1. LAS RÚBRICAS DE EVALUACIÓN EN
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

2. COMPETENCIA CON SUS COMPONENTES
Enunciado: ¿qué queremos que
los alumnos sean capaces de
hacer?
Contexto de realización: condiciones
específicas en las que se evaluará la
adquisición de la competencia.
Componentes Criterios de evaluación:
elementos observables y
medibles.Capacidades: saber
hacer medianamente
complejo que integra
habilidades.
Habilidades: saber hacer
simple. Integra contenidos
disciplinares.
Capacidad 1 Habilidad 1
Capacidad 2 Habilidad 2
Capacidad 3 Habilidad 3
Sentido de la competencia: comprender las diferentes tareas que el alumno
podrá realizar en el ejercicio de la competencia.

3. Presentación estructurada del
contenido y su desarrollo.
Utilización de medios de enseñanza
adecuados.
Determinar el contenido.
Determinar los medios y
estrategias de presentación.
Determinar el desarrollo de la
presentación.
Prever las dificultades y las
reacciones de los estudiantes, y
las soluciones posibles.
Capacidad 2
Planificar su
participación
Manifestaciones de interés por los
estudiantes.
Invitación a preguntar y a comentar.
Respuestas respetuosas a las
preguntas.
Manifestar interés por los
estudiantes.
Adoptar una actitud amigable.
Invitar a los estudiantes a
preguntar y expresar sus
comentarios.
Responder con respeto a las
preguntas y comentarios
Capacidad 1
Adoptar y suscitar
una actitud de
apertura hacia la
comunicación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓNHABILIDADESCOMPONENTES:
CAPACIDADES
CONTEXTO DE REALIZACIÓN
En un contexto de enseñanza-aprendizaje
Tanto a nivel grupal como individual.
ENUNCIADO
Comunicar en
clase

4. Demanda de precisión sobre las
necesidades del grupo-clase.
Presentación clara de las necesidades
colectivas percibidas.
Validación de sus percepciones
Prever los momentos de
escucha de los estudiantes.
Percibir las necesidades de
los alumnos.
Discriminar las necesidades
personales de las colectivas.
Sintetizar las necesidades
colectivas.
Verbalizar las necesidades
colectivas percibidas.
Validar sus percepciones
Capacidad 3
Reaccionar a las
necesidades del
grupo

5. Sentido de la competencia
Esta competencia se situa en el conjunto de competencias profesionales de un profesor/a. El tipo de
comunicación contemplada es una comunicación de un individuo a un grupo-clase, considerado como un
conjunto de individuos. Implica una interacción, es decir, un intercambio entre interlocutores (profesor-
estudiante). El profesor/a, teniendo en cuenta a cada uno, debe entrarse en las necesidades colectivas más que
sobre las individuales (para las necesidades individuales se puede trabajar otra competencia profesional sobre
la comunicación interpersonal). El profesor/a utilizará correctamente las técnicas de comunicación, tanto las
propias del emisor como las del receptor.
Identificación de los aspectos positivos y
negativos.
Contextualización de la presentación.
Indentificación de las corrreciones o
mejoras.
Analizar el contexto global de la
presentación.
Establecer los aspectos positivos y
negativos para cada capacidad de la
competencia.
Establecer un balance en función de
cada capacidad.
Capacidad 5
Validar su desarrollo
Utilización adecuada de técnicas de
emisor.
Utilización adecuada de técnicas de
receptor.
Alternancia adecuada entre los papeles de
emisor y receptor.
Utilización de un lenguaje comprensible.
Regularización de las comunicaciones.
Utilizar técnicas propias del emisor.
Utilizar técnicas propias del receptor.
Alternar el papel de emisor y receptor.
En función de la situación.
Iniciar la interacción profesor-
estudiantes.
Utilizar un lenguaje adaptado a los
estudiantes.
Regularizar( reglas y procedimientos)
la comunicación
Capacidad 4
Aplicar técnicas de
comunicación (como
emisor y como receptor)

6. RÚBRICAS: CONCEPTO
Son guías de puntuación usadas en la evaluación
del desempeño de los estudiantes que
describen las características específicas de un producto,
proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento,
con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno,
de valorar su ejecución y de facilitar
la proporción de feedback
(Andrade, 2005; Mertler, 2001)
EMITIR JUICIOS SOBRE LA CALIDAD DE UNA PRODUCCIÓN

