACIONAR APLICACIÓN: El estudiante relaciona cuando hace analogías, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc. Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios

37. CAPACIDAD DE PREDECIR Para predecir o estimar es preciso utilizar las consecuencias datos que tenemos a nuestro alcance, para formular con base sus posibles consecuencias APLICACIÓN: Estimar cuánto dinero requiere para ir de paseo. Predecir qué puede pasar si no hace la tarea. Estime cuánto tiempo necesita para llegar a un determinado lugar, en carretera, caballo y a pie.

38. CAPACIDAD ANALIZAR Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad. APLICACIÓN : El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.

39. CAPACIDAD DE GENERALIZAR Consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o fórmula en distintas situaciones. APLICACIÓN: Lo que he aprendido en ciencias, puedo usarlo en matemáticas. Lo que he aprendido en matemáticas puedo aplicarlo en el hogar. Lo que he aprendido en el hogar, me ayuda a relacionarme en la institución educativa.

44. Profesor Alumno sano coherente sin problemas mentales descubre su propia eficacia da consignas claras, sin confusión REFLEXIÓN COLECTIVA VÍNCULO DE CALIDAD distendido seguro acogedor afectuoso cálido libre logra aprendizajes significativos afecto dulzura paciencia confianza seguridad armonía paz ¿ Cómo nos vinculamos con nuestros alumnos ?

45. El profesor buen clima en el aula colaboración cooperación integración debe crear favorece LA INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS EN EL PROCESO INTEGRADOR

46. ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE Trabajo independiente Pequeño grupo Grupo coloquial Gran grupo Feed- back Philips 66 Cuchicheo lectura silenciosa Asamblea Mesa redonda Role-playing seminario discusión

47. La Educación Formación de actitudes y valores debe orientarse LA APREHENSIÓN DE VALORES EN EL PROCESO DE INTERACCIÓN EN EL AULA

48. Profesor construcción de valores motivación Interacción profesor - alumno Aprendizajes Significativos Contribuir a la formación de mejores ciudadanos integración entre alumnos por medio logrará y mejorará para alcanzar que permita debe fomentar

49. FUNCIONES DEL PROFESOR EN LAS RELACIONES INTERACTIVAS EN EL AULA Planificación y plasticidad en la aplicación Tomar en cuenta la opinión de los alumnos Ayudarles a encontrar sentido a lo que hacen Establecer retos alcanzables Ofrecer ayudas contingentes Promover la actividad mental autoestructurante Establecer un ambiente y relaciones que faciliten el autoestima Promover canales de comunicación Potenciar la autonomía en los alumnos y la metacognición Valorar sus posibilidades e incentivar la autoevaluación

50. INFLUENCIA DE LOS CONTENIDOS EN LAS INTERACCIONES EDUCATIVAS EN EL AULA depende de los contenidos conceptuales procedimentales actitudinales

51. APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES actividades estilos y ritmos de aprendizaje medios y materiales adecuados modelos de cómo llevarlo a cabo apoyo constante tomar en cuenta ofrecer mediante

52. APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ACTITUDINALES clima de relaciones adecuadas entre profesor – alumno y entre alumnos llevarlo a cabo VALORES deben traducir los valores tienen que ser vivenciados para que sean aprendidos

53. Ejemplo: cooperativos y solidarios trabajar en diferentes tipos de grupos materiales trabajos responsabilidades ayudarse entre ellos relación entre compañeros fomentar actividades compartir potenciar la colaboración sobre la competición para

54. GRACIAS POR SU ATENCIÓN AHORA TE TOCA TRABAJAR A TI ……………… ELABORAR UNA SESION DE APRENDIZAJE EN EQUIPO DE TRABAJO

55. Organizadores de la Información

57. CUADRO COMPARATIVO COMPARAR, ANALIZAR, SINTETIZAR, INFERIR, EXPLICAR, Y DESCRIBIR ASPECTOS CARACTERÍSTICAS CIENCIA TECNOLOGIA Propósito Interés Procedimiento Resultado

58. MAPA CONCEPTUAL MAPA CONCEPTUAL RECURSO DE REPRESENTACIÓN ESTRUCTURA DE PROPOSICIONES PALABRAS ENLACE CONCEPTOS REGULARIDADES TERMINOS CONCEPTUALES OBJETOS ACONTECIMIENTOS IMPACTO VISUAL JERARQUÍA SIMPLIFICACIÓN EPÍTOMES ESQUEMAS REDES CONCEPTUALES DIAGRAMAS DE FLUJO INCLUSIÓN SELECCIÓN de una es se caracteriza por de Integrada por son se expresan con en por orden de requiere se distingue de ORGANIZAR GERARQUIZAR

61. ESQUEMA SIMPLE IDENTIFICAR DIFERENCIAR ALIMENTACIÓN EDUCACIÓN DISTRACCIÓN LA VIDA IGUALDAD BUENA SALUD BUEN TRATO NOMBRE PROPIO PROTECCIÓN OBSERVAC I ÓN R E C O P I L A C I Ó N DE LA I N F O R M A C I Ó N IDENTIFICAR EL TEMA DE INTERÉS IDENTIFICAR EL PROBLEMA PLANTEAR EL PROBLEMA FORMULAR LA HIPÓTESIS EXPERIMENTAR Y/O COMPROBAR LA HIPÓTESIS FORMULAR CONCLUSIONES

62. ESQUEMA DE IDEAS ASOCIAR, COMPARAR, NOMBRAR, IDENTIFICAR, EVALUAR Y JUZGAR DOCENTE TRADICIONAL ALTO DELGADO ATLETICO MORENO FUERTE SOLIDARIO ACTIVO SENSIBLE COOPERATIVO AMIGABLE TOLERANTE CARIÑOSO ASPECTO CONNOTATIVO: Plano subjetivo de la realidad. ASPECTO DENOTATIVO: Plano objetivo de la realidad.

