SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 44
Descargar para leer sin conexión
I. didáctica y currículo
I. didáctica y currículo
I. didáctica y currículo
I. didáctica y currículo
LA PEDAGOGÍA EN NUESTRO PAÍS
I. didáctica y currículo
LA DIDÁCTICA EN NUESTRO PAÍS 
En España el primer catedrático de Didáctica en la 
Universidad Complutense de Madrid fue Arsenio 
Pacios (1950). 
Discípulo de Víctor García Hoz, padre de la pedagogía franquista: 
- 1940 defiende su tesis doctoral; “El concepto de lucha en la ascética 
española y la educación de la juventud”. 
- Primer Doctor en Filosofía y Letras, Sección de Pedagogía, de la 
universidad española. 
- 1944 ocupó la cátedra de Pedagogía Experimental y Diferencial en la 
Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Madrid 
-Director del Instituto de Pedagogía del Consejo Superior de 
Investigaciones Científicas, hasta 1981. 
- Tratado de Educación Personalizada (1988-1997-33 Vols.).
LA PEDAGOGÍA EN NUESTRO PAÍS
Pacios, Arsenio (1980). Introducción a la 
didáctica. 
Madrid: Cincel, págs. 10-11
Pacios, Arsenio (1980). Introducción a la 
didáctica. 
Madrid: Cincel, pág. 166
Pacios, Arsenio (1980). Introducción a la 
didáctica. 
Madrid: Cincel, pág. 58
INTELECTUALES ESPAÑOLES CONTRA 
LA CONSTITUCIÓN 
 Catedráticos y publicistas católicos recomiendan el voto negativo a 
la Constitución, firmando el siguiente manifiesto: «La Comisión 
Permanente de la Conferencia Episcopal Española, reunida los días 
26, 27 y 28 de septiembre, dejó a la conciencia de los fieles la 
decisión del voto en el próximo referéndum constitucional. Los abajo 
firmantes, en nuestra personal responsabilidad de católicos, 
deseamos, consecuentemente, exponer los motivos que en 
conciencia nos parecen decisivos. La Constitución que nos es 
propuesta no contiene el reconocimiento expreso de la autoridad de 
Dios que figura en los dos textos constitucionales de los pueblos 
más civilizados. Es decir, no hay en ella ninguna invocación de Dios 
como fundamento del orden moral recordado en las enseñanzas 
pontificias, reiteradas por Juan XXIII en Pacem in terris, 46, cuando 
repite: “La convivencia entre los hombres no puede ser ordenada y 
fecunda si no la preside una legítima autoridad que salvaguarde la 
ley y contribuya a la actuación del bien común en grado suficiente. 
Tal autoridad, como enseña San Pablo, deriva de Dios: Porque no 
hay autoridad que no venga de DIOS (Roma 13,1-6)” . Es más, la 
Constitución que se nos propone excluye todo fundamento que 
trascienda de la voluntad del pueblo español, del que emana todos 
los poderes del Estado (artículo 1 °, 2°). e incluso “la justicia emana 
del pueblo” (art. 17,1). Los católicos votando a favor del texto 
constitucional prestaríamos nuestra adhesión, aunque sea 
inconscientemente, a este nuevo totalitarismo laico».
FIRMANTES DEL MANIFIESTO 
 D. Víctor García Hoz (catedrático de 
Pedagogía experimental y diferencial) 
 D. Arsenio Pacios (catedrático de Didáctica 
General) 
 D. Anselmo Romero Marín (catedrático de 
Pedagogía general y racional)
LA PEDAGOGÍA EN NUESTRO PAÍS 
HASTA EL SIGLO XXI 
Más discípulos de Víctor García Hoz, padre de la pedagogía franquista: 
ÁNGEL GONZÁLEZ ÁLVAREZ, 
GUILLERMO QUINTANA FERNÁNDEZ, cuya tesis doctoral sobre 
Las bases filosóficas de la teología de Fray 
Luis de León (Madrid, 1963) y especialmente su libro la 
Psicología de la personalidad y sus 
trastornos, 
le sirvieron para obtener la cátedra de Psicología de la Educación primero 
en Oviedo, en la escuela de Magisterio y luego en la Universidad 
Complutense de Madrid. 
En 1995 fue expedientado por el rectorado de dicha Universidad
I. didáctica y currículo
I. didáctica y currículo
I. didáctica y currículo
I. didáctica y currículo
I. didáctica y currículo
I. didáctica y currículo
1995
Cuestiones sobre los artículos acerca de Guillermo 
Quintana: 
¿No se acuerda del tribunal que lo nombró hace 26 años? 
Aconseja su libro: no es obligatorio. 
Iguales en dignidad pero no en personalidad. 
Uso del término raza no acertado, pero vi a otros que… 
Género: es evidente que son distintos. Relación estereotipos Manual 
practicum. 
Libro retirado: expediente y sanción. Ver libro 1995 – Martín del Buey y 
Mesonero. 
Reacción alumnado: Vejación en público: niñitas, discapacitados 
(mecha que hizo espabilar al alumnado). Firmas: 1 o 2 de 70.Veremos lo 
que ocurrió aquí en Magisterio. 
Editorial CCS: ver libro 2007 Primaria. 
Violencia sólo se vence con violencia: ¿Educación para la paz? Hablan 
