UNIDAD II Diseño y desarrollo del curriculo

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Diseño de unidad curricular para grado primero de Ciencias Naturales, basado en secuencia didáctica.

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UNIDAD II Diseño y desarrollo del curriculo

  1. 1. DATOS DE IDENTIFICACIÒN INSTITUCIÒN: IE RURAL SAN ANTONIO DE PALOMINO UNIDAD CURRICULAR: LOS SENTIDOS AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÒN AMBIENTAL GRADO: PRIMERO DOCENTES: OVENIS SAEZ FRANCIA GÒMEZ LEIDIS JULIO OMAR ROJAS INTENSIDAD: 4 HORAS SEMANALES JUSTIFICACIÒN A diario hacemos uso de nuestros sentidos, pero no siempre somos conscientes de lo importantes y necesarios que son estos para Sobrevivir, así como para relacionarnos con otros y con nuestro medio. Para sensibilizar a los estudiantes de primer grado frente a esto, la presente secuencia didáctica (unidad curricular) propone una serie de experiencias dirigidas a los niños y niñas de este grado, que les permitirán evidenciar que los sentidos son un medio de comunicación entre su cuerpo y el mundo cercano. Los cinco sentidos son igualmente el soporte para toda investigación sobre el mundo natural. Toda la unidad curricular se basara en dar respuestas a ciertos preguntas por medio de la metodología de indagación, a partir de la pregunta ¿Cómo reconozco las cosas que me rodean? los estudiantes empiezan un viaje hacia los sentidos, en el que inicialmente explorarán el contexto utilizando la visión, pero luego realizarán actividades en ausencia de esta (a ciegas), de manera que se hará énfasis en órganos sensoriales distintos a los ojos. Es por esto que el centro de la exploración de esta
  2. 2. secuencia (unidad curricular) es la identificación de las características del entorno, tanto en presencia como en ausencia del sentido de la visión. La ruta de viaje inicia entonces con la pregunta ¿Qué puedo reconocer con mis ojos? Para responderla, en la primera semana los estudiantes tendrán que ver objetos y luego recordar las características vistas con los ojos cerrados. Luego, en la segunda semana los niños y niñas aumentarán la imagen de objetos muy pequeños a partir de la construcción y uso de una lupa casera, de manera que al analizar el proceso puedan responder a la pregunta ¿Qué puedo hacer para ver mejor las cosas pequeñas? Después, durante la tercera semana se aborda la pregunta ¿En qué se diferencian la tela, la arena y la plastilina cuando las toco? y para responderla los estudiantes emprenderán la tarea de elaborar libros con texturas diversas; mientras que en la cuarta semana realizarán algunas experiencias al aire libre en las que notarán que, aunque no puedan ver los objetos o animales que producen sonidos, el oído puede darnos información para identificarlos. De esta manera darán respuesta a la pregunta ¿Cómo podrías saber que un pájaro está cerca o lejos de tu casa sin verlo? Más adelante, durante la quinta semana, se plantea la pregunta ¿Cómo harías para diferenciar un alimento de otro con los ojos cerrados?, así que para responderla los estudiantes vivirán experiencias que les permitirán reconocer las frutas no solo por su forma y color, sino por su olor. En la sexta semana, en cambio, las experiencias están dirigidas a sentir los sabores de los alimentos y responder a la pregunta ¿Cómo sé a qué saben los alimentos?; terminando el viaje, en la séptima semana los estudiantes tendrán que poner a prueba todos los sentidos en un desafío culinario.
