Presentación del Módulo N° 1 del Diplomado Experto en Gestión Curricular y Proyectos Formativos por Competencias. Presentación realizada por la Dra. Milena Johanna Cujiño. Derechos Reservados.

1. DIPLOMADO EN GESTIÓN CURRICULAR Y
PROYECTOS FORMATIVOS POR
COMPETENCIAS

2. Gestiona procesos curriculares para lograr la
formación integral y el desarrollo de competencias
en los estudiantes, considerando las leyes y
políticas del MEN, del Departamento de Sucre, la
socioformación y los retos de la sociedad del
conocimiento.
Nota: se deben presentar todas las evidencias y
actividades de la plataforma
COMPETENCIA A DESARROLLAR
DIPLOMADO EN GESTIÓN CURRICULAR Y PROYECTOS FORMATIVOS POR
COMPETENCIAS

3. DIPLOMADO EN GESTIÓN CURRICULAR Y PROYECTOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

4. DIPLOMADO EXPERTO EN GESTIÓN
CURRICULAR Y PROYECTOS FORMATIVOS POR
COMPETENCIAS
MÓDULO 1. DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES
HACIA LA EXCELENCIA EN EL EJERCICIO PROFESIONAL
COMPETENCIAS DOCENTES

5. Apertura:
-Meta y evidencia
-Sensibilización
-Problema del contexto
Desarrollo:
-Gestión del conocimiento: conceptos claves
-Metodología: estructura de una clase
Planeacióny :
Planear y ejecutar una clase. Grabarla en video
AGENDA

6. META Y EVIDENCIA
Meta: Implementa
acciones de mejora de las
clases siguiendo la
mediación
socioformativa.

7. MÓDULO 1. DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES

8. Problema del contexto
Requerimos cambiar las prácticas docentes hacia los nuevos
retos de la sociedad del conocimiento. No es suficiente
abordar los contenidos. Se requiere trabajar con
necesidades reales.
El propósito del presente taller es lograr implementar una
clase enfocada en la sociedad del conocimiento, a partir del
abordaje de problema del contexto.

9. SENSIBILIZACIÓN
Identificación de buenas prácticas docentes-sugerencias para mejorar
https://www.youtube.com/watch?v=3F04-bDusxc

10. Análisis del video de prácticas docentes
LOGROS SUGERENCIAS

11. DESARROLLO
G
E
S
T
I
Ó
N
D
E
L
A
C
A
L
I
D
A
D
A
C
A
D
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M
I
C
A

12. Gestión de
recursos y TIC
COMPETENCIAS ESENCIALES DE LOS DOCENTES
Trabajo
colaborativo
Comunicación
Evaluación del
aprendizaje
Mediación

13. TRABAJO COLABORATIVO
Realiza proyectos y
actividades
colaborativos para
alcanzar unas
determinadas
metas, acordes con
el modelo
educativo y los
planes de acción
de los programas
académicos.
1. Tiene relaciones cordiales
y de respeto con las demás
personas, lo cual le posibilita
afrontar los retos y
dificultades que se
presentan.
2. Argumenta los diferentes
metodologías de trabajo
colaborativo, según los
objetivos que se establezcan.
3. Conforma equipos de
docencia, investigación y
extensión, de acuerdo con
las políticas institucionales.
4. Realiza planes de acción
en equipo, según los retos y
requerimientos del contexto.
5. Promueve actividades de
trabajo colaborativo en los
estudiantes considerando
unas determinadas líneas de
acción y metas.
6. Participa en procesos
colaborativos con los
colegas, directivos y
estudiantes, en función de
unas determinadas metas
establecidas.

14. COMUNICACIÓN
Se comunica de forma
oral, escrita y asertivo
con la comunidad,
colegas y estudiantes,
para mediar de forma
significativa la
formación humana
integral y promover la
cooperación, de
acuerdo con los
requerimientos de las
situaciones educativas
y del funcionamiento
institucional.
1. Interpreta textos escritos, de acuerdo con los retos y
requerimientos de una situación.
2. Produce textos escritos para comunicar determinados
mensajes, con pertinencia, cohesión y según las normas
de la gramática.
3. Se comunica de forma oral con el entendimiento, la
comprensión y la efectiva realización de las actividades.
4. Se expresa con claridad y cordialidad, respetando los
derechos, emociones y opiniones de los demás, de
acuerdo con los retos de cada situación comunicativa.
5. Realiza autorreflexión sobre su comunicación y corrige
errores, considerando la situación comunicativa.

