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Noviembre 2010
REF: EDU2008-01479
Las simulaciones 3D en entornos
tecnológicos. Un análisis conceptual
para su uso educativo
Mercè Gisbert, Vanessa Esteve, ...
USOS APLICACIONES
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Estudio de caso
Juego de rol
Simulación a través del juego
Simulación a través de la máquina
abstracción
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La simul...
Instituciones
Comunidades virtuales
Educational games
El valor formativo de las simulaciones:
Aprender haciendo
• Ejecución de tareas individuales y colectivas
• Alto valor de ...
Experiencia piloto para analizar
competencias transversales en la
universidad mediante un simulador
digital
Mercè Gisbert,...
Descripción
• El soporte de entornos tecnológicos que
simulen situaciones profesionales
• El aprendizaje de competencias t...
Objetivos
• Diseñar un proceso de formación en competencias transversales mediante el uso de
herramientas de simulación en...
Ejecución del proyecto
• Ámbitos:
– Educación (grado y master)
– Turismo (grado y master)
• Competencias:
– Trabajo en equ...
Equipo del proyecto
• Universidades:
– Universitat Rovira i Virgili
– Universitat de Lleida
– Universität Hamburg
– Univer...
Piloto
• Objetivos:
– Testear el proceso y el método de
investigación empleados en la aplicación del
experimento
– Validar...
Ficha técnica
• Grupo de alumnos: 16 voluntarios/as
• Descripción del grupo de alumnos: Magisterio
Educación Infantil
• Cu...
Criterios de selección.
Simulador
• Posibilidad de trabajo de las Competencias TE y
AG
• Proximidad a contenidos sobre los...
Fases
Fase 1- Pretest:
Fase de diagnosis de diferentes variables tratadas (2 horas)
Variables
Finalidad Herramienta Espaci...
Fases II
Fase 2- Aplicación
4 horas y 15 minutos aproximadamente.
Actividad Grupo
experimental
Grupo
control
1ª parte del ...
FASES III
Fase 3: Postest
Variables
Finalidad Herramienta Espacio
Nivel de Competencias AG
y TE
Descriptiva
Como parámetro...
Resultados
USUARIO CUESTIONARIOS T EN EQUIPO AUTOGESTIÓN
Patrones de aprendizaje Competencias transversales Pretest Postes...
¡¡Muchas gracias por su atención!!
merce.gisbert@urv.cat
vanessa.esteve@urv.cat
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  • La formación de las personas, junto con la generación de conocimiento és la principal razon de ser de la URV.
    Por este motivo la docencia aparece como misión principal en nuestra universidad
  • estudio de caso: observaciones sobre el mundo real
    juego de rol: descripción de un grupo de estructura informal
    simulación a través del juego: representación de un grupo estructurado
    simulación a través de la máquina: todos los datos y decisiones son integrados en una representación matemática
  • Edutec

    1. 1. http://late-dpedago.urv.cat Noviembre 2010 REF: EDU2008-01479
    2. 2. Las simulaciones 3D en entornos tecnológicos. Un análisis conceptual para su uso educativo Mercè Gisbert, Vanessa Esteve, Josep Holgado, Janaina Oliveira Departament de Pedagogia Universitat Rovira i Virgili. Tarragona http://late-dpedago.urv.cat/simula/ Bilbao, noviembre de 2010
    3. 3. USOS APLICACIONES Blogs Podcast Contenidos colaborativos Wikipedia Mulimedia compartido Flickr Youtube Redes Sociales MySpace Facebook Marcadores Sociales Deli.ci.us Juegos Sociales Second Life Activeworlds Wonderland Learning 2.0: The impact of Web2.0. Redecker, C.et al.
    4. 4. Estudio de caso Juego de rol Simulación a través del juego Simulación a través de la máquina abstracción realidad La simulación y la representación de la realidad. M. Dolors Millan
    5. 5. Instituciones
    6. 6. Comunidades virtuales
    7. 7. Educational games
    8. 8. El valor formativo de las simulaciones: Aprender haciendo • Ejecución de tareas individuales y colectivas • Alto valor de los resultados de las acciones • Válido para evaluación y adquisición de competencias • Reproducen espacios reales • Evaluación continua de las competencias que se trabajan • Favorecen la comunicación y la colaboración
    9. 9. Experiencia piloto para analizar competencias transversales en la universidad mediante un simulador digital Mercè Gisbert, Jose Cela, Ramon Palau, Vanessa Esteve Departament de Pedagogia Universitat Rovira i Virgili. Tarragona Bilbao, noviembre de 2010
    10. 10. Descripción • El soporte de entornos tecnológicos que simulen situaciones profesionales • El aprendizaje de competencias transversales • El aprendizaje de competencias en la Universidad
    11. 11. Objetivos • Diseñar un proceso de formación en competencias transversales mediante el uso de herramientas de simulación en entornos tecnológicos. • Diseñar un proceso de evaluación de las competencias transversales de Planificación y organización y Trabajo en equipo basado en su valoración cuando son transferidas a contextos académicos-profesionales tales como prácticum, prácticas, estancias en empresas o similares. • Determinar el valor formativo de los entornos tecnológicos de simulación para el desarrollo de competencias transversales (concretamente Planificación y organización y Trabajo en equipo) en la universidad. • Explorar las relaciones existentes entre las características personales de los sujetos de investigación y el proceso de aprendizaje de las competencias transversales de Planificación y organización y Trabajo en equipo a través del entorno de simulación. • Aplicar los resultados y difundirlos tanto en el ámbito académico como en el entorno laboral.