  3. 3. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD CURRICULAR (SECUENCIA DIDÀCTICA) RUTA DE APRENDIZAJE
  4. 4. SEMANA PREGUNTA GUIA IDEAS CLAVE DESEMPEÑOS ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA MATERIALES 1 ¿Qué puedo reconocer con mis ojos? •Los ojos son los órganos encargados del sentido de la visión. • La visión permite que los seres vivos puedan distinguir colores, distancias, formas tamaños, etc. • En ausencia de luz, no es posible observar. Cognoscitivo Reconozco y menciono algunos objetos de mí alrededor por medio de la vista. Procedimental Observo las cosas que me rodean. • Describo objetos de mi entorno señalando las características que percibo a través de la vista. Actitudinal Respeto la opinión y percepción de mis compañeros. •Exploración de ideas previas a partir de la pregunta ¿Cómo reconozco las cosas que me rodean? •Observación general de diferentes objetos. •Ejercicio de descripción de objetos a partir de recuerdos de lo observado. •Observación en detalle de diferentes objetos. •Representación gráfica de los objetos y denominación de éstos. • Puesta en común. •Juego de reconocimiento sin utilizar la visión. •Análisis de imágenes acerca de la forma de ver de otros seres vivos. • Puesta en común. Sesión 1 • Objetos de diversos tamaños, colores y formas. • Tarjetas numeradas. • Una venda de color oscuro por estudiante (tapa ojos). • Cuaderno o libreta de apuntes. • Colores y lápiz. Sesión 2 Una venda de color oscuro por estudiante. • Papel periódico. • Marcadores. • Imágenes impresas sobre la visión en otros seres vivos. 2 ¿Qué puedo hacer para ver mejor las cosas pequeñas? • La visión permite que veamos cosas de diferentes tamaños, pero en muchas ocasiones no es fácil ver las cosas pequeñas. • Existen instrumentos como la lupa o el microscopio, que podemos usar para aumentar el tamaño de las cosas pequeñas. Cognoscitivo Reconozco y diferencio objetos de tamaño pequeño. Procedimental Establezco diferencias entre los objetos observados a simple vista y los observados con ayuda de la lupa •Exploración de ideas previas acerca de objetos y seres vivos pequeños, así como de los instrumentos que se pueden usar para verlos mejor. • Uso de una lupa convencional para observar diferentes objetos. • Representación de observaciones y puesta en común. Sesión 1 • Lupas. • Telas. • Periódico. • Trozos de tela. Sesión 2 • Agua. • Botellas de plásticos transparentes con tapa.
  5. 5. Actitudinal •Muestro interés por observar diferentes objetos. •Observación de partes de plantas a través del rocío de la mañana. • Elaboración de una lupa casera. • Representación de observaciones y puesta en común. • Comparación de resultados. •Conversación respecto al uso de gafas y su utilidad. 3 ¿En qué se diferencian la tela, la arena y la plastilina cuando los toco? •El sentido del tacto es aquel que permite identicar los objetos a través de su textura, forma y temperatura. • El órgano a través del cual de desarrolla el sentido del tacto es la piel. Cognoscitivo Reconozco que tanto el tacto como la visión son sentidos que me permiten reconocer los Objetos. Procedimental Identifico por medio del tacto, diferentes texturas de los objetos. • Explico la relación entre la piel y el sentido del tacto. Actitudinal Escucho con atención las experiencias compartidas por algunos compañeros. • Reconocimiento de objetos con distintas texturas con los ojos vendados. • Registro de datos. • Caracterización de los materiales. • Puesta en común. •Construcción de una pequeña historia sobre el uso del tacto en el que deben utilizar diferentes texturas. •Presentación de algunas historias. • Puesta en común. Sesión 1 Botella con agua tibia. • Materiales de diferentes. texturas, temperatura y peso. Sesión 2 Materiales • Cartulina. • Lápices de colores.
  6. 6. 4 ¿Cómo podrías saber que un pájaro está cerca de tu casa sin verlo? •Los sonidos son percibidos a través del sentido del oído. • Los sonidos pueden ser fuertes o débiles. Cognoscitivo • Identifico objetos y seres vivos de mi entorno a través del sonido que emiten. Procedimental Diferencio sonidos fuertes y débiles, a través de la experiencia concreta con el xilófono. Actitudinal Comparto con mis compañeros diferentes materiales de manera cooperativa. •Exploración de ideas alrededor de la pregunta ¿Por qué los perros mueven las orejas?. •Ejercicio de imitación de sonidos de diferentes animales para reconocer que el sonido permite reconocer objetos y seres aunque no se puedan ver. • Puesta en común alrededor de la pregunta ¿Cómo podrías saber que un pájaro está cerca de tu casa sin verlo?. • Construcción de un xilófono casero para diferenciar los sonidos graves o agudos y los fuertes y los débiles. • Puesta en común. Sesión 1 • Libreta de notas. • Pandereta. • Campana. • Celular. • Pito. • Cartulina. • Cinta. • Tarjetas con nombres e imáge nes de animales que emiten sonidos característicos. Sesión 2 Libreta de notas. • Vasos o botella de vidrio. • Varita de madera. • Agua. 5 ¿Cómo harías para diferenciar un alimento de otro con los ojos cerrados? El sentido del olfato está asociado con la percepción de olores. • En la naturaleza existen distintos tipos de olores, Cognoscitivo Identifico que la percepción de los olores se realiza por medio del olfato. • Reconozco que el sentido de la visión no permite reconocer • Actividad en la que deben rastrear un olor para identificar su localización. • Visita a la plaza de mercado u obervacion de variedad de frutas en Sesión 1 • Libreta de notas. • Mandarina. • Frutas de la región. • Pliegos de papel periódico.