7. • Propósitos: evaluar ensayos, trabajos individuales, actividades
grupales breves, proyectos amplios, presentaciones orales.
• Áreas: técnicas, científicas o humanidades.
• Cuando: en función del objetivo de la evaluación y de la tarea de
aprendizaje propuesta.
• Tipos:
– Estructura o grado de formalidad: analíticas y holísticas.
– Temática: genéricas (competencias genéricas o
transversales).Específicas de dominio de materias o tareas.
– Amplitud: componentes de la competencia o competencia en su
conjunto.
• Usos: observación-evaluación; autoevaluación, evaluación de
pares, etc.
RÚBRICAS: TIPOS

8. EJEMPLO RÚBRICA ANALÍTICA
Evaluación de un informe de laboratorio

9. ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA RÚBRICA ANALÍTICA
Cómo hacer una clave de corrección (rúbrica)
1. Identifica qué se desea evaluar (capacidad crítica,
una habilidad compleja, trabajo escrito basado en
unas lecturas...)
2. Identifica las características o aspectos que se
desean evaluar
3. Describe un trabajo excelente según los aspectos
identificados
4. Describe un trabajo no aceptable, pobre, según los
aspectos identificados
5. Describe los trabajos intermedios (3, 4, 5 categorías)
Revisar, consultar con otros, evitar ambigüedades...
The California State University, Student Learning Outcomes, Mary Allen (November 25, 2003)
Using Scoring Rubrics http://www.calstate.edu/Acadaff/SLOA/links/using_rubrics.shtml

10. EJEMPLO DE RÚBRICA ANALÍTICA GENÉRICA
PORTAFOLIO

11. EJEMPLO DE RÚBRICA HOLÍSTICA
PROBLEMA MATEMÁTICO

12. CONDICIONES DE USO RÚBRICAS ANALÍTICAS Y HOLÍSTICAS

13. POR QUÉ Y PARA QUÉ USAR RÚBRICAS
• Responde eficazmente a dos retos planteados por la evaluación
auténtica:
– Evaluar los productos/desempeños del estudiante con objetividad y
consistencia.
– Proporcionar feedback significativo a los alumnos y emitir calificaciones
sin cantidades ingentes de tiempo.
• Son un poderosa herramienta didáctica, capaz de contribuir
significativamente a la mejora de los proceso de A-E en su conjunto.
• Son útiles para clarificar los objetivos de aprendizaje y para diseñar
las actividades de enseñanza.
• Facilita la comunicación con los estudiantes sobre el resultado de
aprendizaje esperado, su progreso y producto final.
• Proporcionan un escenario positivo para fomentar la
autorregulación del aprendizaje de los estudiantes.
• Son versátiles y se ajustan a las exigencias de la evaluación de
competencias.

14. DISEÑO Y DESARROLLO DE RÚBRICAS
• PASO 1: Considerar el contexto y la concepción general
del trabajo o tarea.
– Objetivos específicos de aprendizaje que se desea desarrollar.
– Identificación de los componentes de la competencia que se
tienen que movilizar.
– Tipo de evidencia que proporciona la actividad o el dispositivo
de evaluación sobre el desarrollo de la competencia.
• PASO 2: Describir los atributos del desempeño óptimo y
agruparlos en torno a dimensiones o componentes del
trabajo o tarea.
– Inventario de cualidades que debería tener para demostrar un
desempeño óptimo.
– Se organizan por dimensiones o aspectos de la tarea.

15. DISEÑO Y DESARROLLO DE RÚBRICAS
•PASO 3: Diseñar la escala para valorar el nivel de desempeño
en cada categoría-dimensión y completar los descriptores de
cada nivel.
•Decidir cuantos niveles y cómo se denominarán (entre 3 y 5).
•Redactar los descriptores de cada nivel: trabajar por contraste,
primero el nivel inferior por contraposición al nivel superior.
Luego, el nivel intermedio.
•Los descriptores deben referirse a las características
directamente observables, más que a juicios.
•Etiquetas:
•Avanzado-Intermedio-Inicial.
•Altamente competente- Parcialmente Competente-No
competente.

16. • PASO 4: Seleccionar muestras de trabajo que ilustren cada uno
de los niveles de desempeño.
– Muestras de trabajo que ejemplifiquen cada uno de los niveles
de desempeño.
– Se pueden obtener recopilando trabajos de cursos anteriores.
– En tareas más breves las muestras las generan los profesores
– Muestras de trabajos reales: informes, documentación
profesional, artículos prensa especializada, trabajos científicos
publicados, etc.)
• PASO 5: Someter a revisión la rúbrica por parte de alumnos y
colegas y revisarla siempre que se considere necesario
DISEÑO Y DESARROLLO DE RÚBRICAS