Métodos anticonceptivos.

2. Método es:
...el sistema de acciones del maestro
que organiza la actividad cognoscitiva
y práctica de los alumnos para que
puedan asimilar todos los elementos
del contenido y alcanzar los objetivos
que ambos se proponen en el proceso
de enseñanza aprendizaje...

3. RELACIÓN DE ESPECIAL
IMPORTANCIA
OBJETIVOS
CONTENIDO MÉTODO

4. ASPECTOS DE LOS MÉTODOS DE
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
ASPECTO EXTERNO ASPECTO INTERNO
Ejecuciones Niveles de
perceptibles independencia de la
que un método dado actividad cognoscitiva
provoca, por ejemplo: del alumno en el
toma de notas, aprendizaje.
resumir del texto, Estos niveles pueden ser:
trabajar con mapas, 1- Reproductivo
tablas, esquemas, 2- Reproductivo por
fotos, demostraciones, modelo
coleccionar, etc. 3- Creativo o productivo

5. Niveles en el estudio de los métodos
Didáctico general: Expresa un punto de vista
global para caracterizar y comprender todos
los fenómenos y sus manifestaciones
particulares
Didáctico particular: Su uso expresa la
combinación de varios procedimientos
metodológicos estables en una asignatura.
Procedimientos: Son más concretos y se
refieren a acciones de diferentes tipos y que
persiguen objetivos en estrecha relación con
el método particular de la asignatura.

6. El maestro debe utilizar métodos
diversos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje porque:
CLos sistemas de conocimientos son
diversos.
CLos niveles de asimilación que se aspiran
no siempre son iguales.
CLas habilidades que se desarrollarán son
diversas.

7. CLas convicciones y valores que se
desarrollan dependen del contenido, de
las habilidades desarrolladas, de las
posibilidades de asimilación de los
alumnos, del nivel de relaciones del
alumno con el profesor y de la
credibilidad que este tenga entre los
estudiantes, entre otras.
CLos medios con que se cuentan son
diferentes par cada contenido.
CUna sola manera de enfocar todos los
fenómenos sería un obstáculo en la
motivación y el interés de los
estudiantes.

8. Método de
Razonamiento
Deductivo Inductivo Analógico
mace’08

9. Método deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.
El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o
afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y
consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de
las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un
principio, por ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se
enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen
ejemplos de flotación…
Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se
utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que
para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o
síntesis conceptual, son los menos adecuados..
El método deductivo es muy válido cuando los conceptos,
definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy
asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las
‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.

10. Método inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que
los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la
mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia,
en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la
generalización y un razonamiento globalizado.
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de
ellos utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas se
hace al revés. Si seguimos con el ejemplo iniciado más arriba del
principio de Arquímedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a
la ‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo general.
De hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes cuando
descubrió su principio.

11. Método analógico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a una solución por
semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va
de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma
de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en
todas las edades.
El método científico necesita siempre de la analogía para
razonar. De hecho, así llegó Arquímedes, por comparación, a
la inducción de su famoso principio. Los adultos,
fundamentalmente utilizamos el método analógico de
razonamiento, ya que es único con el que nacemos, el que
más tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.

12. CLASIFICACIONES DE LOS MÉTODOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
SEGÚN LOS
SEGÚN LA SEGÚN LA NIVELES DE
FUENTE RELACIÓN INDEPENDENCIA
PROFESOR- DE LA
DEL ACTIVIDAD
CONTENIDO ALUMNO
COGNOSCITIVA

13. 1.MÉTODOS VERBALES
MÉTODOS • DESCRIPCIÓN
• NARRACIÓN
SEGÚN LA • EXPLICACIÓN
FUENTE • DIÁLOGO
• TRABAJO CON LIBROS
DEL • TRABAJO CON MATERIALES
CONTENIDO PERIÓDICOS
• TRABAJO CON TABLAS
3.MÉTODOS PRÁCTICOS
2.MÉTODOS VISUALES • EXPERIMENTACIÓN
• TRABAJO CON LÁMINAS • REALIZACIÓN DE EJERCICI0S
• TRABAJO CON ESQUEMAS • TRABAJOS DE CAMPO
• TRABAJO CON FOTOS • ELABORACIÓN DE
• TRABAJOS CON GRÁFICOS PROYECTOS
• TRABAJOS CON PROYECCCIONES • COLECCIONES
• TRABAJOS CON MAPAS • EXPOSICIONES
• DEMOSTRACIONES

14. 1. MÉTODO EXPOSITIVO.
• EJEMPLIFICACIÓN
• DEMOSTRACIÓN
• ILUSTRACIÓN
MÉTODOS
• EXPOSICIÓN
SEGÚN LA
RELACIÓN
2. MÉTODO DE ELABORACIÓN
PROFESOR-
CONJUNTA
ALUMNO • CONVERSACIÓN
3. MÉTODO DE TRABAJO
INDEPENDIENTE