15. MEDIACIÓN
Media los procesos de formación,
enseñanza y evaluación para que
los estudiantes desarrollen las
competencias del perfil de egreso,
de acuerdo con los criterios y
evidencias establecidos.
Planifica los procesos
formativos teniendo
como base la diversidad
en los ritmos y estilos de
aprendizaje, así como
los diferentes contextos
socioculturales.
Establece una relación
empática y de trabajo
colaborativo con los
estudiantes,
fortaleciendo el clima
de trabajo en el aula.
Realiza las sesiones
formativas con estrategias
didácticas pertinentes a la
competencia por formar, los
criterios planteados, las
evidencias que va a
presentar y el nivel de
desempeño esperado..
Les brinda apoyo especial a los
estudiantes que presentan un
aprendizaje lento o se les dificulta
aprender, considerando el
modelo educativo de la
institución y las metas
esperadas..
Aplica estrategias didácticas
y de evaluación,
considerando la diversidad
en el aprendizaje y en los
contextos socioculturales.
Implementa acciones de
mejoramiento continúo en
sus prácticas docentes, con
base en las evaluaciones
realizadas y en las
innovaciones en la
pedagogía o en las políticas
educativas.

16. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Planifica la evaluación
según las competencias
esperadas.
Elabora y/o adapta
instrumentos de
evaluación con base en
las evidencias que
deben presentar los
estudiantes y
determinados referentes
pedagógicos y
metodológicos.
Brinda
retroalimentación de
forma cordial y
propositiva a los
estudiantes,
considerando las
competencias por
formar.
Determina los logros,
aspectos a mejorar y el
nivel de desempeño de
las competencias en los
estudiantes, según la
aplicación de
determinados
instrumentos de
evaluación.
Asegura el
mejoramiento
continuo por parte
de los estudiantes,
de acuerdo con las
competencias a
formar.
Aplica la evaluación
de las competencias
considerando la
diversidad en el
aprendizaje y en los
contextos
socioculturales.
Valora las
competencias de
los estudiantes,
para implementar
mejoras
continúas, de
acuerdo con un
perfil esperado y
unos
determinados
referentes
pedagógicos y
metodológicos.

17. GESTIÓN DE RECURSOS Y TIC
Asegura que los espacios de formación
sean cómodos, organizados y tengan los
materiales y equipos necesarios,
conforme, conforme a las metas de
aprendizaje y teniendo en cuenta las
posibilidades institucionales y del
contexto.
Elabora y adapta materiales
educativos, de acuerdo con las
competencias por formar y teniendo
como base el trabajo colaborativo con
colegas y estudiantes.
Entrega los materiales educativos en tiempo y
forma, con base en un cronograma acordado y
unos determinados criterios de calidad.
Asume el empleo de las tecnologías de la
información y la comunicación con un sentido
crítico, considerando los fines de la formación
integral.
Gestiona recursos educativos y
tecnologías de la información y la
comunicación para mediar la
formación de los estudiantes, de
acuerdo con las metas esperadas
y los planes de acción.

18. Estructura de una clase
*Apertura
*Desarrollo
*Cierre o socialización

19. Ejes claves que deben estar en una clase
Acción Actividades
1. Sensibilización y valores -Análisis de saberes previos
-Motivación mediante un video
-Dinámica
-Reflexión sobre un problema para desarrollar valores
2. Gestión del conocimiento -Análisis de una lectura y elaboración de un mapa mental argumentado
-Realización de una lectura siguiendo preguntas de metacognición
-Búsqueda de información en internet para comprender y resolver un
problema
-Análisis y comprensión de conceptos claves mediante búsqueda de
información en diferentes fuentes
3. Abordaje de un problema del contexto -Identificar un problema del contexto respecto a un Derecho Básico de
Aprendizaje
-Interpretar un problema mediante búsqueda de información en diferentes
fuentes.
-Argumentar un problema (explicarlo) con apoyo en diferentes fuentes
-Establecer las opciones de solución a un problema mediante la búsqueda de
información en diferentes fuentes

