Viabilidad.

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Viabilidad innovacion

  1. 1. Viabilidad. Luego de que el proyecto pasa por los tresmomentos iniciales de la génesis, como lo son: las condiciones previas; la brecha para innovar y la elaboración de la propuesta.El proyecto de innovación está en condiciones de ser ejecutado. En esta etapa se lleva a cabo la puesta en práctica de la innovación. Es común que en esta instancia se presente una serie de situaciones que tienen que ver tanto con las resistencias que se generan como con las estrategias que se implementan para enfrentarlas y resolverlas.A dichas estrategias se les denomina viabilidades. En esta etapa se construye, uno de los aspectos centrales para el éxito de la innovación, como lo es la viabilidad del proceso. Prawda (1995) (citado por Agerrondo), señala que en esta etapa se generanlas condiciones del HACER, que se agrupan en tresgrandes dimensiones, como lo son: querer hacer (viabilidad político-cultural), saber hacer(viabilidad técnica), y poder hacer (viabilidad material). a) Viabilidad político-cultural En cuanto a su dimensión cultural. Se tiene que todo grupo social posee una cultura integrada por:actitudes, formas de ver el mundo, representaciones, paradigmas. Esta viabilidad implica la necesidad de proponer innovaciones quepuedan insertarse dentro del marco de las representaciones de los diferentes grupos que serán afectados. Se trata de que lo que se proponga puedaser por quienes se verán afectados por ella. Este es un punto central ya que apuntaa proyectos de educación y gerencia en el aula, lo que implica necesariamente romper con algunas formasde ver las cosas:
  2. 2.  De cómo se enseña y como se aprende,  Como se trasmite la información,  Como se construye el conocimiento, el eje de la interactividad, etc. Ahora bien, aunque se conoce que la mejor solución es imposible de aplicar, si no se cuenta con la aceptación de quienes se ven afectados, tambiénque, si se quiere llevar adelante verdaderas innovaciones (no reformas o novedades), es inevitable enfrentarse con resistencias, ya que hemosdicho que una innovación afecta estructuralmente la situación, cambialas reglas de juego, altera la lógica o la rutina del sistema. De allí que se hace necesario realizar una incorporación gradual de los proyectos, informar a toda la universidad y la comunidad universitaria en general, sobre la existencia de esos proyectos. Ya que esto permite abrir el espacio para hacer posible la innovación. Por otra parte, con relación a la dimensión política. Se tiene que la misma implica la capacidad de negociación, alianza, cooperación, cooptaciónde los propulsores de la innovación con los grupos de poder que pudieranoponerse a ella, y también con el resto de los grupos que se resisten. Estos serán diferentes según el contenido de la transformación y según la coyunturahistórica específica, y pueden existir en las diversas instancias de lasociedad, dentro y fuera del sistema educativo. La construcción de la viabilidad política supone, por ello, negociar con sectores tan diferentes como agrupacionessindicales docentes, estamentos de la burocracia educativa, centros de poder ideológico como la Iglesia o el ejército, asociaciones de padres, grupos comerciales, etcétera. Del mismo que el resto de la sociedad, estos grupos tienen unadeterminada representaciónde la escuela, la educación, etc., además de interesesconcretos en
  3. 3. relación con cualquier cambio. Sus representaciones no siempre son coincidentes, ni entre estos grupos, ni entre ellos y el restode la sociedad, Y menos con las que tienen los especialistas y académicosdel sector, lo que implica que con frecuencia las propuestas de estos últimos no sean aceptadas por los demás actores. La construcción de la viabilidad política supone también:  Negociar con diferentes sectores,  Establecer alianzas interinstitucionales,  Con universidades proveedoras de servicios tecnológicos y también con agencias de gobiernos o grupos comerciales, etc. En este punto del proceso de innovación, se debe llegar a un "pacto de calidad" con el sistema universitario en su conjunto, el cual consiste en dar garantías a la democratización de los conocimiento, (que todos manejen las nuevas explicaciones) y propiciar un debate social como condición para la apertura de un diálogo facilitador dela puesta en práctica total de un nuevo proyecto educativo. b) Viabilidad técnica Para poder encontrar soluciones a los problemas, se requiere de ampliosconocimientos sobre el problema y sus causas, así como de conocimientos sobre las soluciones alternativas y los resultados de las experienciasen las cuales se han implementado, para ser capaces de imaginar cómosuperarlo. Éste es el campo de la viabilidad técnica, que se refiere a la necesidadde una mirada seria y profesional que debe respaldar la innovación. La cual está compuesta por dos dimensiones: la técnico-profesional y la técnicoadministrativa
  4. 4. En cuanto al punto de vista de la Viabilidad técnico-profesional, se tiene que está relacionada con las teorías y conocimientos que describen y explican el problema que queremos resolver, y,al establecer las causas, nos da pistas para plantear cómo resolverlo. También incluye los resultados de investigaciones que dan cuenta de experienciasconcretas similares a las que queremos poner en práctica, con sus aciertosy errores que darán base para pensar elementos cuando se aplique nuestraexperiencia. A su vez, la viabilidad organizativo-administrativa, considera las variables organizativas y administrativas que facilitan el desarrollo de las innovaciones. La entrada del proyecto innovador dentro de la estructura del sistema educativo (o de una institución escolar) requiere del manejo de dos dimensiones: la organizativa, es decir, cómo se estructuran, vinculan y manejan los diferentes tipos de decisiones y recursos para