    12. 12. Ejecución del proyecto • Ámbitos: – Educación (grado y master) – Turismo (grado y master) • Competencias: – Trabajo en equipo – Planificación y organización
    13. 13. Equipo del proyecto • Universidades: – Universitat Rovira i Virgili – Universitat de Lleida – Universität Hamburg – Universidade do Minho • Disciplinas: – Educación – Tecnología – Expertos en campo de acción: Educación y Turismo)
    14. 14. Piloto • Objetivos: – Testear el proceso y el método de investigación empleados en la aplicación del experimento – Validar las herramientas de evaluación de las competencias transversales a analizar: • AG y TE
    15. 15. Ficha técnica • Grupo de alumnos: 16 voluntarios/as • Descripción del grupo de alumnos: Magisterio Educación Infantil • Curso: 1º • Espacio formativo donde se realizará el piloto: no espacio formativo formal de una asignatura • Duración del piloto: 3 semanas • Simulador: Resolución de conflictos (Proyecto Agrega. Red.es: . www.proyectoagrega.es)
    16. 16. Criterios de selección. Simulador • Posibilidad de trabajo de las Competencias TE y AG • Proximidad a contenidos sobre los que va a trabajar el simulador • Instalabilidad en nuestra plataforma • Feedback sobre los procesos de los alumnos • Estándares de calidad • Disposición del simulador al largo del tiempo
    17. 17. Fases Fase 1- Pretest: Fase de diagnosis de diferentes variables tratadas (2 horas) Variables Finalidad Herramienta Espacio Datos biográficos Descriptiva Datos base datos universidad Patrones de aprendizaje Descriptiva LCI[1] Web, cuestionario LCI Competencias Transversales Descriptiva Comptiu Web Nivel de Competencia TIC Descriptiva Como parámetro para la selección de grupos (Cuestionario Competencia Digital) Web Nivel de Competencias AG y TE Descriptiva Como parámetro para la selección de grupos Evaluación de AG y TE seleccionadas a partir de escenarios Manual por escrito
    18. 18. Fases II Fase 2- Aplicación 4 horas y 15 minutos aproximadamente. Actividad Grupo experimental Grupo control 1ª parte del simulador. Explicación por parte del profesor de la actividad a realizar Tiempo: 15 min Rol del profesor: Explicación. Si Si 2ª parte del simulador. Consistente en la familiarización del simulador. Tiempo: 2 horas Rol del profesor: Guía y consultor. El alumno sigue los pasos de aproximación al simulador Si No 3ª parte del simulador. Consistente en interactuar con el simulador a partir de los casos planteados. Tiempo: 2 horas Rol del profesor: Observador Si (simulador tecnológico) Si (simulación en formato papel)
    19. 19. FASES III Fase 3: Postest Variables Finalidad Herramienta Espacio Nivel de Competencias AG y TE Descriptiva Como parámetro para la selección de grupos Evaluación de AG y TE a partir de escenarios Moodle
    20. 20. Resultados USUARIO CUESTIONARIOS T EN EQUIPO AUTOGESTIÓN Patrones de aprendizaje Competencias transversales Pretest Postest Pretest Postest Grupo (C/E) ID secuencial preciso técnico confluente C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 estándar Caso estándar Caso estándar caso estándar caso Control 26 24 28 26 22 22 21 21 21 12 21 7 5 7 6 8 5 9 7 123. 22 24 26 28 30 secuencial preciso técnico confluente patrones 0 5 10 15 20 25 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 Valor 0 1 2 3 4 5 6 7 8 p r e t e s t p o s t e s t e s t á n d a r c a s o 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 pretest postest estándar caso
    21. 21. ¡¡Muchas gracias por su atención!! merce.gisbert@urv.cat vanessa.esteve@urv.cat ramon.plau@urv.cat http://www.urv.cat “Si no formamos parte del futuro seremos parte de la historia”

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