20. Ejes claves que deben estar en una clase
Acción Actividades
4. Trabajo colaborativo -Conformar equipos de dos o más integrantes.
-Establecer una meta en común
-Planificar un plan de acción en conjunto
-Establecer roles en un equipo
-Evaluar el trabajo en equipo e implementar mejoras continuas
-Brindar tutoría a otros compañeros para que aprendan o mejoren en un
aspecto
-Identificar posibles conflictos en un equipo, establecer opciones de solución
e implementar una de estas opciones
5. Evaluación metacognitiva -Diagnosticar los saberes previos mediante un instrumento preciso.
-Determinar una o varias evidencias de desempeño para evaluar los
derechos básicos de aprendizaje
-Valorar la evidencia o evidencias con un instrumento de evaluación (lista de
cotejo, escala de estimación o rúbrica)
-Determinar logros, sugerencias y una nota (si la evaluación es sumativa)
-Implementar mejoras puntuales en las evidencias para demostrar los DBA

21. Valoración de cinco procesos claves de la mediación
Evidencia: Informe con la resolución de un problema. Valor: 30%
Grupo
Responsables:
Fecha:
Indicadores Receptivo
1%
Resolutivo
3%
Autónomo
5%
Estratégico
6%
Logros Sugerencias
1. Sensibilización y proyecto ético de vida. Busca que
los estudiantes se motiven y se sensibilicen
abordando los saberes previos, articulando las
situaciones de la vida y trabajando dinámicas. Apoya
el desarrollo de valores mediante el abordaje de
problemas.
2. Gestión del conocimiento: Proyecto ético de vida.
Implementa acciones para que los estudiantes
desarrollen y fortalezcan los valores tales como la
responsabilidad, honestidad, respeto y equidad.
Considera las metas de la vida de sus estudiantes.
3. Resolución de problemas.
Busca que los estudiantes identifiquen, interpreten,
argumenten y resuelvan un problema del contexto
mediante la gestión pertinente del conocimiento en
diversas fuentes y el manejo de los conceptos claves.
4. Trabajo colaborativo.
Promueve el trabajo colaborativo en los estudiantes
para lograr una meta, buscando la articulación de
fortalezas.
5. Valoración metacognitiva. Implementa acciones
continuas de mejoramiento en los estudiantes
mediante la autoevaluación del desempeño y la
coevaluación de otros.

22. Lograr que los
estudiantes desarrollen
las competencias
necesarias para
afrontar los retos de la
vida, con base en el
aprendizaje de
habilidades,
conocimientos,
actitudes y estrategias.
Conceptos claves
Competencias
M
E
D
I
A
C
I
Ó
N
Evidencias
Derechos
básicos de
aprendizaje
Problemas del
contexto
Rúbrica
D
O
C
E
N
T
E
M E D I A D O R

23. Problema del contexto
Un grupo de niñas jugaba con sus muñecas, y se
preguntaban por qué ellas no podían volar?, su padre
que las observaba ha contratado un grupo de
expertos para que diseñe y fabrique un prototipo
(elevador) que permita el ascenso de una muñeca a
una altura mínima de 2 metros. Para la selección del
mejor artefacto se llevará a cabo el Dollrealty 2015.
El equipo de expertos además de diseñar y fabricar el
prototipo, debe sustentar los principios aplicados
para ello.
Cada grupo cuenta:
- 2 bandas de caucho
- 5 palos de madera
- 1 hoja de papel
- 2 pimpones
- 1 muñeca
- 50 cm de cinta
- Tiempo asignado: 20 minutos

24. Son los retos del entorno que se van
a formar a partir de determinada
estrategia didáctica. Estos retos
pueden ser de orden personal,
académico, científico, comunitario,
ambiental, etc. Deben tener
significado para los estudiantes.
PROBLEMAS DEL CONTEXTO

25. Un reto
pasar de una situación
dada a una situación
ideal o esperada
en un entorno con
sentido
implica análisis
y el logro de una meta
PROBLEMA DEL CONTEXTO
REFERENCIA: TOBÓN (2013B). CAPÍTULOS
I-IV
Los problemas
los determina el
docente a partir
de las
necesidades del
entorno e
intereses de los
estudiantes.

26. ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA DEL CONTEXTO
REFERENCIA: TOBÓN (2013B). CAPÍTULOS
I-IV
Necesidad
Dificultad
Vacío
Obstáculo
Propósito
Meta
Pregunta

27. No son problemas del contexto
Responder preguntas
conceptuales
Describir situaciones de la vida
Identificar información en un
documento
Emplear fórmulas de manera
mecánica
Abordar actividades lúdicas

28. EJEMPLO DE
PROBLEMA
DEL CONTEXTO
Problema del contexto:
Necesidad: alto número de
estudiantes con el virus de la
gripe que faltan a clase por virus
de gripe, durante más de tres
días.
Propósito: establecer acciones
para prevenir el contagio y las
consecuencias negativas del virus
de la gripe.

