1. LA ESCRITURA COMO PROCESO: UN ENFOQUE
QUE NO ALIMENTA LA VISIÓN CAPITALISTA DE LA
ESCRITURA COMO PRODUCTO?
?
WILLIAN GEOVANY RODRÍGUEZ GUTIÉRREZ
PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA
LICENCIADO EN LENGUA CASTELLANA
E-mail: wgrodriguezg@ut.edu.co
Cel. 3167942647

2. “la escritura es una herramienta
de concientización y de liberación del
hombre para salir de la opresión y mejorar
su vida”
PAULO FREIRE

3. Fabio Jurado considera que hay dos caracteres
bajo los cuales la escritura se vuelve
improductiva y esos son:
Carácter pragmático
Carácter axiológico
IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA CON
SENTIDO

4. Lucía Araya Venegas asegura que “antes
que se de cualquier proceso de
enseñanza el docente debe manejar con
propiedad el objeto de conocimiento (el
español escrito y sus características) que
sus alumnos van aprender”
(Araya, 2006), pero también el enfoque
con el cual va a enseñar escritura en el
aula de clases de primaria, básica, media
y superior.
LA ESCRITURA CON SENTIDO EN LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA

5. Brookes y Grundy (1998) aseguran que la
práctica de escritura enfocada en el proceso no
se caracteriza, en esencia, por la espontaneidad
ni por el automatismo, sino por la recursividad,
por la reformulación de ideas, por la realización
de múltiples borradores y por la revisión
constante.
LA ESCRITURA CON SENTIDO EN LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA

6. Martha Madrigal Abarca citando a Brookes y
Grundy afirma que el enfoque de escritura como
proceso quiere decir “se centra en las distintas
actividades de pensamiento superior, que realiza
un autor para componer un escrito, en un
período que abarca, desde que se crea una
circunstancia social que exige producir un texto,
hasta que este se da por acabado. Para estos
autores, el proceso de escritura se da: “Uniendo
uno por uno los elementos que determinan lo
que escribimos.”
LA ESCRITURA CON SENTIDO EN LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA

7. En ese sentido, abordar la escritura como un
proceso es abordarla desde los elementos que
proceden del exterior como por ejemplo, las
circunstancias que motivan o inducen a escribir,
como los elementos específicos que se dan en el
interior de la mente del escritor pero también se
desarrollan y evalúan tres etapas fundamentales:
la planeación, la redacción y la revisión.
LA ESCRITURA CON SENTIDO EN LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA

8. Cuando se van a enseñar todos estos pasos de
la etapa de la planeación del proceso escritor se
deben establecer analogías o ejemplos que
deben surgir a partir de los intereses y gustos
que ellos tienen o de las experiencias que han
vivido por fuera del aula y de los presaberes con
los que cuentan los estudiantes.
LA ESCRITURA CON SENTIDO EN LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA

9. LOS INTERESES Y LOS GUSTOS , LAS EXPERIENCIAS VIVIDAS POR FUERA DEL AULA DE
CLASES Y LOS PRESABERES QUE HAN ADQUIRIDO SON DETERMINANTES

10. En ese sentido Rosario Cubero manifiesta
que: “las ideas de los niños se relacionan
con lo que conocen y con las
características y capacidades de su
pensamiento” lo que quiere decir que las
relaciones que ellos establecen permiten
adquirir un aprendizaje significativo.
(Cubero, 1993).
LA ESCRITURA CON SENTIDO EN LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA

11.  Selección del tema, para ello se establece cuál es la
importancia del tema propuesto y qué grado de pertinencia
tiene hoy por hoy.
 Selección del auditorio, es decir, a quién va dirigido nuestro
texto.
 Propósito que persigue usted como escritor con el auditorio
que previamente ha definido.
 Lluvia de ideas de acuerdo con lo que usted sabe del tema.
 Clasificación de las ideas que surgieron de la lluvia de ideas
por categorías.
 Jerarquización de ideas con base en oraciones primarias o
secundarias.
 Desarrollo del tema propuesto.
 Conclusión a la que llega después de haber abordado todo el
tema.
PRIMERA ETAPA DEL PROCESO ESCRITOR: PLANEACIÓN

12. SEGUNDA ETAPA DEL PROCESO ESCRITOR: REDACCIÓN

13. TERCERA ETAPA DEL PROCESO ESCRITOR: PROCESO DE
REVISIÓN INDIVIDUAL

14. TERCER ETAPA DEL PROCESO ESCRITOR: PROCESO DE
REVISIÓN CONJUNTA

15. Toda escritura que se asuma como producto
adolecerá de retroalimentación y observaciones
en el texto, porque bajo la tutela del profesor se
remitirán a hacer algún tipo de texto sin conocer
el proceso y las diversas modalidades de textos
que se suscriben a una tipología textual o para
que el profesor entregue una nota al estudiante
independientemente de las modalidades que se
empleen en los diferentes tipos de textos.
LA ESCRITURA COMO PROUDCTO

16. Además todo profesor que maneje un enfoque de
enseñanza de escritura como producto debe
estar en capacidad de demostrar que es
competente para realizar los tipos de textos que
exija en sus diferentes modalidades dado que en
ocasiones exige que hagan, pero él nunca ha
hecho un texto de cualquier tipo y mucho menos
nunca ha logrado publicarlo.
LA ESCRITURA COMO PROUDCTO