de unos valores y predican otros (Maika).
Fernández Pérez, M. (1988). La profesionalización del 
docente. 
Madrid: Escuela Española, p.22.
Fernández Pérez, M. (1988). La profesionalización del 
docente. Madrid: Escuela Española, p.23.
Santos Guerra, M. (1996). La profesionalización docente 
ante el cambio educativo. En Zufiaurre, B. (Ed.). 
Comprensividad, Desarrollo Productivo y Justicia Social. 
Barcelona: Icaria, p.160. 
FORMAR NO ES CREAR NI SANAR
I. didáctica y currículo
Enseñar Señal 
Mostrar Estandarte 
Educar Formar 
Instruir Adoctrinar 
Explicar Quitar la plica 
Comunicar Hacer partícipe 
Dictar Impartir 
Disciplina Vara 
Maestro Confesor 
Docente Que enseña 
Discente Que aprende
Abrir las 
plicas.
Señal 
Estandarte
La Didáctica se ha limitado a recoger conceptos cotidianos, 
vagos, aunque unidos por un mero parecido de familia para, a 
continuación, elaborar teorías dotadas de un alto grado de 
sofisticación formal y erudición, aunque estuviesen vacías, hueras 
y fuesen de nula aplicación real. 
Aunque han jugado un papel importante en las reformas 
educativas de la modernidad, rara vez se les ha pedido cuenta 
por los paupérrimos resultados obtenidos, claramente inferiores a 
los que se hubiera logrado si sencillamente se hubierra aplicado 
el sentido común.
Nuestra racionalidad e irracionalidad prácticas son 
particularmente resistentes a la formalización. Las ciencias 
sociales, y la didáctica es una de ellas, son praxiologías, al igual 
que la educación de la infancia, la traducción, la cocina, la 
interpretación musical. 
En todos estos ámbitos hay conocimiento e ignorancia, distancia 
entre el acierto y el error. Se trata de conocimientos prácticos, 
donde la experiencia, la recepción, actualización y ampliación del 
bagaje empírico del pasado junto con la imaginación resultan 
determinantes. 
El pecado original de las ciencias sociales ha sido el de extrapolar 
las nociones propias de estos saberes cotidianos y utilizarlos 
como si fueran conceptos científicos propiamente dichos. La 
ciencia sencillamente, no avanza a través de la sistematización 
de los conceptos prácticos del sentido común. Más bien al 
contrario, supone una ruptura con nuestra experiencia cotidiana, 
con el sentido común
De ahí que la pedagogía esté ligada a figuras concretas de determinadas 
épocas históricas, desde Comenio hace casi 500 años a Sir Ken Robinson 
en la actualidad. Estas figuras han resuelto dilemas prácticos muy intensos 
entre dilemas metodológicos: la competencia frente a a la competitividad, 
la motivación frente a la imposición, la creatividad frente al 
adoctrinamiento, la orientación personal frente a la instrumental, el proceso 
frente al producto, la actividad frente a la pasividad, etc. 
Las soluciones educativa nos han parecido de sentido común una vez que 
han sido encontrara. Al concluir la deliberación con éxito. Precisamente la 
única prueba que tenemos de que hemos hallado una reespuesta a un 
problema práctico es que nos resulte razonable. 
Cuando las personas más sabia o la mayoría encuentra una salida a un 
dilema, entonces es cuando nos parece evidente, pero eso no significa que 
antes de ese proceso de reflexión lo fuera.
I. didáctica y currículo
 Se atribuye a Andrew Melville, de origen escocés, 
quien colaboró con Calvino en la Academia de 
Ginebra, la introducción del término currículum de 
estudios al impulsar, desde la perspectiva del 
calvinismo, la reforma de la Universidad de 
Glasgow (1574-1580). 
 El sentido de esta nueva noción era abarcar el 
gobierno de la totalidad de la vida del estudiante y 
orientarla al cumplimiento de los eventos que 
establecía un plan de contenidos y actividades, 
minuciosamente supervisado por el profesor.
I. didáctica y currículo
¿CURRÍCULUM,CURRÍCULA O 
CURRÍCULO? 
 En nuestro país el término currículum 
(etimológicamente latino pero semánticamente 
anglosajón) y su plural currícula se introduce en el 
ámbito académico en los años 80 del siglo pasado 
(influencia inglesa) y en la legislación en el Diseño 
Curricular Base de la L.O.G.S.E. (1989). 
 Posteriormente se ha castellanizado el término 
traduciéndose como currículo apareciendo en el 
D.R.A.E. como Plan de estudios o como Conjunto 
de estudios y prácticas destinadas a que el 
alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.
EL CURRÍCULO
EL CURRÍCULO
CONTEXTO EN EL QUE 
SURGE EL CURRÍCULO
I. didáctica y currículo
I. didáctica y currículo
I. didáctica y currículo
I. didáctica y currículo
I. didáctica y currículo