29. Actuación
integral
Resolución
de problemas
del contexto
Competencias
M
E
D
I
A
C
I
Ó
N

30. Competencias
laborales
generales
Trabajo en
equipo
TIC
Comunicación
Competencias
laborales
específicas
Son propias
de una
ocupación
Se abordan en
la media
técnica
Competencias
ciudadanas
Convivencia y
paz
Participación
democrática
Pluralidad y
respeto de las
diferencias
Nota: competencias
solamente si no hay
estándares y están
determinadas por el MEN o
la secretaría de educación.
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

31. EJEMPLO DE
UNA
COMPETENCIA
Asignatura: lenguaje
Competencia: comunicativa

32. Desempeños
que se deben
demostrar en
cada ciclo
Se establecen
por ciclo
Estándares de competencia

33. EJEMPLO DE
ESTÁNDAR DE
COMPETENCIA
Estándar de lenguaje
Ciclo: 10-11:

34. Desempeños
que se deben
demostrar en
cada grado
Se establecen
por grado y se
organizan por
cada periodo
académico.
Derechos básicos de aprendizaje
Lineamientos
curriculares
Estándares
básicos de
competencia
EBC
Derechos
básicos de
aprendizaje DBA
Los DBA son un apoyo para el desarrollo de propuestas curriculares que pueden ser articuladas con los
enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el
marco de los Proyectos Educativos Institucionales materializados en los planes de área y de aula.

35. Producción textual:
Produzco textos
argumentativos que
evidencian mi
conocimiento de la lengua
y el control sobre el uso
que hago de ella en
contextos comunicativos
orales y escritos.
LENGUAJE DÉCIMO A UNDÉCIMO
GRADO 11°
ESTÁNDAR
DBA
Grado 10°

36. Son los productos que
demuestran el logro de los DBA.
Se obtienen a partir de las
actividades del proyecto.
Evidencias de desempeño

37. Evidencias:
Pruebas concretas y tangibles
de aprendizaje. Son productos.
Los DBA se evalúan con evidencias de
desempeño
REFERENCIA: TOBÓN (2013B). CAPÍTULO I

38. EJEMPLO DE
EVIDENCIAS
Evidencias:
Mapa mental argumentado en torno a las
enfermedades respiratorias, el papel de los
virus y su prevención. Lista de cotejo. 10%
Informe de diagnóstico con las enfermedades
respiratorias más comunes en la escuela y sus
posibles causas. Escala de estimación. 20%
Informe con una acción de prevención de las
enfermedades respiratorias en la escuela, con
un resumen en inglés. Rúbrica. 50%

39. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Instrumento Definición Ventajas Desventajas
1. Registro de
observación
Lista con indicadores y una o
varias columnas con aspectos a
observar en dichos indicadores.
En la observación se anotan
aspectos del proceso de
desempeño, logros y sugerencias.
Es un instrumento fácil de
elaborar. Permite analizar el
desempeño de los estudiantes
con profundidad y darles una
retroalimentación puntual y con
detalles.
A veces requiere de mucho tiempo
cuando la evaluación es individual y son
muchos estudiantes por grupo (más de
30).
2. Lista de cotejo Tabla con indicadores y dos
posibilidades de evaluación:
presenta o no presenta el
indicador.
Es útil con grupos grandes. Se
hace por cada evidencia.
No tiene puntos intermedios en el logro
de un determinado aspecto.
3. Escala de
estimación
Tabla con indicadores, donde cada
indicador se puede evaluar
mediante niveles de desempeño.
Es útil en grupos grandes,
cuando es importante evaluar
puntos intermedios.
No da detalles o características de los
grados. Esto a veces dificulta la
retroalimentación. Se basa en niveles o
grados generales.
4. Rúbrica-mapa de
aprendizaje
Tabla con indicadores, niveles de
desempeño y descriptores de
cada nivel de desempeño.
Es muy útil cuando los
estudiantes requieren de mucha
retroalimentación para realizar y
mejorar sus evidencias.
A veces es difícil aplicar esta metodología
cuando se tienen muchas evidencias o los
productos son poco tangibles.