conducir adecuadamente el proceso innovador, y la administrativa, es decir, cómo se inserta el proyecto en la burocracia existente. De allí, que se plantean tres formas de resolver el problema de su relación con la estructura administrativa. La primera de ellas es constituyéndose en la excepción a las estructuras normales; la segunda es encontrando alguna vía de reacomodo dentro de las pautas existentes; y la última implica la creación de una nueva estructura administrativa que se encargue del proyecto innovador. Otra forma observada es incorporar a la estructura existente a personal con calificaciones técnico-profesionales capaces de realizar el seguimiento y la evaluación de la experiencia, estrategia que difícilmente puede llevarse a cabo sin conflicto. Los casos más importantes de transformación generalizada optan porapoyarse en las estructuras existentes, incluyendo ocasionalmente requerimientosde capacitación a los supervisores o nombramientos de equipos
  5. 5. deespecialistas que los apoyen. Existen también casos en que estos especialistasson congregados en organismos técnico-docentes creados al efecto. Por ello para mantener una gestión basada en la calidad, se deben considerar ciertos factores significativos, que van a permitir que dicho proceso se enmarque en las políticas y objetivos de la institución universitaria y con lo establecido por los organismos oficiales del gobierno nacional. Entre estos podemos mencionar:  Prestigio y capacidad de innovación de las instituciones. Lo principal de este factor es el nivel de calidad que ofrece la institución, tomando en cuenta la calidad organizativa y estructural, logros académicos, resultados y una docencia que posibilite la construcción de conocimiento por parte de los alumnos. Por lo cual los sistemas gerenciales basados en la andragogíalogran confianza con lo antes dicho.  Flexibilidad del profesorado. Orientado a un nuevo rol dentro de los entornos andragogicos, lo que implica guiar al alumno en el uso de grandes bases de información y conocimientos. Fomentando la motivación para que sean activos y construyan su propio conocimiento de gestión. A través de un asesoramiento y gestión de actividades dentro del aula de clase y entornos virtuales, que permitan acceder al trabajo realizado por los estudiantes.  Calidad del contenido. Esto implica atender los medios didácticos y sus criterios: Lineales, interactivos, en entornos virtuales, etc. Lo fundamental es poder llevar una metodología adaptada del aula que genere un ambiente constructivo.
  6. 6.  Entorno de comunicación (accesibilidad) Este punto se refiere a toda la interacción, comunicación, apoyo y la ayuda por parte del equipo docente. Las diferentes experiencias se dan a través de la interacción en el aula y el uso de las tecnologías, partiendo de un autoaprendizaje del alumno trabajando aisladamente frente al material, al entorno altamente tutorial y guiado por el equipo docente. El entorno se analiza utilizando estrategias centradas en el alumno y pensadas en la resolución de problemas. El criterio para analizar la interacción estará entre los materiales interactivos y el apoyo y la comunicación. No se debe perder en la educación el sentido de aprendizaje en grupo, aun cuando los conocimientos se generen al trabaja en forma individualizada y sin apoyo del profesor. Esto conlleva a una interacción grupal con la finalidad de lograr una idea o solución del problema planteado mas general.  Reconstrucción de roles. El alumno debe construir su propio conocimiento necesitando medios adecuados y un entorno de trabajo colaborativo. Para lo cual hay que reflexionar sobre las diferencias entre los diferentes entornos. Para nuestro entorno gerencial de enseñanza aprendizaje debemos considerar los siguientes apoyos: función andragógica, tecnología apropiada, escenario de aprendizaje y organización. La función andragógica debe centrarse en los objetivos de aprendizaje, la interacción, y la sincronicidad con asincronicidad, si está centrada en el alumno o no, como se organiza la mediación del curso y de los sujetos, si manejan objetivos de aprendizaje, etc.
  7. 7. Para la organización es importante la política institucional porque la institución se responsabiliza por lo que hace. Se debe definir como se organiza el apoyo a los profesores y al sistema de funcionamiento, asi como también, el apoyo a los alumnos. Es importante resaltar que en todo proceso o proyecto de innovación, no se debe olvidar lo correspondiente a la estructura del hardware y software, la tecnología y sus aplicaciones. Ya que desde el punto de vista andragógico es fundamental tener todo lo necesario a mano. Por ello, para el logro de los objetivos y la calidad esperada en la educación, es necesaria la doble supervisión por los gestores de la innovación y por los supervisores, la cual debe darse en un ambiente de armonía entre estas dos instancias, para que el resultado obtenido sea el mantenimiento del proceso de innovación. Sin olvidar que cuando la supervisión natural no ha participado de la elaboración del proyecto, no lo ha interiorizado plenamente o discrepa al respecto, es muy probable que la innovación se resienta. Como se ve, la manera en que se resuelve esta articulación es vital, y uno de los puntos más polémicos a resolver. A esto se agrega que, como todoproceso, el de innovar o transformar la educación es dinámico y cualquieraque sea la estrategia que se adopte debe ser permanentemente analizada y ajustada para sortear las dificultades que vayan apareciendo. c) Viabilidad material Si bien la dimensión material es utilizada en la mayoría de los casos como escudo para no cambiar, ya que se puede presentar una falta (muchasveces real) de recursos, es importante señalar que estas visiones generalmentela reducen solo a algunas de sus dimensiones y desconocen otras que, nopor ser menos evidentes, son menos importantes.