  7. 7. algunos tenues y otros fuertes. Quizá algunos de ellos pueden ser agradables o desagradables para cada persona. los olores presentes a mí alrededor. Procedimental Describo los olores de las frutas y otras sustancias usando el sentido del olfato Actitudinal Muestro interés por el desarrollo de las diferentes actividades. . el salón para reconocer y describir diferentes olores. • Puesta en común. • Test de evaluación intermedia para identicar la comprensión de las ideas entorno a los sentidos. •Lápices o marcadores de colores. Sesión 2 • Libreta de notas. • Mandarina. 6 ¿Cómo sé a qué saben los alimentos? La lengua es el órgano encargado del sentido del gusto. • Todos los alimentos están asociados a un sabor: dulce, salado, ácido o agrio. Cognoscitivo Reconozco que el sentido de la visión no permite identificar los sabores de los alimentos Procedimental Diferencio alimentos de acuerdo a sabores. Actitudinal Demuestro respeto por la asignación del turno correspondiente para participar de las distintas actividades. •Actividad de reconocimiento, descripción y registro de los sabores de distintos alimentos. •Experiencia de predicción de sabores y contraste de las ideas iniciales con el sabor real de algunos alimentos. •Representación gráfica para relacionar las expresiones faciales con el sabor de algunos alimentos. Sesión 1 • Tapa ojos. • Alimentos de distintos sabores: maní, limón, café en polvo, cacao en polvo, colombina, etc. • Hojas para escribir. • Lápiz. Sesión 2 •Alimentos de distintos sabores: maní, limón, café en polvo, cacao en polvo, colombina, etc. •Tarjetas de cartulina. • Lápiz. 7 ¿Cómo reconozco las cosas que me rodean? • Existen muchos objetos que reconocemos con Cognoscitivo • Elaboración de una ensalada de frutas en la que tendrán que Sesión 1
  8. 8. nuestros sentidos, unos de ellos son los alimentos. • A partir de una experiencia culinaria, es posible poner a prueba todos los sentidos •Establezco relaciones entre el sentido de la visión y las funciones de los otros sentidos. Procedimental Preparo ensalada de fruta para describir y saborear diferentes alimentos. Actitudinal Demuestro responsabilidad llevan a clase los implementos necesarios para el desarrollo de la actividad. utilizar todos los sentidos (tacto, gusto, olfato y vista) para describir, clasificar y combinar los diferentes alimentos. • El resto consistirá en preparar ensaladas de diferentes características (ácidas, suaves, rugosas, frías, coloridas, monocromáticos etc.), de distintos colores, etc. • Frutas dulces o ácidas. •Cuchillos (preferiblemente desechables para que los estudiantes no estén en peligro, también se sugiere que lleven la fruta cortada desde su casa con la ayuda de sus padres). •Recipiente para revolver alimentos de la ensalada. • Cucharas. • Delantal. • Platos. • Yogurt. • Queso rallado. Sesión 2 • Hojas • Lápiz 8 Cierre y Evaluación
  9. 9. EVALUACIÒN La evaluación va ser formativa, se llevará a cabo durante las diferentes etapas del desarrollo de la unidad curricular, en donde se tendrá en cuenta el desempeño de los educandos a nivel cognoscitivo, procedimental y actitudinal.
  10. 10. BIBLIOGRAFIA  MEN. (1998). Lineamientos curriculares. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.  MEN. (2006). Estándares básicos de competencias en ciencias naturales. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.  HERRAMIENTAS. Editorial Santilla 1º  MULTIAREAS. Editorial Educar 1º  MUNDO VIVO. Editorial Educar 1º  PROYECTO SÈ. Ediciones SM 1º  Orientaciones técnicas para producción de secuencias didácticas – Melina FURMAN

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