17. De esta manera evitar que se sigan pidiendo a
los estudiantes resúmenes, reseñas, ensayos,
informes, crónicas, entre otros sin ni siquiera dar
las suficientes pautas para redactarlos o
construirlos dado que muchos docentes
universitarios asumen que eso ya se los
enseñaron en el bachillerato cuando muchas
veces no es cierto.
LA ESCRITURA COMO PROUDCTO

18. También se ha demostrado que los estudiantes
cuando ingresan a la universidad traen serias
falencias que se evidencian en su escritura como
por ejemplo: dificultad para construir oraciones,
enunciados e incluso párrafos en otras
ocasiones desconocen la estructura de los
textos, las intencionalidades comunicativas y no
tienen conocimientos de un conjunto de reglas
de adecuación, coherencia y cohesión lo que
hace que se dificulte aún más su permanencia en
la carrera.
LA ESCRITURA COMO PROUDCTO

19. La escritura como producto niega los desarrollos
que van adquiriendo los estudiantes a medida
que avanzan en sus procesos de escritura, con
lo cual no se estaría reconociendo el proceso
que ha seguido el estudiante en la búsqueda de
ser cada vez más competente en su producción
escrita.
También desconoce el esfuerzo que han hecho
los estudiantes por avanzar en su nivel de
escritura luego de realizar un primer diagnóstico
DESVENTAJAS DE LA ESCRITURA COMO
PROUDCTO

20. a partir de un texto escrito efectuado en
el aula de clases para conocer en qué
condiciones llega cuando inicia un curso
de Expresión Escrita, de Competencias
Comunicativas, de Habilidades
Comunicativas del Lenguaje, de
Lectoescritura, de Producción de Texto,
entre otros que hacen parte de Planes de
Estudios de algunas carreras
profesionales de la Universidad del
Tolima.
DESVENTAJAS DE LA ESCRITURA COMO
PROUDCTO

21. Lo ideal sería que el docente valorara no
sólo los aciertos de los estudiantes en
sus producciones escritas sino los
desaciertos que han tenido los
estudiantes cuando de escribir un texto
se trata y eso implicaría adoptar como
enfoque la escritura como proceso.
DESVENTAJAS DE LA ESCRITURA COMO
PROUDCTO

22. La escritura como producto también propicia que
el estudiante no desarrolle metacognición
porque no permite que él se pregunte siquiera
por: qué función cumple por ejemplo
ciertas técnicas de redacción en la
composición de un texto escrito, que
importancia tendría conocer estas
técnicas y para qué se utilizan hoy por en
la escritura, porque se emplean ciertos
DESVENTAJAS DE LA ESCRITURA COMO
PROUDCTO

23. conectores de acuerdo con un propósito,
que tan indispensables son los
conectores en toda composición escrita,
qué sentido tiene conocer las estructuras
de los textos escritos, con qué intención
se hace uso de cierta estructura y no de
otra por ejemplo cuando se va a construir
un texto argumentativo en la modalidad
de ensayo, entre otros interrogantes.
DESVENTAJAS DE LA ESCRITURA COMO
PROUDCTO

24. Lo anterior demuestra que es necesario
replantear el enfoque de la enseñanza de
escritura como producto por el de la escritura
como proceso de tal manera que no se
contribuya a alimentar la visión capitalista bajo la
cual ejerce control el Estado.
LA ESCRITURA COMO PROUDCTO

25. Qué se aprende en la escuela? En la escuela se
aprenden técnicas (leer, escribir y contar),
conocimientos y habilidades bajo las formas que
aseguren el sometimiento a la ideología dominante o
el dominio de su práctica.
LA ESCRITURA COMO PROUDCTO: ALIMENTA LA VISIÓN
CAPITALISTA

26. Althusser (1970) señala que “lo que se aprende
en la escuela es a leer, escribir, contar, por lo
tanto algunas técnicas…” y que luego se
incorporarán a la cultura científica o literatura,
los cuales Althusser considera que son
utilizables en los diferentes puestos de la
producción y se aprende allí a hablar y redactar
bien, es decir para los futuros capitalistas y sus
servidores.
LA ESCRITURA COMO PROUDCTO: ALIMENTA LA VISIÓN
CAPITALISTA

27. Finalmente, si logramos desmontar el
enfoque de la escritura como producto
seguramente desmontaremos verdades
absolutas para hacer visibles todas
aquellas estrategias de manipulación de
la conciencia que sólo favorecen a un
sistema económico de orden capitalista
dado que cuando se asume la escritura
como producto éste se alimenta de ella.
LA ESCRITURA COMO PROUDCTO

28.  NADIE HACE LO QUE NUNCA HA HECHO Y MUCHO
MENOS LO QUE NO HA VISTO. LOS SENTIDOS SE
TIENEN QUE ADAPTAR
 HACER LO MENOS COMPLEJO NO IMPLICA HACER LO
MÁS COMPLEJO. NADIE HACE LO MÁS COMPLEJO SIN
HACER LO MÁS SIMPLE
 LA PRÁCTICA GENERA RECURRENCIA
 LA RECURRENCIA GENERA AUTONOMÍA
RECORDEMOS QUE EN MATERIA DE DESARROLLO
COGNITIVO…