40. EJEMPLO DE RÚBRICA ANALÍTICA
Asignatura: Español
Grado: 11
Evidencia: Informe con la implementación de una acción para mejorar la sustentabilidad en el colegio, con un resumen en inglés.
Indicadores Desempeño superior Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo Nota Logros/
Sugerencias
1. El ensayo tiene
coherencia entre
las diferentes
partes.
Las partes del ensayo se
complementan entre sí (sinergia)
para lograr el propósito que se
presenta en la introducción.
Cada una de las partes del texto responde a una
función dentro del ensayo.
Introducción: se presenta y justifica el problema a
resolver
Desarrollo: se explica la solución del problema
Conclusiones: se sintetiza la solución dada al
problema
Referencias bibliográficas: se describen las
referencias bibliográficas citadas en el ensayo.
Hay relación entre las
partes del ensayo.
Realiza un texto
con cuatro partes:
-Introducción
-Desarrollo
-Conclusiones
-Referencias
Ponderación: 20% 20% 15% 10% 5%
2. El ensayo
argumenta una
solución al
problema
propuesto.
Se argumenta una solución
creativa al problema con
contribuciones personales que
no están en la bibliografía sobre
el tema, teniendo como base un
exhaustivo estudio
bibliográfico.
Hay vinculación con al menos
dos disciplinas diferentes.
Explica la solución al problema con apoyo en
fuentes bibliográficas de los últimos cinco años.
Describe algún ejemplo para argumentar la
solución propuesta.
Más del 80% de los párrafos están construidos
mediante una idea principal e ideas secundarias
de apoyo.
Elabora una solución
al problema
planteado y la
explica con apoyo en
fuentes
bibliográficas
acordes con el tema.
Describe ideas
generales para
resolver el
problema
planteado.
Ponderación: 30% 30% 20% 10% 0%

41. Continuación:
Ejemplo de RÚBRICA ANALÍTICA
Indicadores Desempeño superior Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo Nota Logros/
Sugerencias
3. El ensayo aplica las
normas gramaticales,
semánticas y ortográficas
de la lengua.
Hay menos de 3 errores de
ortografía en el ensayo.
Hay un manejo pertinente
del vocabulario, con el
empleo de términos
propios de la biología y
otras disciplinas
considerando la literatura
sobre el tema.
En general se comprende el
ensayo, aunque hay entre 3
y 6 errores de ortografía.
Se comprenden las ideas principales
y secundarias, aunque hay errores de
ortografía.
Se tienen entre 7 y 15 errores de
ortografía.
Se tienen algunos logros en
la ortografía y gramática,
pero en general hay
problemas en el abordaje de
la gramática que dificultan la
comprensión del ensayo.
Se tienen más de 15 errores
de ortografía.
Ponderación: 30% 30% 20% 10% 0%
4. El ensayo sigue las
normas APA 6ta. Ed.
Se describen las
referencias bibliográficas
con las normas APA 6ta.
Ed.
Se presentan las tablas y
figuras conforme a las
normas APA.
Se citan los autores en el
texto acorde con las normas
APA 6ta. Ed.
El estilo de los títulos, subtítulos y
párrafos está acorde con las normas
APA 6ta. Ed.
El estilo de los títulos está
acorde con las normas APA
6ta. Ed.
Ponderación: 20% 20% 15% 10% 5%

42. RÚBRICA DE TRABAJO COLABORATIVO
Evidencia de desempeño: Registro del trabajo colaborativo en la resolución de un problema del contexto mediante actas, audios y video.
Indicadores Desempeño bajo Desempeño básico Desempeño alto Desempeño superior
Trabajo colaborativo Participa en el trabajo
colaborativo haciendo
lo que le corresponde
hacer y cumpliendo
con su parte.
Participa en el trabajo
colaborativo haciendo
contribuciones frente a
la meta y las actividades,
y llegando a acuerdos.
Respeta las ideas de los
demás.
Participa en el trabajo
colaborativo haciendo
mejoras continuas y
buscando la
articulación de las
fortalezas de todos.
Participa en el trabajo
colaborativo contribuyendo a
resolver las dificultades y
conflictos que se presentan,
con el fin de lograr las metas
establecidas. Coordina acciones
y propone mecanismos para
lograr la meta con alto impacto
y pertinencia.
Nota: 10 4 6 8 10
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Ejemplo de rúbrica sintética

