1. “NUESTRAS PRACTICAS DE EVALUACION”
a) ANDAMIO COGNITIVO
Variables Mi práctica Cambios necesarios (autor)
Por medio de cuestionarios, entrevistas, La creación de espacios de reflexión
observación, el dialogo, el portafolio, el diario donde los partícipes del proceso
del niño, los juegos de reglas, dinámicas, etc educativo puedan comprender y asumir
¿Cómo evalúo a mis sus responsabilidades mutuas a la luz de
estudiantes? las informaciones, datos,
interrogaciones, hechos e
interpretaciones que la evaluación
aporta.
Nuestra evaluación se tiene que basar en un Lo fundamental de la evaluación es
modelo constructivista y los criterios que observar y reflexionar con el estudiante,
utilicemos tienen que ser adecuados a nuestro durante la realización de su labor, captar
grupo, además los alumnos tienen que saber sus acciones y reacciones, percatarse de
que y como se va a evaluar, dejarlos que sus opiniones e intereses, descubrir sus
¿Con qué criterios los
también tomen decisiones sobre este. procesos de razonamiento, sus
evalúo?
Para evaluar se toma las características, dificultades y capacidades, ofrecer
actitudes, y conocimientos del grupo al igual retroalimentación sobre su ejecución y
que su contexto. determinar las estrategias didácticas
más adecuadas para subsanar las
dificultades y potenciar las capacidades.
Para determinar el rendimiento
académico, es el proceso mediante el
Para detectar dificultades de aprendizaje que
cual se recoge información relativa a la
¿Para qué los evalúo? tienen los alumnos y sobre eso seguir
actuación del estudiante con la finalidad
trabajando y fortaleciendo competencias.
de emitir juicios acerca de sus avances y
progresos.
La evaluación debe abarcar no solo el
grado en que el estudiante aprende un
Las actitudes, los conocimientos y aprendizajes conjunto de habilidades o conocimientos,
¿Qué evalúo? adquiridos por los alumnos durante el ciclo debe incluir los efectos no intencionados
escolar como su predisposición hacia el
contenido, hacia el aprendizaje mismo o
hacia sus capacidades como aprendiz.
Se prefiere la utilización de metodologías
sensibles a la riqueza, complejidad e
Con cuestionarios, entrevistas, observación, el interacciones que se producen en toda
portafolio, el diario del niño, lista de cotejo, para realidad social, así como los
¿Con qué instrumentos conocer sus características, necesidades y procedimientos que permitan captar las
los evalúo? capacidades, además de interesarse por lo que valoraciones, aspiraciones,
saben y conocen. interpretaciones e intereses de las
personas tal como son expresadas por
ellas mismas, sin presuponerlos de
antemano.
Lo hacemos al inicio, durante y al final de cada Este proceso de evaluación es constante
¿Cuándo los evalúo? ciclo escolar. reside una de las claves para la revisión,
la reflexión y el mejoramiento

2. permanente.
Cuando se ha detectado algún error que
puede ser en el aprendizaje por parte de
los alumnos, en la enseñanza que por
parte de los maestros, en los recursos y
materiales utilizados o planificación de
las actividades.
De una forma activa en la que ellos no se dan se entiende que el centro del proceso
cuenta si están siendo evaluados, durante los educativo no debe ser la enseñanza sino
¿Cómo participan los juegos y los trabajos que ellos realizan, etc. el aprendizaje; que al conocimiento no
estudiantes en la se accede por la simple transmisión de
evaluación? una persona a otra, sino que se requiere
de una participación activa y constructiva
del aprendiz

3. b) “MIS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN”
La evaluación es fundamental en toda practica docente, evaluar no es solo dar
una calificación, sino es detectar deficiencias tanto de los alumnos como de los
maestros, en base a esto trabajar y elaborar actividades o situaciones que nos
ayuden a mejorar y transformar la educación.
Los maestros somos los encargados de hacer estas evaluaciones en nuestro
grupo escolar, como comentaba anteriormente las evaluaciones que se hacen en
el transcurso del ciclo son tres la inicial (que se hace cuando se inicia el ciclo
escolar), la formativa (se hace durante el ciclo) y la final o sumativa (que es con
respecto a todo lo que se vio en el año).
El docente será responsable de diseñar una variedad de situaciones de aprendizaje
durante el ciclo escolar, considerando competencias de los seis campos formativos,
que le permitan observar estos rasgos en los alumnos, información que deberá
quedar registrada para su consulta y sistematización.
Estas evaluaciones nos serán de utilidad y serán las que nos guíen en todo el
año escolar, además con esto podemos notar los logros y dificultades del grupo
así como con cada uno de los alumnos y de los docentes.
Quizás uno de los problemas que los maestros tenemos con respecto a la
evaluación, es no saber como hacerlo o de que manera poder obtener la
información que queremos, que instrumentos utilizar a veces es muy fácil decirlo
pero aplicarlo es muy difícil y sobre todo evaluar los conocimientos.
Diseñar actividades que nos permita saber y conocer aquello que queremos,
explotar al máximo nuestra creatividad y proponer estrategias para mejorar la
practica docente, la calidad educativa no depende del lugar ya sea una
comunidad o una ciudad sino del profesionalismo del docente, del amor que le
tenga a su trabajo y el empeño e interés por su grupo.