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Práctica 5. esther escudero montero
Práctica 5. esther escudero monteroPráctica 5. esther escudero montero
Práctica 5. esther escudero monteroEstherem2
 
El gesto pedagogico Oscar Saldarriaga
El gesto pedagogico Oscar SaldarriagaEl gesto pedagogico Oscar Saldarriaga
El gesto pedagogico Oscar SaldarriagaMARISOL ROBAYO RIVERA
 
Transcripción charla Oscar Saldarriaga: El gesto pedagógico
Transcripción charla Oscar Saldarriaga: El gesto pedagógicoTranscripción charla Oscar Saldarriaga: El gesto pedagógico
Transcripción charla Oscar Saldarriaga: El gesto pedagógicoMARISOL ROBAYO RIVERA
 
3 infancia-y-poder-narodowski
3 infancia-y-poder-narodowski3 infancia-y-poder-narodowski
3 infancia-y-poder-narodowskiReguis Huancas
 
Luis penalver -_transdisciplinariedad_y_eduacion_basica
Luis penalver -_transdisciplinariedad_y_eduacion_basicaLuis penalver -_transdisciplinariedad_y_eduacion_basica
Luis penalver -_transdisciplinariedad_y_eduacion_basicadie_dex
 
De la Pedagogía al Saber Pedagógico Notas para un Saber del Currículo
De la Pedagogía al Saber Pedagógico Notas para un Saber del CurrículoDe la Pedagogía al Saber Pedagógico Notas para un Saber del Currículo
De la Pedagogía al Saber Pedagógico Notas para un Saber del Currículopedagogicodidactico
 
Campo intelectual de la educacion linea leer
Campo intelectual de la educacion linea leerCampo intelectual de la educacion linea leer
Campo intelectual de la educacion linea leerAna Raquel Gómez C.
 
Transdisciplinariedad a la luz de varios autores[1]
Transdisciplinariedad a la luz de varios autores[1]Transdisciplinariedad a la luz de varios autores[1]
Transdisciplinariedad a la luz de varios autores[1]María Muñoz
 
Linea de tiempo pedagogia
Linea de tiempo pedagogiaLinea de tiempo pedagogia
Linea de tiempo pedagogiaLeo Henriquez M
 
Libro pedagogos y pensadores
Libro pedagogos y pensadoresLibro pedagogos y pensadores
Libro pedagogos y pensadoresUBA /UNES
 