43. P
l
a
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e
a
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Evidencia e instrumento:
Proceso de evaluación:
Actividades:
1. Meta de la clase y problema.
2. Análisis de saberes previos.
3. Gestión del conocimiento.
4. Contexto.
5. Aplicación
6. Socialización y mejora continua.
Problema:
Vinculación:
Estándar de competencia
Derecho básico de aprendizaje
Asignatura: _____________________ Grado: _______Clase:______________________________________________Duración:______________

44. P
l
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n
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a
c
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Evidencias:
1. Mapa mental argumentado
en torno a la gripe y su
prevención. Lista de cotejo.
10%
2. Informe de diagnóstico de la
gripe en el colegio junto con
sus posibles causas. Escala de
estimación. 20%
3. Informe con una acción de
prevención de la gripe en el
colegio y la familia, con un
resumen en inglés. Rúbrica.
50%
Proceso de evaluación:
2 oportunidades de mejora de
cada evidencia
Actividades:
1. Presentación del proyecto y acuerdo de
normas a seguir. Las normas se ubican en el aula
y se nombran dos compañeros encargados de
reconocer a quienes las cumplan.
2. Análisis de saberes previos en torno a la gripe
mediante un mapa mental argumentado. Se les
explica la estrategia.
3. Gestión y co-creación del conocimiento a
través de libros y videos en Youtube sobre la
gripe, elaborando un mapa mental argumentado
en parejas.
4. Contextualización. Diagnóstico de la gripe en
la escuela y la familia, aplicando las medidas de
tendencia central y los fraccionarios.
5. Ejecución de una acción de prevención de la
gripe en la familia e informe.
6. Socialización del informe de prevención con
un resumen en inglés.
Problema:
Necesidad: alto número de
estudiantes con el virus de la gripe
que faltan a clase por virus de
gripe, durante más de tres días.
Propósito: establecer acciones
para prevenir el contagio y las
consecuencias negativas del virus
de la gripe.
Vinculación:
Español, Inglés y matemáticas
Derecho básico de
aprendizaje
Produce textos escritos que
respondan a necesidades
específicas de comunicación,
a procedimientos
sistemáticos de elaboración
y que establezcan nexos
intertextuales y
extratextuales.
Asignatura: Lenguaje. Proyecto: Prevenimos la gripe en la familia y la escuela

45. CIERRE Y
SOCIALIZACIÓN

46. SOCIODRAMA DE UNA CLASE
Planifique y represente (ejecute) una clase con los
siguientes elementos:
1. Debe tener tres momentos: inicio, desarrollo y
cierre.
2. Debe abordar las cinco acciones de mediación.
3. Se debe grabar la clase en video.
4. La clase se presenta ante otro equipo. El otro
equipo coevalúa.

47. COEVALUACIÓN
Rúbrica sintética
Evidencia: VIDEO DE UNA CLASE
Ponderación: 10%
Indicador Bajo Básico Alto Superior
Media la formación de
las competencias
siguiendo la
socioformación
Realiza una clase y lo
demuestra con un
registro en video.
Aborda algunos
elementos de las
competencias en el
Taller.
Realiza una clase con
base en un problema del
contexto.
El problema está
relacionado con un
Derecho Básico de
Aprendizaje de la
asignatura.
Hubo relación de las
actividades realizadas con
el problema del contexto y
con los criterios.
Se muestra alguna
evidencia del
aprovechamiento de la
clase por parte de los
estudiantes.
Realiza una clase con
una estrategia
didáctica concreta, en
coherencia con el
Derecho Básico de
Aprendizaje, el
problema del contexto
y la evidencia
formulada.
Se evidencia el
seguimiento de una
secuencia didáctica
acorde con el
problema del
contexto.
Realiza una clase aplicando
las cinco acciones claves
del proceso de mediación
(sensibilización, gestión del
conocimiento, abordaje de
un problema, trabajo
colaborativo y evaluación
metacognitiva).
Se valora el aprendizaje en
los participantes con un
determinado instrumento,
pertinente a las
competencias.
Se logró la meta de la clase
en más de un 80%.
Ponderación: 10% 3% 5% 8% 10%

48. GRACIAS

49. OTROS VÍDEOS
https://www.youtube.com/watch?v=Pr6c0k3yBj0
https://www.youtube.com/watch?v=XpnGHre7r-8
https://www.youtube.com/watch?v=nDXDrvd1utE