  8. 8. La viabilidad material implica tener el financiamiento y el personal necesariospara llevar a cabo una experiencia, pero también cuánto tiempo llevará, si se dispone o no de los materiales necesarios en tiempo y forma, si contando con el financiamiento, éste llega a tiempo, etc. En términos generales,se puede considerar que existen tres órdenes de viabilidad material: los recursos humanos, los recursos temporales y los recursos materiales. Los recursos humanos. Si bien en toda innovación están involucradosdiferentes tipos de recursos humanos para hacerla posible, la importanciamayor recae en quienes están en contacto con los alumnos y los que dirigen las instituciones donde se aplica la experiencia. Es tradicional en este campo suponerque estos recursos humanos no se hallan preparados para enfrentar una innovacióny que, debido a ello, requieren de alguna estrategia de capacitación o perfeccionamiento. Al igual que en el caso de la participación, se registra también respectode este tema una variación histórica en la manera de enfrentar el problema en América latina durante las últimas décadas. Se pueden reconocer dosgrandes etapas: la primera de ellas define al docente como un actor pasivoal cual se le deben proveer diferentes elementos, y la segunda lo define como un actor protagónico al que se puede motivar a partir de diferentes estrategias. La etapa del docente como actor pasivo comprende el modelo de loscursos o la capacitación específica previos al inicio de la experiencia, y el delos intentos de capacitación en servicio. En cualquier innovación se ha previstoinicialmente, a veces de manera adecuada y otras no tanto, impartircursos a los docentes que participarían en ella. La idea es que con dicho, procedimiento se garantiza que quienes van a aplicar la innovación esténinstrumentados para ello. Esta creencia fue tan poco cuestionada que muchasveces se explicó el fracaso de una innovación por la ineficacia y sobretodo por la corta duración de los cursos previos.
  9. 9. Independientemente de su eficacia, el modelo de los cursos ad hoc presenta grandes inconvenientes, entre ellos, el de que resulta difícil de aplicarbien en forma masiva, tal como lo requieren las experiencias más generalizadas.Una solución para esto fueron los esfuerzos que podríanencuadrarse como un "modelo especial de capacitación en servicio”, es decir,atender las necesidades del personal docente en el mismo momento enque debe desempeñarse en la experiencia. En la etapa siguiente, cuando se empieza a percibir al docente como actorprotagónico, se centra el interés en el cambio de su actitud ya que se entiendeque es una condición imprescindible para que se produzcan modificacionesen su práctica. Esto también tiene que ver con el surgimiento dela idea de profesionalización del rol docente según la cual corresponde a cadauno en el aula resolver situaciones únicas, que no pueden ser planteadasen su totalidad ni desde la formación docente ni desde la capacitación.Esta etapa comprende también dos grandes modelos: los talleres docentes y el perfeccionamiento institucional. Los recursos temporales. Al respecto del tiempo, no se debe olvidarque toda innovación requiere mucho tiempo, y que es necesario poder realizarun seguimiento conforme a cada una de las etapas de su realización.Los enfoques más clásicos de formulación de proyectos, en los que se enmarcanmuchas veces las propuestas innovadoras, exigen la clara determinacióndel objetivo por lograr y la especificación de etapas en función delas cuales se deben evaluar resultados. Esto lleva, en la práctica, a pensarque, si no se consigue en un lapso determinado un resultado completo, seha fracasado. Es decir, se termina esperando en educación lo que no es conseguible:la exigencia de resultados rápidos y completos.
  10. 10. Los recursos materiales. Los recursos materiales comprenden el flujofinanciero requerido para apoyar la innovación, las instalaciones físicas (eledificio y su equipamiento) y los demás materiales sustantivos o de apoyo. Si bien hace un tiempo quienes se dedicaban a educación generalmente notenían inclinaciones pragmáticas propias del manejo de los recursos materiales,esto está cambiando rápidamente. Lo que quizá no está cambiandotodavía es que la mayoría de las innovaciones den por sentado que los recursosmateriales deben aparecer por el mero hecho de que lo que se quiere realizar es bueno. Partimos de la base de que los recursos que se dedican a la educación noson suficientes, y por ello son condicionantes extremos; pero también esverdad que en algunas circunstancias resultan escasos al ser mal administrados.Ésta es una cuestión clave a resolver en el ámbito educativo.

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