1. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional La inclusión, meta o estilo de vida: en el marco del nuevo perfil de egreso de educación básica Los maestros de educación especial frente a la reforma curricular y las competencias

4. ¿Qué es y qué no es una competencia?

5. Concepto operativo

6. Los nuevos perfiles de egreso

7. La competencia docente

8. Concepto operativo

9. Académica / didáctica/ organizativa/ comunicativa/ integradora

10. El papel de la capacitación docente

11. En materia de metodología evaluativa y planeación

12. Investigación generada

14. Los bloques que forman la competencia Respuesta integrada por conceptos procedimientos y actitudes en una sola exhibición Una necesidad del entorno Resolver la necesidad con nivel de exigencia previamente definido (indicadores) Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3

15. Los dominios de la competencia . Cognoscitivo CONCEPTUAL Psicomotríz PROCEDIMENTAL Socioafectivo ACTITUDINAL La competencia se ubica aquí

16. ¿Qué es una competencia ? Frente a una necesidad, es la capacidad del individuo para movilizar sus recursos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en una sola exhibición, que la resuelva en términos de un criterio de calidad o exigencia y se manifiesta a través de indicadores evaluables [1] Frola. (2010) Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación. Trillas.México.

18. Si no tengo una necesidad… …¿Para que evidenciar mis competencias?

19. Las competencias no se enseñan, ni se conocen…. Se construyen y se demuestran

20. Las competencias no se enseñan.. Se construyen y se demuestran

21. Reformas Curriculares Sus nuevos perfiles de egreso por competencias

22. ¿Para qué sirve un perfil de egreso a nivel nacional? Definir el tipo de estudiante que se espera formar y abonar a un perfil de ciudadano Hacer explícito el compromiso profesional del docente con la institución Ser un referente común, para la definición de los contenidos y situaciones didácticas Servir de base para valorar la eficiencia del proceso educativo.

23. El perfil de egreso y las competencias para la vida Se distribuyen en 5 categorías: Competencias para el aprendizaje permanente Competencias para el manejo de la información Competencias para la vida en sociedad Competencias para el manejo de situaciones Competencias para la convivencia

24. Rasgo 1 Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional

25. Rasgo 2 Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista

26. Rasgo 3 Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes

27. Rasgo 4 Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común

28. Rasgo 5 Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.

29. Rasgo 6 Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

30. Rasgo 7 Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos

31. Rasgo 8 Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable

32. Rasgo 9 Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

33. Rasgo 10 Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

34. Campos formativos asignaturas

35. Competencias docentes genéricas Académica Didáctica Organizativa Comunicativa Integradora

38. Sistematizar de actividades

39. Planear colaborativamente un proyecto institucional

40. Planear pertinentemente

41. Optimizar tiempos y recursos, manejar agendas

42. Desarrollar otras formas de organización en tiempos y espacios aulicos

43. Aula diversificada, centros de interés, rincones, circuitos

44. Planear visitas guiadas y participaciones inter - escolaresA través de exhibiciones reales (desempeños) en términos de criterios de calidad previamente definidos llamados indicadores evaluables

45. Competencia didáctica Frente a una necesidad educativa, el docente muestra dominio de conceptos, procedimientos y actitudes en exhibiciones reales (desempeños) sobre Diseño de situaciones de aprendizaje pertinentes Dominio de técnicas didácticas incluyentes Dominio de juegos y técnicas lúdicas Diseño de materiales de apoyo pertinentes en términos de criterios de calidad previamente definidos o indicadores evaluables

46. Competencia comunicativa Frente a una necesidad educativa, el docente muestra dominio de conceptos, procedimientos y actitudes pertinentes para: Establece vías para la comunicación grupal Domina de diversos códigos de comunicación en diversos contextos Desarrolla la expresión de sus alumnos en un marco de diversidad Promueve el seguimiento de instrucciones Evita las agendas ocultas en la comunidad escolar Promueve el flujo de información en todas direcciones Enriquece las competencias comunicativas de sus estudiantes. A través de sus desempeños y en términos de criterios de calidad previamente definidos, indicadores evaluables