3 lg. transdisciplinariedad,educacion superior y de postgrado victor morles
3 lg. transdisciplinariedad,educacion superior y de postgrado victor morles3 lg. transdisciplinariedad,educacion superior y de postgrado victor morles
3 lg. transdisciplinariedad,educacion superior y de postgrado victor morlesEdelin Bravo
 
Sintesis Modulo I
Sintesis Modulo ISintesis Modulo I
Sintesis Modulo Iguest335202
 
La transdisciplinariedad y la ciencia
La transdisciplinariedad y la cienciaLa transdisciplinariedad y la ciencia
La transdisciplinariedad y la cienciamariasm73
 

La actualidad más candente (20)

Práctica 5. esther escudero montero
Práctica 5. esther escudero monteroPráctica 5. esther escudero montero
Práctica 5. esther escudero montero
 
El gesto pedagogico Oscar Saldarriaga
El gesto pedagogico Oscar SaldarriagaEl gesto pedagogico Oscar Saldarriaga
El gesto pedagogico Oscar Saldarriaga
 
Transcripción charla Oscar Saldarriaga: El gesto pedagógico
Transcripción charla Oscar Saldarriaga: El gesto pedagógicoTranscripción charla Oscar Saldarriaga: El gesto pedagógico
Transcripción charla Oscar Saldarriaga: El gesto pedagógico
 
Pedagogia
PedagogiaPedagogia
Pedagogia
 
8481 27014-1-sm
8481 27014-1-sm8481 27014-1-sm
8481 27014-1-sm
 
3 infancia-y-poder-narodowski
3 infancia-y-poder-narodowski3 infancia-y-poder-narodowski
3 infancia-y-poder-narodowski
 
Luis penalver -_transdisciplinariedad_y_eduacion_basica
Luis penalver -_transdisciplinariedad_y_eduacion_basicaLuis penalver -_transdisciplinariedad_y_eduacion_basica
Luis penalver -_transdisciplinariedad_y_eduacion_basica
 
I. didáctica infantil
I. didáctica infantilI. didáctica infantil
I. didáctica infantil
 
I. La didáctica y el currículo
I. La didáctica y el currículoI. La didáctica y el currículo
I. La didáctica y el currículo
 
De la Pedagogía al Saber Pedagógico Notas para un Saber del Currículo
De la Pedagogía al Saber Pedagógico Notas para un Saber del CurrículoDe la Pedagogía al Saber Pedagógico Notas para un Saber del Currículo
De la Pedagogía al Saber Pedagógico Notas para un Saber del Currículo
 
I. didáctica infantil
I. didáctica infantilI. didáctica infantil
I. didáctica infantil
 
Campo intelectual de la educacion linea leer
Campo intelectual de la educacion linea leerCampo intelectual de la educacion linea leer
Campo intelectual de la educacion linea leer
 
Transdisciplinariedad a la luz de varios autores[1]
Transdisciplinariedad a la luz de varios autores[1]Transdisciplinariedad a la luz de varios autores[1]
Transdisciplinariedad a la luz de varios autores[1]
 
9.propmetod1
9.propmetod19.propmetod1
9.propmetod1
 
Linea de tiempo pedagogia
Linea de tiempo pedagogiaLinea de tiempo pedagogia
Linea de tiempo pedagogia
 
Libro pedagogos y pensadores
Libro pedagogos y pensadoresLibro pedagogos y pensadores
Libro pedagogos y pensadores
 
Didáctica
DidácticaDidáctica
Didáctica
 
3 lg. transdisciplinariedad,educacion superior y de postgrado victor morles
3 lg. transdisciplinariedad,educacion superior y de postgrado victor morles3 lg. transdisciplinariedad,educacion superior y de postgrado victor morles
3 lg. transdisciplinariedad,educacion superior y de postgrado victor morles
 
Sintesis Modulo I
Sintesis Modulo ISintesis Modulo I
Sintesis Modulo I
 
La transdisciplinariedad y la ciencia
La transdisciplinariedad y la cienciaLa transdisciplinariedad y la ciencia
La transdisciplinariedad y la ciencia
 

Similar a I. didáctica y currículo

I. didáctica y ddc (slideshare)
I. didáctica y ddc (slideshare)I. didáctica y ddc (slideshare)
I. didáctica y ddc (slideshare)alejandro sanchez
 