63. ESQUEMA DE ASOCIACIÓN SIMPLE LA MATERIA Estados Definiciones Fenómenos Utilidad Propiedades Causas Transformaciones ¿Qué? ¿Cuáles? ¿Cuáles? ¿Cuál? ¿Cómo? ¿Con qué? ¿Para qué? ¿Cuál? ¿Qué?

65. F O D A DIAGNÓSTICO IDENTIDAD Visión Misión Objetivos Valores PROYECTOS de IMPLEMENTACIÓN Innovación Producción Capacitación PEI PROPUESTA PEDAGÓGICA Curriculo Definiciones PROPUESTA GESTIÓN Documentos Clima Procesos MAPA MENTAL

66. EPÍTOME TEMA CENTRAL SUB TEMA A SUB TEMA C SUB TEMA B SUB TEMA D SUB TEMA B1 SUB TEMA B2 SUB TEMA B3 SUB TEMA B4 IDEAS RESUMIDAS DE B2-1 IDEAS RESUMIDAS DE B2-2 IDEAS RESUMIDAS DE B2-3

70. ORGANIGRAMA LINEAL Subida del Precio del Petróleo Crisis Económica Menos Producción Huelga

71. ORGANIGRAMA PIRAMIDAL Ciencias Sociales Ciencias Naturales Ciencias Formales Matemática Lógica Ciencias Fácticas Ciencias

72. ORGANIGRAMA CIRCULAR Contaminación ambiental Calentamiento Global Cambio Climático Efecto Invernadero

73. ORGANIGRAMA SISTEMÁTICO Materias primas Vegetales Animales Minerales Recursos inagotables Recursos agotables sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Minerales metálicos Combustibles fósiles Recursos parcialmente inagotables Minerales no metálicos RECURSOS NATURALES

74. LA ESPINA DE ISHIKAWA Calentamiento global causas consecuencias Conclusión DISCRIMINAR DIFERENCIAR COMPARAR

75. TOUR DE BASES Base 1 Base 2 Base 3 Base 4

76. ÁRBOL DE PROBLEMAS ANALIZAR Causas Tema principal Efectos

77. Doce Principios de la Educación en Capacidades

82. Estrategias de Aprendizaje

84. LAS ESTRATEGIAS Y LA SESIÓN DE APRENDIZAJE PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVOS Proceso pedagógico Proceso pedagógico Proceso pedagógico Proceso pedagógico Proceso pedagógico ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA METACOGNICIÓN 09/02/11

85. FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA, ORGANIZARLA, ALMACENAR Y FORMAR REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIÓN Y PENSAMIENTO FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O SOLUCIÓN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA INFORMACIÓN PROCESADA ENTRADA DE LA INFORMACIÓN ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓN COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACION MEDIANTE ACTIVIDADES SENSORIALES. FASES DEL ACTO MENTAL RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓN COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN 09/02/11 PARA RECORDAR

86. CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y COORDINADOS, POR LOS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS DE ESTIMULACIÓN CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA UNA CAPACIDAD DEPENDE GENERALMENTE DE SU GRADO DE COMPLEJIDAD PROCESOS COGNITIVOS FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 09/02/11

87. LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIÓN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Lectura individual Subrayado de las ideas principales Elaboración de un cuadro sinóptico Exposición PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA” ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE LOS PROCESOS COGNITIVOS Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 09/02/11

88. RECURSOS EDUCATIVOS EN LA INDAGACIÓN LAS ESTRATEGIAS ADECUADAS: Despiertan el interés por el aprendizaje Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales Estimulan la participación activa y el trabajo en equipo Desarrollan la curiosidad y la creatividad. Contribuyen a la fijación de los aprendizaje Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción

89. LOGROS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS RECURSOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Articuladas e intencionales

93. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Estrategias de Planificación Estrategias de Control Estrategias de Evaluación ¿Para qué leeré? ¿Qué estrategias emplearé? ¿Qué ayudas necesitaré? ¿Estoy comprendiendo el texto? ¿Qué dificultades tengo? ¿A quién puedo acudir? ¿He logrado comprender el texto? ¿Sobre qué aspectos necesito más información?

95. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “ El explorador había regresado junto a los suyos, que estaban ansiosos por saberlo todo acerca del amazonas. Pero ¿cómo podía él expresar con palabras la sensación que había inundado su corazón cuando contempló aquellas flores de sobrecogedora belleza y escuchó los sonidos nocturnos de la selva? ¿cómo comunicar lo que sintió en su corazón cuando se dio cuenta del peligro de las fieras o cuando conducía su canoa por las inciertas aguas del río? Y les dijo: “Id y descubridlo vosotros mismos. Nada puede sustituir al riesgo y a la experiencia personales”. Pero, para orientarles, les hizo un mapa del Amazonas. Ellos tomaron el mapa y lo colocaron en el Ayuntamiento. E hicieron copias de él para cada uno. Y todo el que tenía una copia se consideraba un experto en el Amazonas, pues ¿no conocía acaso cada vuelta y cada recodo del río, y cuan ancho y profundo era, y dónde habían rápidos y dónde se hallaban las cascadas? El explorador se lamentó toda su vida de haber hecho aquel mapa. Habría sido preferible no haberlo hecho”. “ Mientras el espacio laboral no se convierta en un espacio de aprendizaje, el aprendizaje será una idea atractiva pero periférica” (P. Senge)