48. Acepta e Integra de niños con NEE

49. Incluye y diseña adecuaciones curriculares

50. Domina la flexibilidad curricular

51. Trabaja por competencias favoreciendo la inclusión

52. Atiende racionalmente a la diversidad grupal

53. Desarrollar prácticas y actitudes incluyentes entre los alumnos

54. Reconoce ya tiende los principios: Permanencia, Pertenencia, Apego escolar y Corresponsabilidad (UNESCO)A través de sus desempeños y en términos de criterios de calidad previamente definidos, indicadores evaluables

55. . Competencias Docentes Genéricas Académica Organizativa Didáctica Comunicativa Integradora Actividad: ¿Dónde la ponemos?

56. 10 competencias docentes específicas Planear y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje Acompañar y propiciar andamiajes al alumno Comunicar y expresar asertivamente Utilizar nuevas tecnologías de la información y de la comunicación Evaluar los procesos de aprendizaje Desarrollar formas de actualización y profesionalización continuas. Resolver situaciones y problemas con base en valores éticos de la profesión Trabajar con y por las necesidades educativas especiales. Ampliar los procedimientos de intervención pedagógica en el aula Generar pertenencia, permanencia, apego escolar así como corresponsabilidad institucional.

57. Ejercicio En escala estimativa de 1 a 5 cuanto asigna Usted a cada atribución docente ____Planear y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje ____Acompañar y propiciar andamiajes al alumno ____Comunicar y expresar asertivamente ____Utilizar nuevas tecnologías de la información y de la comunicación ____Evaluar cualitativa y/o cuantitativamente el aprendizaje del niño ____Desarrollar formas de actualización y profesionalización continuas. ____Resolver situaciones y problemas con base en valores éticos de la profesión ____Trabajar con y por las necesidades educativas especiales. ____Ampliar los repertorios de intervención pedagógica ____Generar apegos positivos, pertenencia y permanencia

58. Competencia a evidenciar El maestro, demuestra dominio sobre los componentes del Perfil de Egreso de Educación Básica, al representarlos con pertinencia y creatividad a través de un trabajo colaborativo, revisando diversas fuentes y exponiéndo a un colegiado.

60. las 5 competencias para la vida, los 10 rasgos.

61. muestra organización en su diseño.

62. Ejemplifica las competencias

63. El producto muestra creatividad

65. Revisó literatura, buscó información

67. Herramienta de calificación

68. Ejemplos

69. Visítanos en www.capacitacieci.com Teléfonos en D.F. (55) 55 56 89 40 38 y 55 49 29 97 Correo electrónico: informes@capacitacieci.com Sede Coyoacán Escocia 29 1er piso -109 Parque Sn. Andrés Coyoacán 04040. Paty.frola@capacitacieci.com

70. La evaluación de las competencias Diseña instrumentos cualitativos y herramientas de calificación correspondientes

71. Fig. 2 El proceso genérico de evaluación [1] Evaluación . Proceso 1. Obtener 3. Tomar 2.Formular Decisiones Información Juicios [1] Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, A.J. (1993). Evaluación Sistemática. Guía teórica y práctica. Paídos-Madrid. MEC

72. Un proceso psicológico superior, inherente al ser humano, que se relaciona con la capacidad de tomar información del entorno y enjuiciarla, ello le permite tomar decisiones y resolver necesidades. Evaluación

73. Proceso para obtener información sobre cualquier componente del sistema educativo, emitir juicios de valor referidos a ciertos criterios y llegar a una toma de decisiones que lleven a la mejora . Funcional, sistemática, continua, integral, orientadora y cooperativa. Componentes del sistema: la planta física, el proceso administrativo, la gestión directiva, el proceso de titulación. rendimiento escolar ,estatal, municipal. Evaluación educativa

74. Proceso ______, ________, ________, _________, Que recaba_______ para emitir______, con base en el logro de los _____________ curriculares, que permita la __________ de ____________ educativas tales como: Promoción Estrategias remediales ______________ ______________ Evaluación del aprendizaje (en canevá)

75. Proceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, para obtener información sobre la manera en que el estudiante demuestra ser competente a través de sus desempeños, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora . A través de: Instrumentos de evaluación cualitativa Indicadores Validados por el colegiado Evaluación de las competencias

76. Proceso evaluativo Planeación Diseño del instrumento Definición de los indicadores Ejecución en vivo Calificación Integración y resguardo de la información Uso de los resultados Acompañamiento en el proceso de mejora

78. Insumos: programa y rasgos del perfil de egreso

79. Instrumento de evaluación

80. mapa mental, portafolios, diario, exposición oral, representación plástica, dramatización, proyecto, cartel, estudio de caso

81. Definición de los indicadores

82. Criterios de exigencia que dan cuenta de que la competencia está presente o no.

83. Herramienta de calificación

84. Rúbrica, escala estimativa o lista de verificación

86. Solución de problemas

87. Proyecto

88. Diario circulante

89. Portafolio

90. Mapa mental

91. Mapa conceptual

92. Friso

93. Cartel, collage

94. Exposición oral

95. Diario

96. DebateFormas de Evaluación Cualitativa

98. Mapa mental

99. Mapa conceptual

100. Friso

101. Cartel, collage

102. Exposición oral

103. Diario

104. Debate

105. Método de casos

106. Solución de problemas

107. Proyecto

108. Diario circulanteInstrumentos cualitativos

109. ¿ Que evidencia el portafolio? El proceso evolutivo de una competencia previamente definida, de preferencia aquéllas genéricas por ejemplo las del perfil de egreso o las competencias disciplinares. El portafolio de evidencias

110. Mapa mental

111. Mapa conceptual

112. Dramatización

113. Solución de problemas o casos

114. El debate escolar

115. Las herramientas de calificación Lista de verificación Escala estimativa Rúbrica Se expresa y comunica S R B MB Trabaja colaborativamente S R B MB

116. Lista de verificación

117. Escala estimativa

118. Rúbrica descriptor

119. Planeación desde un enfoque por competencias Diseña un formato de planeación colegiado

120. El diseño de la situación didáctica ¿Qué es Planeación? La sistematización de acciones y recursos que van a permitir el desplazamiento de una situación real a una situación esperada. Planeación institucional. Desde las cúpulas, estratégica e institucional Planeación de la enseñanza: sistematización del proceso, dosificación de contenidos en unidades de tiempo reflejados en un programa Diseño de situaciones didácticas: bajo el modelo por competencias, generadoras de necesidades, que den cuenta de desempeños, con niveles de exigencia evaluables. (indicadores) que abonan a un perfil de egreso.

121. Fig. 2 El proceso genérico de evaluación [1] Planeación y diseño de situaciones didácticas . Proceso Desempeños, integrados por con criterios de exigencia o indicadores 1. generar necesidades Que activan Conceptos Procedimientos Actitudes en 1 sola exhibición Evaluables [1] Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, A.J. (1993). Evaluación Sistemática. Guía teórica y práctica. Paídos-Madrid. MEC

123. Competencia del Perfil de Egreso que se trabajará

124. Competencia disciplinar a evidenciar

125. Segmento curricular (Unidad, tema subtema)

126. Actividad (Nombre atractivo)

127. Propósito de la actividad (relacionado con la competencia y el contenido)

128. Procedimiento

129. Inicio / Desarrollo / Cierre El formato de planeación

130. Forma de evaluación (ensayo, mapa conceptual, debate, dramatización , caso, solución de problemas, exposición oral, friso, cartel, portafolio, diario) Indicadores De producto De proceso Herramienta de calificación (lista de verificación, escala estimativa, rúbrica) Nivel de logro Continuación Formato de Planeación

131. Lista de verificación

132. Lista de verificación

133. Visítanos en www.capacitacieci.com Teléfonos en D.F. (55) 55 56 89 40 38 y 55 49 29 97 Correo electrónico: informes@capacitacieci.com Sede Coyoacán Escocia 29 1er piso -109 Parque Sn. Andrés Coyoacán 04040. Paty.frola@capacitacieci.com

134. Competencia docente .