Didactica historica
Didactica historicaDidactica historica
Didactica historicareymundomm
 
La Didactica. Una perspectiva histórica
La Didactica. Una perspectiva históricaLa Didactica. Una perspectiva histórica
La Didactica. Una perspectiva históricadidactica
 
La didactica y practica docente gesner michel y compañeros
La didactica y practica docente gesner michel y compañerosLa didactica y practica docente gesner michel y compañeros
La didactica y practica docente gesner michel y compañerosGesner Michel
 
Panorama general-sobre-la-filosofia-de-la-e-educacion
Panorama general-sobre-la-filosofia-de-la-e-educacionPanorama general-sobre-la-filosofia-de-la-e-educacion
Panorama general-sobre-la-filosofia-de-la-e-educacionFelipe Garza
 
Panorama general sobre la filosofia de la e educacion
Panorama general sobre la filosofia de la e educacionPanorama general sobre la filosofia de la e educacion
Panorama general sobre la filosofia de la e educacionadrianarodriguezpalacios
 
1 panorama general-sobre-la-filosofia-de-la-e-educacion
1 panorama general-sobre-la-filosofia-de-la-e-educacion1 panorama general-sobre-la-filosofia-de-la-e-educacion
1 panorama general-sobre-la-filosofia-de-la-e-educacionFiore Analia
 
Curriculum Y Didactica 1214406316779407 9
Curriculum Y Didactica 1214406316779407 9Curriculum Y Didactica 1214406316779407 9
Curriculum Y Didactica 1214406316779407 9Adalberto
 
Curriculum y Didactica
Curriculum y DidacticaCurriculum y Didactica
Curriculum y Didacticaguest47dc09
 
Pedagogía critica
Pedagogía criticaPedagogía critica
Pedagogía criticalauroti
 
Didacticassteiman misirlis montero
Didacticassteiman misirlis monteroDidacticassteiman misirlis montero
Didacticassteiman misirlis monterosmall litle
 
El saber educativo (ensayo)
El saber educativo (ensayo)El saber educativo (ensayo)
El saber educativo (ensayo)miangel123
 

Similar a I. didáctica y currículo (20)

I. didáctica primaria
I. didáctica primariaI. didáctica primaria
I. didáctica primaria
 
I. didáctica y currículo
I. didáctica y currículoI. didáctica y currículo
I. didáctica y currículo
 
I. didáctica infantil
I. didáctica infantilI. didáctica infantil
I. didáctica infantil
 
I. didáctica y ddc (slideshare)
I. didáctica y ddc (slideshare)I. didáctica y ddc (slideshare)
I. didáctica y ddc (slideshare)
 
I. Didáctica infantil
I. Didáctica infantilI. Didáctica infantil
I. Didáctica infantil
 
Didactica historica
Didactica historicaDidactica historica
Didactica historica
 
La Didactica. Una perspectiva histórica
La Didactica. Una perspectiva históricaLa Didactica. Una perspectiva histórica
La Didactica. Una perspectiva histórica
 
La didactica y practica docente gesner michel y compañeros
La didactica y practica docente gesner michel y compañerosLa didactica y practica docente gesner michel y compañeros
La didactica y practica docente gesner michel y compañeros
 
Panorama general-sobre-la-filosofia-de-la-e-educacion
Panorama general-sobre-la-filosofia-de-la-e-educacionPanorama general-sobre-la-filosofia-de-la-e-educacion
Panorama general-sobre-la-filosofia-de-la-e-educacion
 
Panorama general sobre la filosofia de la e educacion
Panorama general sobre la filosofia de la e educacionPanorama general sobre la filosofia de la e educacion
Panorama general sobre la filosofia de la e educacion
 
1 panorama general-sobre-la-filosofia-de-la-e-educacion
1 panorama general-sobre-la-filosofia-de-la-e-educacion1 panorama general-sobre-la-filosofia-de-la-e-educacion
1 panorama general-sobre-la-filosofia-de-la-e-educacion
 
Dewey y marín
Dewey y marínDewey y marín
Dewey y marín
 
Curriculum Y Didactica 1214406316779407 9
Curriculum Y Didactica 1214406316779407 9Curriculum Y Didactica 1214406316779407 9
Curriculum Y Didactica 1214406316779407 9
 
Curriculum y Didactica
Curriculum y DidacticaCurriculum y Didactica
Curriculum y Didactica
 
Pedagogía critica
Pedagogía criticaPedagogía critica
Pedagogía critica
 
Didacticassteiman misirlis montero
Didacticassteiman misirlis monteroDidacticassteiman misirlis montero
Didacticassteiman misirlis montero
 
I. didáctica y ddc (dg 2010 2011)(slideshare)
I. didáctica y ddc (dg 2010 2011)(slideshare)I. didáctica y ddc (dg 2010 2011)(slideshare)
I. didáctica y ddc (dg 2010 2011)(slideshare)
 
El saber educativo (ensayo)
El saber educativo (ensayo)El saber educativo (ensayo)
El saber educativo (ensayo)
 
I. didáctica y ddc (slideshare)(ddc 2010 2011)
I. didáctica y ddc (slideshare)(ddc 2010 2011)I. didáctica y ddc (slideshare)(ddc 2010 2011)
I. didáctica y ddc (slideshare)(ddc 2010 2011)
 
Plantilla presentacion2
Plantilla presentacion2Plantilla presentacion2
Plantilla presentacion2
 

Más de Universidad de Oviedo (20)

Tea pa1
Tea pa1Tea pa1
Tea pa1
 
Presentacion tea pa3
Presentacion tea pa3Presentacion tea pa3
Presentacion tea pa3
 
Educacion emocional
Educacion emocionalEducacion emocional
Educacion emocional
 
El acoso escolar pa2
El acoso escolar pa2El acoso escolar pa2
El acoso escolar pa2
 
Acoso pa2 asturias
Acoso pa2 asturiasAcoso pa2 asturias
Acoso pa2 asturias
 
Escuelas alternativas
Escuelas alternativasEscuelas alternativas
Escuelas alternativas
 
Juegos y juguetes pa2
Juegos y juguetes pa2Juegos y juguetes pa2
Juegos y juguetes pa2
 
Preguntas sobre el currícul0 2018
Preguntas sobre el currícul0 2018Preguntas sobre el currícul0 2018
Preguntas sobre el currícul0 2018
 
Tdah presentación
Tdah presentaciónTdah presentación
Tdah presentación
 
El maltrato infantil presentacion
El maltrato infantil presentacionEl maltrato infantil presentacion
El maltrato infantil presentacion
 
Excelencia docente definitivo (2)
Excelencia docente definitivo (2)Excelencia docente definitivo (2)
Excelencia docente definitivo (2)
 
Excelencia docente definitivo
Excelencia docente definitivoExcelencia docente definitivo
Excelencia docente definitivo
 
Excelencia docente def
Excelencia docente defExcelencia docente def
Excelencia docente def
 
Currículo primaria asturias (2)
Currículo primaria asturias (2)Currículo primaria asturias (2)
Currículo primaria asturias (2)
 
Currículo primaria asturias
Currículo primaria asturiasCurrículo primaria asturias
Currículo primaria asturias
 
Juegos y juguetes
Juegos y juguetesJuegos y juguetes
Juegos y juguetes
 
Ejemplo de organizador avanzado
Ejemplo de organizador avanzadoEjemplo de organizador avanzado
Ejemplo de organizador avanzado
 
Exámenes ausubel respuestas
Exámenes ausubel   respuestasExámenes ausubel   respuestas
Exámenes ausubel respuestas
 
Currículo primaria asturias
Currículo primaria asturiasCurrículo primaria asturias
Currículo primaria asturias
 
Sesión ee copia
Sesión ee   copiaSesión ee   copia
Sesión ee copia
 

I. didáctica y currículo

  • 5. LA PEDAGOGÍA EN NUESTRO PAÍS
  • 7. LA DIDÁCTICA EN NUESTRO PAÍS En España el primer catedrático de Didáctica en la Universidad Complutense de Madrid fue Arsenio Pacios (1950). Discípulo de Víctor García Hoz, padre de la pedagogía franquista: - 1940 defiende su tesis doctoral; “El concepto de lucha en la ascética española y la educación de la juventud”. - Primer Doctor en Filosofía y Letras, Sección de Pedagogía, de la universidad española. - 1944 ocupó la cátedra de Pedagogía Experimental y Diferencial en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Madrid -Director del Instituto de Pedagogía del Consejo Superior de Investigaciones Científicas, hasta 1981. - Tratado de Educación Personalizada (1988-1997-33 Vols.).
  • 8. LA PEDAGOGÍA EN NUESTRO PAÍS
  • 9. Pacios, Arsenio (1980). Introducción a la didáctica. Madrid: Cincel, págs. 10-11
  • 10. Pacios, Arsenio (1980). Introducción a la didáctica. Madrid: Cincel, pág. 166
  • 11. Pacios, Arsenio (1980). Introducción a la didáctica. Madrid: Cincel, pág. 58
  • 12. INTELECTUALES ESPAÑOLES CONTRA LA CONSTITUCIÓN  Catedráticos y publicistas católicos recomiendan el voto negativo a la Constitución, firmando el siguiente manifiesto: «La Comisión Permanente de la Conferencia Episcopal Española, reunida los días 26, 27 y 28 de septiembre, dejó a la conciencia de los fieles la decisión del voto en el próximo referéndum constitucional. Los abajo firmantes, en nuestra personal responsabilidad de católicos, deseamos, consecuentemente, exponer los motivos que en conciencia nos parecen decisivos. La Constitución que nos es propuesta no contiene el reconocimiento expreso de la autoridad de Dios que figura en los dos textos constitucionales de los pueblos más civilizados. Es decir, no hay en ella ninguna invocación de Dios como fundamento del orden moral recordado en las enseñanzas pontificias, reiteradas por Juan XXIII en Pacem in terris, 46, cuando repite: “La convivencia entre los hombres no puede ser ordenada y fecunda si no la preside una legítima autoridad que salvaguarde la ley y contribuya a la actuación del bien común en grado suficiente. Tal autoridad, como enseña San Pablo, deriva de Dios: Porque no hay autoridad que no venga de DIOS (Roma 13,1-6)” . Es más, la Constitución que se nos propone excluye todo fundamento que trascienda de la voluntad del pueblo español, del que emana todos los poderes del Estado (artículo 1 °, 2°). e incluso “la justicia emana del pueblo” (art. 17,1). Los católicos votando a favor del texto constitucional prestaríamos nuestra adhesión, aunque sea inconscientemente, a este nuevo totalitarismo laico».
  • 13. FIRMANTES DEL MANIFIESTO  D. Víctor García Hoz (catedrático de Pedagogía experimental y diferencial)  D. Arsenio Pacios (catedrático de Didáctica General)  D. Anselmo Romero Marín (catedrático de Pedagogía general y racional)
  • 14. LA PEDAGOGÍA EN NUESTRO PAÍS HASTA EL SIGLO XXI Más discípulos de Víctor García Hoz, padre de la pedagogía franquista: ÁNGEL GONZÁLEZ ÁLVAREZ, GUILLERMO QUINTANA FERNÁNDEZ, cuya tesis doctoral sobre Las bases filosóficas de la teología de Fray Luis de León (Madrid, 1963) y especialmente su libro la Psicología de la personalidad y sus trastornos, le sirvieron para obtener la cátedra de Psicología de la Educación primero en Oviedo, en la escuela de Magisterio y luego en la Universidad Complutense de Madrid. En 1995 fue expedientado por el rectorado de dicha Universidad
  • 21. 1995
  • 22. Cuestiones sobre los artículos acerca de Guillermo Quintana: ¿No se acuerda del tribunal que lo nombró hace 26 años? Aconseja su libro: no es obligatorio. Iguales en dignidad pero no en personalidad. Uso del término raza no acertado, pero vi a otros que… Género: es evidente que son distintos. Relación estereotipos Manual practicum. Libro retirado: expediente y sanción. Ver libro 1995 – Martín del Buey y Mesonero. Reacción alumnado: Vejación en público: niñitas, discapacitados (mecha que hizo espabilar al alumnado). Firmas: 1 o 2 de 70.Veremos lo que ocurrió aquí en Magisterio. Editorial CCS: ver libro 2007 Primaria. Violencia sólo se vence con violencia: ¿Educación para la paz? Hablan de unos valores y predican otros (Maika).
  • 23. Fernández Pérez, M. (1988). La profesionalización del docente. Madrid: Escuela Española, p.22.
  • 24. Fernández Pérez, M. (1988). La profesionalización del docente. Madrid: Escuela Española, p.23.
  • 25. Santos Guerra, M. (1996). La profesionalización docente ante el cambio educativo. En Zufiaurre, B. (Ed.). Comprensividad, Desarrollo Productivo y Justicia Social. Barcelona: Icaria, p.160. FORMAR NO ES CREAR NI SANAR
  • 27. Enseñar Señal Mostrar Estandarte Educar Formar Instruir Adoctrinar Explicar Quitar la plica Comunicar Hacer partícipe Dictar Impartir Disciplina Vara Maestro Confesor Docente Que enseña Discente Que aprende
  • 30. La Didáctica se ha limitado a recoger conceptos cotidianos, vagos, aunque unidos por un mero parecido de familia para, a continuación, elaborar teorías dotadas de un alto grado de sofisticación formal y erudición, aunque estuviesen vacías, hueras y fuesen de nula aplicación real. Aunque han jugado un papel importante en las reformas educativas de la modernidad, rara vez se les ha pedido cuenta por los paupérrimos resultados obtenidos, claramente inferiores a los que se hubiera logrado si sencillamente se hubierra aplicado el sentido común.
  • 31. Nuestra racionalidad e irracionalidad prácticas son particularmente resistentes a la formalización. Las ciencias sociales, y la didáctica es una de ellas, son praxiologías, al igual que la educación de la infancia, la traducción, la cocina, la interpretación musical. En todos estos ámbitos hay conocimiento e ignorancia, distancia entre el acierto y el error. Se trata de conocimientos prácticos, donde la experiencia, la recepción, actualización y ampliación del bagaje empírico del pasado junto con la imaginación resultan determinantes. El pecado original de las ciencias sociales ha sido el de extrapolar las nociones propias de estos saberes cotidianos y utilizarlos como si fueran conceptos científicos propiamente dichos. La ciencia sencillamente, no avanza a través de la sistematización de los conceptos prácticos del sentido común. Más bien al contrario, supone una ruptura con nuestra experiencia cotidiana, con el sentido común
  • 32. De ahí que la pedagogía esté ligada a figuras concretas de determinadas épocas históricas, desde Comenio hace casi 500 años a Sir Ken Robinson en la actualidad. Estas figuras han resuelto dilemas prácticos muy intensos entre dilemas metodológicos: la competencia frente a a la competitividad, la motivación frente a la imposición, la creatividad frente al adoctrinamiento, la orientación personal frente a la instrumental, el proceso frente al producto, la actividad frente a la pasividad, etc. Las soluciones educativa nos han parecido de sentido común una vez que han sido encontrara. Al concluir la deliberación con éxito. Precisamente la única prueba que tenemos de que hemos hallado una reespuesta a un problema práctico es que nos resulte razonable. Cuando las personas más sabia o la mayoría encuentra una salida a un dilema, entonces es cuando nos parece evidente, pero eso no significa que antes de ese proceso de reflexión lo fuera.
  • 34.  Se atribuye a Andrew Melville, de origen escocés, quien colaboró con Calvino en la Academia de Ginebra, la introducción del término currículum de estudios al impulsar, desde la perspectiva del calvinismo, la reforma de la Universidad de Glasgow (1574-1580).  El sentido de esta nueva noción era abarcar el gobierno de la totalidad de la vida del estudiante y orientarla al cumplimiento de los eventos que establecía un plan de contenidos y actividades, minuciosamente supervisado por el profesor.
  • 36. ¿CURRÍCULUM,CURRÍCULA O CURRÍCULO?  En nuestro país el término currículum (etimológicamente latino pero semánticamente anglosajón) y su plural currícula se introduce en el ámbito académico en los años 80 del siglo pasado (influencia inglesa) y en la legislación en el Diseño Curricular Base de la L.O.G.S.E. (1989).  Posteriormente se ha castellanizado el término traduciéndose como currículo apareciendo en el D.R.A.E. como Plan de estudios o como Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.
  • 39. CONTEXTO EN EL QUE SURGE EL CURRÍCULO