4. c) “EVALUACION EN TIEMPOS DE CAMBIO” (PABLO RIOS)
Ideas principales del texto la evaluación por competencias, las diferencias entre medición,
calificación y acreditación, los momentos y las funciones evaluación, la importancia de los
parámetros y los criterios de evaluación de las competencias.
La evaluación puede ser entendida como un instrumento de control, de
acreditación, de ayuda, de clasificación, de selección o de interacción, entre otros
sentidos. Reduciendo las opciones, consideraremos que la evaluación educativa
puede tener dos grandes finalidades: mejorar los procesos, bien sean estos
administrativos, didácticos o de aprendizaje, o una función selectiva y clasificadora
destinada a verificar el logro de ciertos requisitos, a fin de otorgar calificaciones o
certificados.
La evaluación es el proceso que conduce a establecer el valor o mérito de algo.
Ahora bien, las bondades o méritos de lo evaluado deben basarse en datos. El
dato es lo dado, la evidencia en que nos apoyamos.
Muchos de los datos vienen expresados en magnitudes de alguna variable y allí
interviene el problema de la medida. Evaluar y medir son dos términos que han
causado grandes confusiones por cuanto simples mediciones se han catalogado
como evaluaciones. En efecto, medir procede del latín metiri que significa medida.
La psicometría se encarga de la teoría y la práctica de la medición psicoeducativa.
En cambio, evaluar viene de valer, referido a valía; está asociado a juzgar el valor
o el precio y estimar. Evaluar es más amplio que medir y, en la mayoría de las
ocasiones, se necesita de una o varias mediciones para llegar a la evaluación. La
medición es una descripción cuantitativa de los comportamientos, mientras que la
evaluación abarca tanto lo cuantitativo como lo cualitativo e incorpora juicios de
valor que afectan la deseabilidad de dichos comportamientos.
En general, la evaluación es el juicio que se da sobre una cosa, persona o
situación con base en alguna evidencia constatable. La evaluación educativa se
concibe como un proceso a través del cual se recoge y se interpreta, formal y
sistemáticamente, información pertinente sobre un programa educativo, se emiten
juicios de valor sobre esa información y se toman decisiones conducentes a
mantener, reformar, cambiar, eliminar o innovar elementos del programa o de su
totalidad.
Los trabajos de evaluación situados en esta perspectiva, adoptaron diferentes
denominaciones como: modelo experimental, enfoque sistémico, pedagogía por
objetivos o evaluación objetiva, los cuales, han tenido y siguen teniendo una
fuerza preponderante. Su ubicación en el paradigma positivista de la ciencia ha
llevado a que fuese considerado durante largo tiempo como el único modelo

5. científico de evaluación. Sin embargo, sabemos que la objetividad en la evaluación
es relativa por cuanto se trata de una labor humana y, como tal, está sujeta a
limitaciones y errores.
La autorregulación se refiere a los procesos metacognitivos del individuo; abarca
el establecimiento de las metas, la selección o producción de estrategias y de la
supervisión y autoevaluación de la eficiencia en el procesamiento de la
información y la solución de problemas.
La calificación no puede salir de una fórmula subjetiva que sólo el profesor
conoce, sino que, desde la elaboración del proyecto institucional, deben quedar
expuestos los compromisos sobre: criterios de evaluación, criterios de información
de los resultados y criterios de promoción.
En este sentido, a través de la historia, la evaluación educacional se ha
desarrollado, más por razones sociales, como medio de selección social y
económica, que por motivos educacionales propiamente dichos.
La evaluación debe orientarse a la formación de la capacidad crítica y reflexiva del
aprendiz, a un cuestionamiento permanente, tanto de su actuación, como de los
aspectos mejorables de su realidad y, en esto, la evaluación tiene un importante
papel.
Lo fundamental de la evaluación es observar y reflexionar con el estudiante,
durante la realización de su labor, captar sus acciones y reacciones, percatarse de
sus opiniones e intereses, descubrir sus procesos de razonamiento, sus
dificultades y capacidades, ofrecer retroalimentación sobre su ejecución y
determinar las estrategias didácticas más adecuadas para subsanar las
dificultades y potenciar las capacidades.
Recursos
Evaluación en tiempos de cambio.
La evaluación educativa se concibe como un proceso a través del cual se recoge y
se interpreta, formal y sistemáticamente, información pertinente sobre un
programa educativo, se emiten juicios de valor sobre esa información y se toman
decisiones conducentes a mantener, reformar, cambiar, eliminar o innovar
elementos del programa o de su totalidad. La evaluación orientada a determinar el
rendimiento académico es el proceso mediante el cual se recoge información
relativa a la actuación del estudiante con la finalidad de emitir juicios acerca de sus
avances y progresos, generalmente se traduce en una calificación.

6. Se entiende que el centro del proceso educativo no debe ser la enseñanza sino el
aprendizaje; que al conocimiento no se accede por la simple transmisión de una
persona a otra, sino que se requiere de una participación activa y constructiva del
aprendiz (Aznar, 1992; Cooper, 1993; Wilson, 1995; Marchesi y Martín, 1998);