Síntesis de lo discutido entre los docentes de la EEM Nº 1 DE 16 "Rodolfo Walsh", en la 2da. Jornada de Reflexión con la Comunidad Educativa.

1. SÍNTESIS DE LA 2DA JORNADA DE REFLEXIÓN DEL 4 DE Abril de 2013
SOBRE LA NES
ESCUELA RODOLFO WALSH EEM 1. DE 16
PARA REFLEXIONAR Y HACER ACUERDOS ACERCA DE LA NUEVA
ESCUELA SECUNDARIA DE CALIDAD SE DEBEN DAR LAS SIGUIENTES
CONDICIONES
• Ninguna acción pude realizarse si antes no se garantiza el trabajo de todos los
compañeros, sin reconversión
• La currícula de la escuela pública NO DEBE estar supeditada a la currícula de la
escuela privada, sino al revés: es la escuela pública, a partir de las políticas
públicas implementadas, la que debe fijar los lineamientos a seguir.
• La NES debe ser pública en cuanto al financiamiento, si la educación es un
derecho no puede ser una mercancía.
• La escuela pública no debe ser la última opción para quienes no pueden pagar el
colegio privado. Es una necesidad una escuela pública de jornada completa, con
gabinetes psicopedagógicos, equipos interdisciplinarios profesionales,
biblioteca, conectividad eficiente y eficaz, docentes con concentración horaria.
• Eliminación de subsidios a la escuela privada porque consideramos que el
impuesto de los ciudadanos no puede financiar negocios privados
(universidades, escuelas secundarias, primarias y jardines)
• La infraestructura y equipamiento de todo tipo debe ser acorde a las necesidades
vigentes, ya que no condicen con la idea de inclusión declamada.
• ¿Qué entendemos por una escuela inclusiva? Es una escuela de calidad en la que
todos tengan las mismas oportunidades, garantizando diferentes trayectos para
atender las necesidades de una escuela no homogénea, con espacios flexibles
que permitan dar respuesta a las diferencias y desigualdades. La cuestión implica
además el poder contar con una infraestructura acorde: edificios en condiciones
y con la mayor cantidad de recursos materiales posibles, tales como
conectividad, biblioteca, laboratorio, etc.
• Como venimos haciendo, queremos seguir formando personas, es decir, seres
humanos críticos, autónomos y solidarios para que puedan tener la posibilidad
real de elegir ya sea la continuidad educativa superior u otras opciones, tanto
laborales como vocacionales. Darles las herramientas para elegir de qué forma
tener una vida digna. Por otra parte, se evidencia una contradicción entre la
flexibilidad escolar que plantean y el perfil sumiso y dócil de egresado que se
pretende y que responde a una inserción laboral estructurada.
• Resulta indispensable la articulación de la escuela con el mundo del trabajo, lo
cual no quiere decir proveer de mano de obra barata y sumisa al mercado de
trabajo precarizado, ni siquiera bajo el paso inicial de una pasantía. Por otra
parte, las articulaciones deberán tener en cuenta la formación específica que
cada escuela brinda a través de sus especialidades.
• Estas jornadas son producto de la participación ciudadana de los estudiantes. Sin
embargo la primera respuesta del gobierno fue castigar a los alumnos
quitándoles la posibilidad de instancias de recuperación, recordando que ya en el

2. año 2010 se pidió la elaboración de listas de estudiantes y padres que
participaran activamente en las reclamaciones sobre el tema becas y que además,
debieron soportar denuncias penales por parte del Gobierno de la CABA. Ante
acciones concretas de estudiantes, siempre la misma respuesta: sanciones.
Obviamente conlleva a la visualización de un permanente discurso que se vuelve
perverso en la acción.
• Consideramos que este no es un debate democrático y la propuesta de estas
jornadas solo busca legitimar las políticas que el gobierno de la Ciudad ya
tiene resueltas.
OTROS TEMAS
• No se cuestiona la posibilidad de aumento de cantidad de horas en primer
año, pero se exige que cada organización escolar defina a qué proyecto se
destinará, ya que la muchas escuelas tienen proyectos para resolver las
demandas propias que han sido largamente evaluadas por todos los actores
involucrados.
• Establecemos que la materia INFORMÁTICA debe estar presente en la
currícula, teniendo un espacio propio, no considerándola transversal
exclusivamente ya que la experiencia muestra que se torna necesario el
desarrollo de los contenidos propios de la asignatura entre los adolescentes
(véanse diferentes discusiones actuales entre investigadores del tema). Con este
mismo lineamiento se espera rever los cambios de curricula que abarcan
materias de la especialidad como ser, radio, publicidad, etc.
• Garantizar espacios físicos y temporales para la generación de insumos,
materiales, etc. A alumnos y docentes.