15. Los métodos según los niveles de
independencia de la actividad cognoscitiva
de los alumnos
MÉTODOS ACTIVIDAD DEL ACTIVIDAD DE LOS
DOCENTE ALUMNOS
CON EMPLEO DE LOS ASIMILAN COMPRENDEN
EXPLICATIVO- MEDIOS DE ENSEÑANZA Y REPRODUCEN EL
ILUSTRATIVO COLOCA A LOS ALUMNOS CONTENIDO TAL COMO
ANTE EL CONTENIDO LES FUE PRESENTADO
COLOCA A LOS APLICAN CONOCIMIENTOS
ALUMNOS ANTE UNA Y HABILIDADES A UNA
SITUACIÓN DOCENTE SITUACIÓN SEMEJANTE
REPRODUCTIVO
SEMEJANTE A UNA YA A UNA YA CONOCIDA
CONOCIDA

16. MÉTODOS ACTIVIDAD DEL ACTIVIDAD DE LOS
DOCENTE ALUMNOS
COLOCA A LOS ALUMNOS ASIMILAN Y COMPRENDEN
ANTE UNA PREGUNTA O LAS FORMAS Y LAS VÍAS
EXPOSICIÓN TAREA PROBLÉMICA Y DE LLEGAR A LA SOLUCIÓN
PROBLÉMICA DEMUESTRA CÓMO SE DEL PROBLEMA
RESULEVE
PARTICIPAN
PRESENTA UNA PREGUNTA CONJUNTAMENTE CON
TAREA PROBLÉMICA Y PARTICIPA EL PROFESOR EN LA
BÚSQUEDA
CONJUNTAMENTE CON LOS SOLUCIÓN DEL
PARCIAL
ALUMNOS EN SU SOLUCIÓN PROBLEMA
RESUELVEN EL
PRESENTA UNA PREGUNTA PROBLEMA
TAREA PROBLÉMICA A LOS SIN LA PARTICIPACIÓN
INVESTIGATIVO
ALUMNOS DIRECTA DEL PROFESOR

17. NIVELES REPRODUCTIVO
DE
INDEPENDENCI PRODUCTIVO
A
BAJO ESTE CRITERIO LA REPRODUCCIÓN
POR MODELO ES CONSIDERADA
UN TIPO DE REPRODUCCIÓN

18. RELACIÓN OBJETIVO-CONTENIDO-MÉTODOS
INFORMATIVO-
CONOCIMIENTOS
RECEPTIVO
HABILIDADES REPRODUCTIVO
EXPOSICIÓN
EXPERIENCIAS
PROBLÉMICA
DE LA ACTIVIDAD
CREADORA BÚSQUEDA
PARCIAL
NORMAS DE
RELACIÓN INVESTIGATIVO
CON EL MUNDO

19. SITUACION PROBLÉMICA: Surge a partir de la
contradicción cuando el alumno en la tarea que
está resolviendo surge un hecho nuevo al que no
puede dar explicación con los conocimientos que
posee o no puede realizar un acto con los
procedimientos que conoce previamente.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DOCENTE.
Significa la asimilación del elemento que
determinó la dificultad o contradicción.
ENSEÑANZA
PROBLÉMICA
TAREAS PROBLÉMICAS: La solución de las
tareas permite resolver la situación problémica
presentada, se requiere aquí de procedimientos
especiales que permitan detectar donde están las
contradicciones.
PREGUNTAS PROBLÉMICAS: Estimulan la
actividad cognoscitiva. Permiten llevar el
razonamiento lógico como una cadena, su
solución tiene un carácter heurístico.

20. Objetivos
Contenidos Métodos
Medios

21. Desde el punto de vista instuctivo.
CPosibilitan un mayor aprovechamiento de
nuestros órganos sensoriales.
CSe crean las condiciones para una mayor
permanencia en la memoria de los conocimientos
VENTAJAS DEL
adquiridos.
CSe puede trasmitir mayor cantidad de
USO DE LOS MEDIOS
información en menos tiempo.
CMotivan el aprendizaje y activan las funciones
DE ENSEÑANZA
intelectuales para la adquisición de nuevos
conocimientos.
CFacilitan que el alumno sea agente de su propio
conocimiento.
CContribuyen a que la enseñanza sea activa y que
se puedan aplicar los conocimientos adquiridos.

22. Desde el punto de vista educativo
CPueden contribuir a la formación de
convicciones y normas de conducta.

23. Promedio de aprendizaje de un
hombre normal mediante los
órganos de los sentidos.
Gusto (1%)
Tacto (1,5%)
Olfato (3,5%)
Oído (11%)
Vista (83%)

24. PORCENTAJE DE DATOS RETENIDOS POR
LOS ESTUDIANTES A LAS 72 HORAS DE
HABER RECIBIDO EL CONTENIDO:
10% de lo que se leyó.
20% de lo que se escuchó.
30% de lo que vieron.
50% de lo que vieron y escucharon.
70% de lo que pudieron discutir.
90% de lo que explicaron y realizaron de forma
práctica.

25. Clasificación de medios:
OBJETOS NATURALES OBJETOS IMPRESOS Y
E INDUSTRIALES ESTAMPADOS
MEDIOS SONOROS Y
DE PROYECCIÓN

26. ¿QUÉ FUNCIONES CUMPLEN
LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
EN EL PROCESO?
SON FUENTES DEL CONTENIDO
OBJETIVIZAN EL CONTENIDO
LOS MEDIOS MOTIVAN EL APRENDIZAJE
OPTIMIZAN EL APRENDIZAJE
SON RECURSOS PARA FORMAR Y DESARROLLAR HABILIDADES
SON RECURSOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE