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REPOSITORIO DE OBJETOS DE APRENDIZAJE PARA LA MATERIA DE 
TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN: UNA GUÍA DOCENTE. 
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Índice 
Resumen ejecutivo/i 
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Lista de figuras/v 
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En este apartado se abordan los conceptos teóricos que permiten identificar las...
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Tabla 1 
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Dimensión de Marzano: 
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Los repositorios según Flores y Sánchez (2007) son denominados archivos digitales 
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Objetos de aprendizaje. 
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Para DeFluer, Kearney, Plax y DeFleur (2005) es la explicación de cómo funcionan 
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Capítulo IV 
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permitan transmitir los mensajes de mane...
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Plataforma. 
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Sección listar. 
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Esta opción permitirá al docente elegir la asignatura que en una primera instancia 
será la de teoría de la comunicaci...
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El autor del presente proyecto además desarrollará objetos de aprendizaje de tipo 
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Figura 11. Objeto audiovisual, situación de la comunicación en América Latina. 
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Es un objeto (figura 13) que permitirá evaluar los conocimientos adquiridos en la 
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45 
 Personalización del DSpace. 
 Administración de la plataforma y actualizaciones. 
 Licencia de depósito personaliz...
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en la práctica física del manejo de una biblioteca para poder aplicar dichos conocimientos 
en la versión virtual. 
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Capítulo V 
En el presente apartado se presentan los resultados esperados del proyecto. 
Resultados 
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Capítulo VI 
A continuación se presenta la propuesta de solución del proyecto. 
Propuesta de solución 
Para solucionar...
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Capítulo VII 
Conclusiones 
El presente proyecto cumple satisfactoriamente con todos los objetivos esperados, 
ya que ...
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estrategias instruccionales, producción de multimedia educativo, currículum y taller de 
investigación las cuales curs...
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Referencias 
Alonso, C. & Padilla, L. (2005). Aplicaciones educativas de las tecnologías de la 
información y la comun...
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Díaz, F.; Schiavoni, A. & Amadeo, A. (2011). Conformando un Repositorio Digital de 
Acceso Abierto a partir del materi...
53 
Marzano, R. & Kendall, J. (2008). Designing and Assessing Educational Objectives: 
Applying the New Taxonomy (1° ed.)....
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Rothwell, J.; Butler, M.; Hunt, D.; Li, J.; Maldonado, C. & Peters, K. (2010). The 
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Este proyecto se desarrolla centrado en el diseño de un repositorio de objetos de aprendizaje que es comúnmente comparado como una biblioteca virtual para el uso de docentes o alumnos, en las líneas de contenido se señalan conceptos e información que se debe considerar al aplicar el repositorio que se encuentra enfocado al contexto educativo de la universidad interamericana para el desarrollo (UNID), donde el docente encontrará objetos de aprendizaje que podría utilizar en su quehacer educativo diario. La situación problemática se concentra en lo complejo que puede resultar localizar información o materiales pedagógicos virtuales que les sirvan al docente de apoyo para impartir la materia de teoría de la comunicación. Es por ello que la propuesta de solución se encuentra dirigida en facilitar el desarrollo e implementación de las tecnologías educativas, y a su vez facilitar la localización de información que pueda ser efectiva para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Lo anterior se consigue con el desarrollo de la guía educativa curricular donde se señalan sugerencias objetivos específicos al igual que estrategias para el contenido temático de la materia teoría de la comunicación, así como el desarrollo de objetos de aprendizaje y el diseño del repositorio.

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  1. 1. CAMPUS MÉRIDA REPOSITORIO DE OBJETOS DE APRENDIZAJE PARA LA MATERIA DE TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN: UNA GUÍA DOCENTE. Por Julio Armando Moreno Parra CASO INTEGRADOR Para obtener el grado de Maestro en Educación Mérida, Yucatán, Junio de 2014
  2. 2. Mérida, Yucatán, a 10 de Junio de 2014 Lic. Julio Armando Moreno Parra Egresado de la Maestría en Educación. Por este medio informo a usted que el Caso Integrador que entregó a esta Coordinación con el título: REPOSITORIO DE OBJETOS DE APRENDIZAJE PARA LA MATERIA DE TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN: UNA GUÍA DOCENTE. fue revisado por la Comisión de Titulación de esta Sede, misma que ha verificado que cumple con los lineamientos establecidos para que sea sustento de la defensa de grado de: MAESTRO EN EDUCACIÓN Por lo que no hay inconveniente para que la imprima y continúe con los trámites administrativos que indica el Reglamento de Titulación de esta Universidad. Respetuosamente, ___________________________ Lic. Juan Gabriel Contreras Sansores, PMP, ITIL Cert, MSC Coordinador Académico de Posgrados _______________________________ Lic. Martha Bárbara Gurubel Romero Asesor de formato ______________________________ Ing. Lizett Magaly Ayuso Ramos M.C. Asesor de contenido
  3. 3. Por este medio declaro que este Caso Integrador es mi propio trabajo, con excepción de las citas en las que he dado crédito a sus autores; así mismo, afirmo que este trabajo no ha sido presentado previamente para la obtención de algún otro título profesional o equivalente. Lic. Julio Armando Moreno Parra
  4. 4. Agradecimentos Con todo mi cariño y mi amor a esas personas importantes en mi vida, que siempre estuvieron listas para brindarme su ayuda para que yo pudiera lograr mis sueños, motivarme y darme la mano cuando lo necesite, ahora me toca regresar un poquito de todo lo que me han otorgado. Con todo mi cariño este caso integrador se lo dedico a ustedes: Mamá Mary Carmen Parra Pavía Papá Julio Armando Moreno Alpuche Hermano Rodrigo Eduardo Moreno Parra Además quiero agradecer a todos mis compañeros de maestría que estuvieron este tiempo compartiendo sus experiencias y conocimientos, en especial a los que se volvieron mis grandes amigos: Gabriela Calderón, Yessica Pool, Ana Alcocer, Beatriz Malja, Juan Patrón, Daniel Cua. De igual forma a mis maestros que durante esta experiencia de vida, influyeron con sus lecciones y experiencias en formarme como una persona de bien y preparada para los retos que pone la vida, a todos y cada uno de ellos les dedico cada una de estas páginas. Mtra. Claudia A. Sánchez Mtra Landy Estrada Magaña Ing. Lizett Magaly Ayuso Ramos M.C. Mtro. Argel Antonio Farjat Aguilar Lic. Martha Bárbara Gurubel Romero
  5. 5. i Resumen ejecutivo Este proyecto se desarrolla centrado en el diseño de un repositorio de objetos de aprendizaje que es comúnmente comparado como una biblioteca virtual para el uso de docentes o alumnos, en las líneas de contenido se señalan conceptos e información que se debe considerar al aplicar el repositorio que se encuentra enfocado al contexto educativo de la universidad interamericana para el desarrollo (UNID), donde el docente encontrará objetos de aprendizaje que podría utilizar en su quehacer educativo diario. La situación problemática se concentra en lo complejo que puede resultar localizar información o materiales pedagógicos virtuales que les sirvan al docente de apoyo para impartir la materia de teoría de la comunicación. Es por ello que la propuesta de solución se encuentra dirigida en facilitar el desarrollo e implementación de las tecnologías educativas, y a su vez facilitar la localización de información que pueda ser efectiva para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Lo anterior se consigue con el desarrollo de la guía educativa curricular donde se señalan sugerencias objetivos específicos al igual que estrategias para el contenido temático de la materia teoría de la comunicación, así como el desarrollo de objetos de aprendizaje y el diseño del repositorio.
  6. 6. ii Índice Resumen ejecutivo/i Índice/ii Lista de figuras/v Lista de tablas/vi Capítulo I. Introducción/1 Situación problemática/2 Objetivo/3 Objetivo general/3 Objetivos específicos/4 Justificación/4 Capítulo II. Marco de referencia/6 Capítulo III. Marco teórico-conceptual/8 Enseñanza/8 Estrategias de enseñanza/9 Contexto de las estrategias de enseñanza/10 Tipos de estrategias de enseñanza/11 Objetivos educativos/12 Funciones de los objetivos educativos/12 Tipos de objetivos educativos/13 Características de los objetivos educativos/13 Clasificación de los objetivos educativos/13 Herramientas tecnológicas/16 Funciones de las herramientas tecnológicas/16 Repositorio/17 Antecedentes de los repositorios/18 Repositorios y el acceso abierto/18 Componentes de los repositorios/19 Clasificación de los repositorios/19 Plataforma de software para repositorios/20 Tipos de plataforma de software para repositorios/20
  7. 7. iii Objetos de aprendizaje/22 Características de los objetos de aprendizaje/22 Metadatos/24 Tipos de metadatos/24 Estándar Learning Object Metadata/25 Comunicación/26 Teoría de la comunicación/26 Capítulo IV. Desarrollo del caso/28 Análisis/28 Diseño/29 Plataforma/35 Página principal/35 Sección listar/36 Comunidades y colecciones/36 Fecha de publicación/37 Autor/38 Título/38 Materia/39 Metadatos de archivos/40 Objetos de aprendizaje/40 Objeto de texto/41 Objeto de imagen sonora/42 Objeto audiovisual/42 Objeto visual/43 Implementación/44 Costos/44 Perfil del moderador/45 Perfil del docente/46 Capítulo V. Resultados/47 Capítulo VI. Propuesta de solución/48 Capítulo VII. Conclusiones/49
  8. 8. iv Referencias/51
  9. 9. v Lista de figuras Figura 1. Pantalla de inicio del ROA/36 Figura 2. Sección listar/36 Figura 3. Comunidades y colecciones/37 Figura 4. Fecha de publicación/38 Figura 5. Autor/38 Figura 6. Título/39 Figura 7. Materia/40 Figura 8. Metadatos de archivos/40 Figura 9. Objeto de texto, historia de la comunicación/41 Figura 10. Objeto de imagen visual fija, comunicación verbal y no verbal/42 Figura 11. Objeto audiovisual, situación de la comunicación en América Latina/43 Figura 12. Objeto visual, introducción a los esquemas y efectos de la comunicación/43 Figura 13. Interacción pedagógica, la comunicación/44
  10. 10. vi Lista de tablas Tabla 1. Verbos recomendados para los niveles cognitivos/15 Tabla 2. Guía curricular de teoría de la comunicación/30 Tabla 3. Costo de desarrollo/45
  11. 11. 1 Capítulo I En el presente apartado se presenta la introducción, situación problemática, objetivos y justificación del proyecto. Introducción Este trabajo pretende servir como base para el posterior desarrollo de un repositorio de objetos de aprendizaje (comparado como una biblioteca virtual) en el que se encontrará una guía curricular, información y objetos de aprendizaje que podrán ser utilizados la materia de teoría de la comunicación, basándose en el ideal contemporáneo de implementar en el aula de cualquier centro educativo actividades y nuevas tecnologías que permitan al educador mantener una dinámica activa dentro del grupo. En términos generales, el trabajo de un profesor inicia desde un avance programático, en el armado de sus clases basándose en fuentes teóricas y localizando o implementando herramientas tecnológicas que le sirvan de apoyo en sus clases y concluye al finalizar de impartirlas. Estos renglones se enfocarán en fundamentar el porqué es importante implementar tácticas y utilizar las nuevas tecnologías que sirvan de reforzamiento para el aprendizaje, así como aportar conceptos y contribuciones de autores especializados. Una buena organización y planeación de estrategias permite al docente descubrir el nivel de análisis, retención y asimilación de lo que se ve en el aula, mejorando y obteniendo un aprendizaje significativo en los alumnos. Aunque las actividades pedagógicas al igual que las dinámicas deben estar personalizadas y preparadas para cada grupo de alumnos, considerando aspectos como; objetivos, nivel académico, temática, contexto y recursos físicos, tecnológicos, humanos. El docente puede recurrir a recursos alojados en internet que le sirvan de base en la preparación de sus propios materiales. En la actualidad los recursos basados en las nuevas tecnologías aplicadas a la educación sirven como base para presentar un tema o realizar una actividad o dinámica de reforzamiento, ya que son herramientas tecnológicas que se involucran con varios de los sentidos de los seres humanos y que resultan atractivos para los educandos, los objetos de aprendizaje posibles son los auditivos, audiovisuales o visuales.
  12. 12. 2 La guía curricular aporta al profesor de la materia de teoría de la comunicación opciones para su actuar docente, además de que ofrece opciones de herramientas tecnológicas y materiales educativos digitales que le sirvan en el reforzamiento al impartir un tema. Otra característica importante es la versatilidad que otorga una guía, es la posibilidad de adecuar las actividades y dinámicas pedagógicas según las necesidades del grupo, asimismo los objetivos de aprendizaje que se encuentren están desarrollados para grupos con perfiles promedio al alumnado. Situación problemática Actualmente en la Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID) existe un sistema de cuadernillos de apoyo para prácticas de las materias teórico-prácticas que otorgan una ayuda guiada y base de las actividades pedagógicas que puede implementar dentro y fuera del salón de clases, pero en las materias teóricas no se cuenta con una guía de tácticas. El docente además de documentarse y concebir las sesiones de clase, debe implementar estrategias o herramientas educativas que le permitan reforzar el conocimiento del alumno, sin embargo en ocasiones la planeación y desarrollo no son los apropiados y se encuentran distantes de ser los óptimos. Según el Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE) otorga una definición de Objetos de aprendizaje (OA) basada en un estándar de metadatos en el año 2005 como se detalla a continuación: Los Objetos de Aprendizaje se definen como cualquier entidad, digital o no digital, que se pueda utilizar, reutilizar o referenciado a través de soportes tecnológicos de aprendizaje. Algunos de los ejemplos de aprendizaje apoyados en tecnología son los sistemas informáticos de formación, los entornos de aprendizaje interactivos, sistemas de instrucción asistida por computadoras inteligentes, sistemas de aprendizaje a distancia y ambientes de aprendizaje colaborativo. Los ejemplos de Objeto de Aprendizaje incluyen contenido multimedia, educacional, los objetivos de aprendizaje, software educacional y herramientas de software, las personas, organizaciones, o los acontecimientos referidos a través de soportes tecnológicos de aprendizaje (IEEE, 2005, párr. 1).
  13. 13. 3 El autor al realizar un análisis y revisión de la literatura detectó que es de primera necesidad tener el conocimiento de por qué es importante planear, adecuar e implementar objetos de aprendizaje. Los docentes de la materia de teoría de la comunicación no cuentan con un documento de apoyo que resulte claro y preciso, donde el profesor pueda consultar una guía con objetos de aprendizaje que sean proporcionados por la UNID. Las bases, instrucciones, metodologías y características de los OA sirven de soporte para el docente, permitiéndole implementarlas adecuadamente y no sólo basarse en experiencias pasadas, donde utilizaron sus materiales en diferentes situaciones o contextos. Es vital considerar, para que las OA sean efectivos conviene se implementen de forma correcta, el repositorio pretende complementar y apoyar los conocimientos previos del docente para eficientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la actualidad los recursos tecnológicos han cobrado mayor auge, su utilización y aprovechamiento en la docencia, son de vital importancia por lo que este trabajo pretende otorgar a los profesores un repositorio. Un repositorio, es un sitio en el que se alojan OA digitales, organizados por categorías, áreas de conocimiento, temas y tipos. El objetivo es proveer la opción de acceso, búsqueda y visualización del material digital, así como su preservación y difusión. El repositorio y OA se desarrollan para que cumplan con los objetivos planteados, por ejemplo: producción, basada en la etapa de análisis, diseño, desarrollo y evaluación. Aunado a lo anterior, los retos de la educación en la actualidad son grandes, debido a los cambios socioculturales, económicos y los avances en el campo de la tecnología. Para la elaboración de la guía de estrategias que complementará el repositorio, el autor del trabajo analizará el currículo de la materia para diseñar los objetivos específicos por tema. Objetivo A continuación se presenta el objetivo general y los objetivos específicos del caso integrador. Objetivo general. Diseñar un repositorio digital que favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia de teoría de la comunicación.
  14. 14. 4 Objetivos específicos. En el presente apartado se presentan los objetivos específicos.  Describir las estrategias de enseñanza que se pueden implementar en el área de comunicación.  Diseñar los objetivos específicos de la asignatura teoría de la comunicación.  Elaborar objetos de aprendizaje que son útiles en las dinámicas o actividades sugeridas.  Sugerir herramientas tecnológicas que fomenten la interacción pedagógica virtual.  Diseñar el repositorio para la materia. Justificación Este trabajo tendrá como beneficio reducir tiempo de elaboración de clases, objetos de aprendizaje, actividades y dinámicas en la materia de teoría de la comunicación impartida en las licenciaturas de ciencias y técnicas de la comunicación y diseño gráfico digital de la institución de educación superior. Los maestros de dicha asignatura llevan a cabo un proceso de preparación de contenidos, realizando exhaustivas revisiones de material digital en diferentes bases de datos y recursos disponibles, los cuales recupera, transforma e incorpora en sus diseños instruccionales (Reigeluth & Nelson, 1977) permitiendo que sus clases se vuelvan más dinámicas y a su vez ayuden a un aprendizaje significativo en sus alumnos, por lo que un repositorio de objetos de aprendizaje (ROA) como guía docente permitirá que el profesor tenga a su disposición actividades, dinámicas y recursos digitales desarrollados para la materia, volviendo más atractivas sus clases. De esta forma la UNID podrá mejorar el rendimiento de los docentes, beneficiando de forma específica a los que por primera ocasión imparten la materia y aún no cuentan con materiales y estrategias desarrolladas. Con el repositorio los profesores podrán implementar de manera ágil y eficaz las actividades pedagógicas de reforzamiento y OA permitiendo cumplir objetivos y mejorar el nivel de rendimiento. El repositorio tendrá un diseño sencillo para su consulta y utilización, de igual forma con la guía docente que contendrá se evitaran las malas interpretaciones sobre el uso y ejecución de actividades, dinámicas y OA sugeridos.
  15. 15. 5 La función principal del repositorio es servir como una guía base que puede mejorar y complementar el quehacer docente, siendo que en ningún momento se considerará vital el utilizar los archivos proporcionados. Con el repositorio el docente tendrá a su disposición material, el cual le abre una gama infinita de posibilidades, porque podrá consultarlo y realizar adecuaciones pertinentes para sus clases, como un material complementario que permite que el tiempo invertido en las actividades y dinámicas a realizar sean acordes con el programa de la materia. Para los docentes que no se encuentran familiarizados con las tecnologías aplicadas en la educación las OA, orientarán a los profesores que en ocasiones por falta de conocimiento o actualización, no son capaces de realizar su propio material digital. Además con el diseño de los objetivos específicos de la materia de teoría de la comunicación el maestro tendrá la oportunidad de identificar, orientar e implementar las estrategias y herramientas.
  16. 16. 6 Capítulo II El apartado actual contiene el marco de referencia que presenta casos de éxito similares al proyecto desarrollado. Marco de referencia Las instituciones educativas en años recientes integran las tecnologías de la información y comunicación en los programas curriculares, impulsando el aprendizaje colaborativo, y creando actividades y recursos multimedia para la enseñanza. Los resultados han sido positivos en diferentes partes del mundo ya que los OA integrados en los repositorios pueden ser utilizados una y otra vez, en diferentes contextos y sin necesidad de poseer requerimientos previos, por lo que resultan efectivos para la aplicación docente. Centros educativos de nivel superior en el mundo están buscando integrarse en la nueva era digital, los ROA han sido una forma viable para conseguirlo. Instituciones educativas de Europa han obtenido resultados al utilizarlos, un caso de éxito es French Learning Object Repository for Education (FLORE) perteneciente a la University of Victoria, University of Alberta y Simon Fraser University, el cual tiene como objetivo principal “ofrecer recursos de calidad en lugar de cantidad” (FLORE, 2008, párr. 3). Instituciones educativas de nivel superior de Latinoamérica como la Universidad Autónoma de México (UNAM), Universidad Nacional de Colombia, Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON) y la Universidad de Guadalajara utilizan de forma satisfactoria los ROA públicos y en línea, dando la oportunidad de usar recursos para los procesos docentes. Para ITSON (2010) los repositorios son en la educación superior una parte fundamental para que se “planteen alternativas para la utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s) dentro de los programas curriculares, con la creación de actividades multimedia para la enseñanza, conocidos con el nombre de Objeto de Aprendizaje” (párr. 1). En México la UNAM como entidad educativa de prestigio ha tenido una prospectiva satisfactoria en la utilización de repositorios a nivel superior, utilizando hasta el momento un total de nueve ROA que contienen más de 59 mil objetos de aprendizaje. Entre los objetivos que cumple esta el administrar y diseminar materiales digitales producidos por la comunidad de académicos de la UNAM. De esta forma, la red de
  17. 17. 7 repositorios universitarios complementa, fortalece y mejora la presencia de la institución en internet (UNAM, 2011). En España, el trabajo de grado llamado “Los Repositorios de Objetos de Aprendizaje como soporte a un entorno e-learning” desarrollado por López (2005) planteaba como objetivo cómo los ROA pueden ser una herramienta para proveer contenidos educativos a los entornos e-learning, ya que detecta que una incorrecta organización y la falta de una herramienta apropiada para la gestión de contenidos genera problemas o deficiencias en la construcción de materiales y recopilación de los mismo. Apunta que los recursos se extravían, se duplica el trabajo y se pierde tiempo en su búsqueda. Con base al documento e investigación del autor queda demostrado que cuando hay estándares claros, la reutilización de contenidos de un ROA es posible, obteniendo como resultado objetos de aprendizaje específicos, que cumplan las necesidades facilitando las condiciones tecnológicas para que los usuarios principalmente docentes puedan tener interoperabilidad, llegando a tener acceso a diferentes contenidos sin un esfuerzo significativo. En el año 2007, en Sevilla se elaboró la tesis “La creación de un repositorio de objetos de aprendizaje y su implantación en la Universidad Metropolitana, caso de estudio”, la problemática planteada se centraba en la necesidad de almacenar los OA de forma que puedan ser compartidos en soporte electrónico, porque se había detectado que dichos materiales se encentraban dispersos, por lo cual se presentaba una gran redundancia y se hacía casi imposible la reutilización de los OA en diferentes situaciones. Con el proyecto el autor logró implementar un ROA en la Universidad Metropolitana que resultó funcional incorporando opciones de búsqueda, almacenamiento y recuperación de los objetos en cualquier formato y además se plantearon amplias capacidades de desarrollo ya que puede ser utilizado y enriquecido por estudiantes, profesores y administradores lo que lo hace lo suficientemente versátil para adaptarlo casi a cualquier ambiente (Navas, 2007).
  18. 18. 8 Capítulo III Marco teórico-conceptual En este apartado se abordan los conceptos teóricos que permiten identificar las visiones de los diferentes autores, delimitando el enfoque y desarrollo del presente proyecto. Enseñanza. La enseñanza es un sistema que permite desarrollar un aprendizaje en los estudiantes, para Gagné y Briggs (2011) “la enseñanza no es más que una ayuda para que las personas aprendan, y la manera de prestar esta ayuda puede ser adecuada o inadecuada” (p. 13). Para Medina y Salvador (2009) la enseñanza se engloba con el aprendizaje en la didáctica debido a que las actividades de enseñar y aprender, requieren de la interacción entre los agentes que las realizan. La enseñanza se encuentra estrechamente ligada al aprendizaje que aunque son dos procesos distintos, los docentes ven la forma de integrarlos en uno sólo a lo que se denomina enseñanza-aprendizaje, por ello González (2008) señala que la función principal no es únicamente enseñar, sino favorecer que los alumnos aprendan. El término de enseñanza considerado por Bigge y Hunt (1997) desde la perspectiva psicológica sugieren que “se trata de un proceso mediante el cual el maestro selecciona las materias que deben ser aprendidas y realiza una serie de operaciones cuyo propósito consiste en transmitir estos conocimientos a los estudiantes” (p. 17) Planificación de la enseñanza. Para Gagné y Briggs (2011) existen tres planteamientos fundamentales, el primero reside en que la enseñanza debe hacerse para el individuo, en segundo término que la enseñanza tiene etapas de forma inmediata como a largo plazo, refieren que en su sentido inmediato es cuando el maestro prepara el plan de su clase y los aspectos a largo plazo son más complejos y variados. En la tercera suposición “se refiere a que la enseñanza planificada sistemáticamente puede afectar enormemente al desarrollo del individuo como persona” (p. 15). Es de considerar que la planificación de la enseñanza para construir el aprendizaje debe considerar las (a) intenciones globales, que consiste en trazar esquemas que orienten
  19. 19. 9 el proceso; (b) evocar a conocimientos previos, definir el estado de conocimiento donde se encuentran los alumnos; (c) construir una estructura particular, priorizar y organizar; (d) crear criterios que guiarán la clase; (e) formar intenciones especificas; (f) comprobar los resultados que se obtienen (González, 2008). Estrategias de enseñanza. Las estrategias de enseñanza pueden considerar diversos elementos donde se involucra la forma en que se abordan los contenidos, los diferentes estilos de organización de alumnos, el tipo de actividades o tareas y la interacción entre las personas, por mencionar algunos. Para Pimienta (2012) “las estrategias de enseñanza aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes” (p. 3). Por otro lado la UNESCO (2000) describe a las estrategias de enseñanza como formas del actuar docente que facilitan y organizan de manera secuenciada, la formación y aprendizaje de los alumnos. Las estrategias también tienen que ver con una cadena de operaciones cognitivas que el alumno realiza para poder organizar, integrar, elaborar información y concebir los diferentes métodos o sucesiones de actividades que fungen como la base para la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos (Campos, 2003). Para Gagné (1999) las estrategias son “todas las condiciones que sirven para activar y apoyar los procesos para el aprendizaje” (p. 239), establece que existe una vinculación entre las condiciones externas de las situaciones de aprendizaje y los procesos internos de percepción selectiva, codificación, recuperación y organización de respuestas. Del mismo modo Meza (2005) define las estrategias para el aprendizaje como ordenamientos lógicos que se encuentran psicológicamente estructurados, buscando orientar la enseñanza para alcanzar los objetivos del aprendizaje que se plantean. Es importante identificar las características de las estrategias de enseñanza, Torre y Barrios (2000) señalan una serie de factores que influyen en la correcta orientación de las estrategias del proceso de enseñanza-aprendizaje:
  20. 20. 10  Iniciar a partir de consideraciones teóricas que den credibilidad y justifiquen la acción educativa.  Tener una finalidad, concretada en objetivos específicos que sean parciales o por etapas.  Que se dé una secuencia adaptativa u ordenación lógica y psicológica de los elementos.  Adaptarse a la realidad contextual donde se aplicarán.  Tomar en consideración la implicación de elementos personales.  Basarse, en criterios de eficacia o funcionalidad. Por otro lado Pimienta (2012) indica que en las estrategias a aplicar se deben considerar los siguientes aspectos básicos “qué son, cómo se desarrollan y para qué se usan” (p. 1). Contexto de las estrategias de enseñanza. En la actualidad, el estudio de la instrucción considera que los distintos diseños deben considera como base fundamental los diferentes elementos contextuales y el análisis de los siguientes factores:  El sustento con base al contexto permite a los aprendices cumplir con los objetivos de aprendizaje.  La descripción del ambiente de aprendizaje, que es donde tendrá lugar la instrucción (Smith, 2004). Las estrategias de enseñanza según Medina y Salvador (2009) deben considerar responder las siguientes interrogaciones “para qué formar a los estudiantes y qué mejora profesional necesita el Profesorado, quiénes son nuestros estudiantes y cómo aprenden, qué hemos de enseñar y qué implica la actualización del saber y especialmente cómo realizar la tarea de enseñanza al desarrollar el sistema metodológico del docente y su interrelación con las restantes preguntas como un punto central del saber” (p. 7). Clasificación de las estrategias de enseñanza. Las estrategias de enseñanza pueden clasificarse a partir de distintos criterios: el momento de aplicación, el propósito, los recursos, etc. La clasificación basada en el propósito de aplicación propuesta por González (2008) se encuentra compuesta por tres grupos generales:
  21. 21. 11  Estrategias para el desarrollo cognitivo: son las estrategias que toman en cuenta los aspectos psicológicos de los alumnos.  Estrategias para el desarrollo de los valores: estrategias que consideran la competencia comunicativa del alumno para su desarrollo, considerando las pautas que permitan transmitir e identificar elementos culturales y de valor que funcionan como guías axiológicos legítimos y promover la adquisición de competencias para aplicar los valores.  Estrategias para el desarrollo de la creatividad: las que promueven la innovación en los educandos. Por otro lado Pimienta (2012) refiere una clasificación por propósitos de aprendizaje, (a) estrategias para indagar sobre los conocimientos previos, permitiendo al profesor conocer el campo de conocimiento del alumno para de ahí partir en sus planeaciones educativas; (b) estrategias que promuevan la comprensión mediante la organización de la información, que le otorgará a los alumnos nuevas formas de organizar información para su posterior consulta; (c) estrategias grupales, que promueven el aprendizaje grupal; (d) metodologías activas para contribuir a desarrollo de competencias, que fomentan poner en juego una serie de habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes en una situación en específico. En la clasificación de Joyce y Weil (2002) las estrategias se organizan en familias de acuerdo a modelos de enseñanza, de ellas se derivan una serie de estrategias:  Modelos sociales: orientados a establecer comunidades de aprendizaje.  Modelos de procesamiento de la información: hacen hincapié en las habilidades humanas para percibir el mundo y las impulsan.  Modelos personales: parten de la particularidad y necesidades propias de los individuos, propiciando la responsabilidad del aprendizaje.  Modelos conductistas: sugieren que a partir de nueva información y el refuerzo de respuestas correctas, los individuos cambian su conducta. Tipos de estrategias de enseñanza. Existen varias estrategias de enseñanza Pimienta (2012), González (2008), Joyce y Weil (2002) proponen lluvia de ideas, corrillos, análisis y discusión de casos, preguntas guía, literales y exploratorias, cuadro sinóptico, cuadro comparativo, solución de
  22. 22. 12 problemas, dramatización, ilustraciones, diagramas, círculos de conceptos, resúmenes, lecturas, entre otros. Objetivos educativos. Los también llamados objetivos didácticos son conceptos o ideas que aparecen a veces repetidos, por lo que Morales (2009) indica que estos pretenden definir las metas de aprendizaje a corto y largo plazo, por ello “el concepto y la formulación de los objetivos, debe realizarse con un énfasis especial en los dos niveles clásicos: objetivos generales y específicos” (p. 11). Los objetivos marcan los conocimientos que se espera los alumnos consigan al concluir diversos momentos del proceso de aprendizaje, el AMEI (s.f.) agrega que “la formulación de los objetivos es una de las tareas más importantes que hay que realizar en el proceso de planificación” (p. 1). Según Chica (2011) los objetivos deben responder la interrogante ¿para qué enseñar?, y estos deben de expresar en términos las capacidades a desarrollar por los alumnos y alumnas. Funciones de los objetivos educativos. Los objetivos educativos deben cumplir una serie de funciones AMEI (s.f.) indica que los objetivos deben (a) orientar, dando una intención al proceso educativo; (b) guiar, permitiendo orientar el trabajo a realizar por el profesor; (c) señalar las metas de aprendizaje, indicando a los alumnos lo que se pretende de ellos; (d) proveer criterios de evaluación para obtener los resultados educativos; (e) crear un mecanismo de autorregulación para la acción docente. Los objetivos educativos deben fungir como identificadores del propósito de los cursos, describiendo lo que se espera que logre el estudiante después de la enseñanza y no durante ella, indicando que podrá hacer el alumno inmediatamente después del aprendizaje y no en un futuro inmediato (Gagné y Briggs, 2011). Morales (2009) menciona que los objetivos deben cumplir tres funciones generales (a) clarificar a los alumnos, (b) orientar su estudio y (c) facilitar la evaluación. Otra de las funciones principales de los objetivos propuesta por Chica (2011), es permitir la selección de “contenidos, actividades y pautas de intervención didáctica más acordes para lograr
  23. 23. 13 una plena consecución de los mismos, lo cual se estimará por medio de la evaluación, que, a su vez, volverá a marcar unos criterios para seleccionar los siguientes objetivos” (p. 4) Tipos de objetivos educativos. Existen primordialmente dos tipos de objetivos educativos los generales y específicos, ambos refiriéndose a un verbo utilizado que puede expresar en diferentes concepciones o no una acción observable (Morales, 2009). De igual forma Gagné y Briggs (2011) y Chica (2011) conciben los objetivos en sus dos dimensiones generales y específicos, pero además indican que la correcta formulación de los mismos asegurarán el éxito o caída del proceso de enseñanza-aprendizaje. Características de los objetivos educativos. Los objetivos educativos deben de cumplir con características que los identifiquen como tales, es conveniente que en el proceso de enseñanza-aprendizaje se precisen los objetivos basándose en los propósitos de conocimiento, con la correcta formulación y selección de verbos se pretende superar la ambigüedad (Gagné y Briggs, 2011). Morales (2009) indica que los objetivos deben formularse de manera correcta, en este caso el objetivo “además del verbo, un complemento que a su vez pueda estar formulado en términos muy genéricos o muy específicos” (p. 21). Clasificación de los objetivos educativos. Los objetivos se pueden clasificar de muchas formas, Morales (2009) indica que los objetivos educativos se pueden clasificar por su “nivel de formulación (o nivel de abstracción; generales, específicos), extensión de los contenidos (área, asignatura, tema, etc.), dominio prevalente (cognitivo, afectivo, psicomotor), categoría taxonómica (memoria, comprensión, etc.), importancia relativa y momento de la evaluación (objetivos medios, terminales)” (p. 11). Marzano y Kendall (2008) sugieren la utilización de su propia taxonomía conformada por el sistema de conciencia del ser que determina el grado de motivación de un nuevo aprendizaje, (a) el sistema de metacognición que elabora el plan de acción, (b) el sistema de cognición que procesa la información y (c) el dominio del conocimiento que provee el contenido necesario. Cada categoría está compuesta y clasificada para los diferentes niveles, por lo que Marzano (2001) plantea seis dimensiones:
  24. 24. 14  Conocimiento recuerdo: dimensión en el que se recuerda información exactamente como fue almacenada en la memoria permanente.  Comprensión: cuando se identifican los detalles de la información que son importantes. Con el fin de recordar y ubicar la información en la categoría apropiada.  Análisis: al utilizar lo que se ha aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas.  Aplicación: aplicar el conocimiento en situaciones específicas como toma de decisiones, resolución de problemas, investigación.  Metacognición: controla los procesos de pensamiento y regula los otros sistemas. Establece metas y toma decisiones acerca de qué información es necesaria y qué proceso cognitivo será el mejor para alcanzar determinado objetivo.  Sistema de uno mismo: La Conciencia del Ser está compuesta de actitudes, creencias y sentimientos que determinan la motivación individual para completar determinada tarea. Por otro lado Bloom (1990) estableció su propia taxonomía argumentando que su finalidad es la de proponer fundamentos para una clasificación de los objetivos del sistema educativo. En la taxonomía Bloom los objetivos que se clasifican en niveles correspondientes a la concepción cognitiva del alumno:  Conocimiento: basado en la idea de memorizar conceptos.  Compresión: el aprendizaje se realiza de forma significativa.  Aplicación: se utiliza los conocimientos para resolver situaciones nuevas.  Análisis: cuando se obtiene la capacidad de analizar las diferentes partes o elementos de un concepto, compararlas, extraer las más importantes  Síntesis: el alumno logra elaborar un plan a partir de lo adquirido y comprendido.  Evaluación: con base a criterios, el alumno valora y critica un hecho. Para la formulación de los objetivos educativos generales y específicos se toma en consideración la lista de verbos que se presentan en la Tabla 1, Marzano (2001) toma en consideración las aportaciones hechas por Bloom en su libro Designing a new taxonomy of educational objectives para la selección de términos.
  25. 25. 15 Tabla 1 Verbos recomendados para los niveles cognitivos. Dimensión / Nivel Verbos Dimensión de Marzano: Recuperación. Repetir, registrar, memorizar, nombrar, relatar, subrayar, enumerar, enunciar, recordar, describir, reproducir, definir, listar, rotular, identificar, recoger, examinar, tabular, citar. Nivel de Bloom: Conocimiento. Dimensión de Marzano: Comprensión. Interpretar, traducir, reafirmar, describir, reconocer, expresar, informar, revisar, identificar, ordenar, seriar, exponer, parafrasear, comparar, predecir, asociar, estimar, diferenciar, extender, resumir, discutir, contrastar, distinguir, explicar e ilustrar. Nivel de Bloom: Comprensión. Dimensión de Marzano: Análisis. Distinguir, analizar, diferenciar, destacar, experimentar, probar, comparar, contrastar, criticar, discutir, diagramar, inspeccionar, pedir, clasificar, separar, examinar, catalogar, inducir, inferir, discriminar, subdividir desmenuzar, separar, ordenar, explicar, conectar, seleccionar, arreglar y categorizar. Nivel de Bloom: Análisis. Dimensión de Marzano: Aplicación. Aplicar, emplear, utilizar, demostrar, practicar, ilustrar, operar, programar, dibujar, esbozar, convertir, transformar, cambiar, experimentar, usar, producir, resolver, ejemplificar, comprobar, calcular, manipular, completar, mostrar, examinar, modificar, relatar, clasificar, descubrir y construir. Nivel de Bloom: Aplicación. Dimensión de Marzano: Metacognición. Planear, proponer, diseñar, formular, reunir, construir, crear, establecer, organizar, dirigir, preparar, deducir, resumir, generalizar, integrar, substituir, crear, inventar, plantear, definir, combinar, reacomodar, compilar, componer, relacionar, elaborar, explicar, concluir, reconstruir, idear, reorganizar, reordenar, desarrolla, reescribe, generalizar, modificar y plantear. Nivel de Bloom: Síntesis.
  26. 26. 16 Dimensión de Marzano: Sistema de uno mismo. Juzgar, evaluar, clasificar, estimar, valorar, calificar, seleccionar, medir, descubrir, justificar, estructurar, pronosticar, predecir, apoyar, concluir, detectar, debatir, argumentar, cuestionar, decidir, probar, medir, recomendar, explicar, sumar, valorar, criticar, discriminar y convencer. Nivel de Bloom: Evaluación. Herramientas tecnológicas. Las herramientas tecnológicas son consideradas parte de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, Ogalde y González (2008) puntean que “las nuevas tecnologías ya forman parte de las costumbres, hábitos, cultura y relaciones sociales” (p. 7). Las herramientas tecnológicas son materiales que en el ámbito educativo tienen el fin de facilitar el aprendizaje, por medio de estos se logra modificar, adecuar o crear materiales didácticos (Calvo, 2009). El uso de las herramientas tecnológicas en la educación según Alonso y Padilla (2005) “ha proliferado debido al interés del propio profesor que de forma autodidacta ha ido incorporándolas en su quehacer diario” (p. 45). Es vital integrar las herramientas tecnológicas en los procesos educativos, ya que el alumno se encuentra estrechamente ligado a las nuevas tecnologías de la educación, representando un nuevo reto en la docencia. El docente debe ser capaz de poder integrar las nuevas tecnologías por medio de las herramientas adecuadas para su actuar docente cumpliendo las funciones deseadas en el proceso de enseñanza aprendizaje (Álvarez y Timón, 2010). Funciones de las herramientas tecnológicas. Las funciones principales propuestas por Ogalde y González (2008) son (a) facilitar la creación de una base concreta para el pensamiento conceptual, (b) mostrar contenidos en formas que motiven el interés en los estudiantes, (c) favorecer un aprendizaje más duradero, (d) desarrollar una continuidad de pensamiento, con el uso de animaciones, (e) ofrecer una experiencia real, (f) mostrar múltiples representaciones de un mismo fenómeno, (g) flexibilidad en su uso y combinación, (h) promover la comunicación entre los alumnos y el profesor, (i) permitir la creación de entornos de aprendizaje colaborativos.
  27. 27. 17 Canós y Ramón (2006) señalan además de las anteriores, otras funciones de las herramientas tecnológicas como (a) incremento en la colaboración entre estudiantes, (b) favorecer la aparición de grupos de trabajo y de discusión, (c) incorporar simuladores de realidad como nueva herramienta de aprendizaje, (d) fomentar la adquisición y desarrollo de nuevas competencias y (e) el acceso de los estudiantes a un abanico ilimitado de recursos educativos. Entre las funciones que se pueden presentar se encuentra educar con base a objetivos específicos que permitan al alumno llegar al conocimiento esperado Álvarez y Timón (2010) indican que las herramientas tecnológicas deben estar desarrollados idealmente basándose en los objetivos de aprendizaje, y en caso de no estar dirigidos a los objetivos se debe identificar, probar y analizar si con el uso de las herramientas seleccionadas se logra cumplir o llegar al aprendizaje esperado en los alumnos. Tipos de herramientas tecnológicas. Las herramientas tecnológicas ofrecen una gran diversidad de alternativas. Es conveniente conocer las opciones, cada una de ellas tienen sus ventajas y limitaciones respecto a los objetivos educativos, características de los usuarios y la organización en la que se pretende educar (Calvo, 2009). Entre las herramientas educativas más utilizadas se encuentran los tutoriales, juegos educativos, hipertexto e hipermedia (páginas web), programas de ejercicio, práctica o entrenamiento, simulaciones, herramientas y entornos abiertos de aprendizaje, chats, pruebas, test, quizzes, mapas mentales y videoconferencias (Ogalde y González, 2008). Alonso y Padilla (2005) agregan de igual forma los foros, wiki, videos educativos, audios, imágenes y textos digitales. Repositorio. Morales (2010) señala que un repositorio digital es “una colección de objetos de aprendizaje que tienen información detallada de sí mismos accesibles vía internet” (p. 168). También se le denomina repositorio, depósito o archivo es un sitio centralizado donde se almacena y mantiene información digital, Díaz, Schiavoni y Amadeo (2011) agregan que “los repositorios comienzan a convertirse en importantes herramientas que almacenan los OA, y permiten resguardarlos, hacerlos disponibles y compartirlos con otras aplicaciones” (p. 1).
  28. 28. 18 Los repositorios según Flores y Sánchez (2007) son denominados archivos digitales o depósitos que se forman por archivos digitales de carácter científico y académico, que se encuentran accesibles a los distintos usuarios con pocas o ninguna barrera para su consulta y utilización contando con la característica de ser interoperables. Antecedentes de los repositorios. El primer acercamiento a la utilización de los repositorios según Bueno, Hernández y Rodríguez (2007) se presenta “desde antes de la aparición del web, los investigadores utilizaban los servidores ftp como repositorios en donde almacenar programas y depositar trabajos de investigación para que fuesen descargados por sus colegas” (p. 190). A lo largo de los años se han presentado varias iniciativas que dieron lugar al movimiento y a la implantación de los repositorios digitales, Keefer (2007) señala en primer lugar la creación del “archivo de preprints ‘arXiv’: <http://arxiv.org/>. El archivo abierto, creado en 1991, donde los físicos (inicialmente los del área de alta energía) depositan sus trabajos preliminares para ser leídos y comentados por los colegas que lo deseen” (p. 206). Bueno, Hernández y Rodríguez (2007) señalan que en 1997 se creó “CogPrints.org, un repositorio para el autoarchivo de artículos de investigación en ciencias cognitivas, desde la psicología a la neurociencia y la lingüística o la psicología” (p. 190). Un referente para la creación de repositorios fue el creado en 1998 denominado Scholarly Publishing and Academic Resources Coalition (SPARC), Keefer (2007) y Bueno, Hernández y Rodríguez (2007) indican que el propósito principal de su creación era detener la crisis económica que tenían las revistas científicas. Además se agregan que después el Public Library of Science y Principles for emerging systems of scholarly publishing formarían parte de la revolución científica, siendo la primera la que unió en una carta abierta a trescientos mil científicos, ambas con el propósito común de abaratar los costos de las revistas científicas y permitir a investigadores tener mayor participación en la publicación de sus contenidos. Repositorios y el acceso abierto. El open access o acceso abierto es lo que permite a científicos, académicos y entidades educativas poder compartir y utilizar los recursos digitales en la época actual,
  29. 29. 19 Keefer (2007) describe el acceso abierto como la “disponibilidad gratuita mediante internet público, sin barreras económicas, legales o técnicas” (p. 207). El punto más alto del open access se presentó en diciembre del 2001 en Budapest donde el Open Society Institute proclamó la Budapest Open Access Initiative (BOAI), que es una declaración firmada en 2002 por académicos y bibliotecarios reconocidos a nivel internacional, entre otros, en la que se define y describe el concepto de acceso abierto por primera ocasión, luego precedidas por las declaraciones Bethesda Statement on Open Access Publishing y Berlin Declaration on Open Access to Knowledge in the Sciences and Humanities declaradas en 2003 (Bueno, Hernández y Rodríguez, 2007). El movimiento del open access o acceso abierto permitió que la comunidad científica y el público general tener la posibilidad de utilizar y recuperar información de forma gratuita y libre, sobre artículos científicos, materiales docentes y de investigación que son publicados en revistas de acceso abierto o en repositorios institucionales o temáticos (Flores y Sánchez, 2007). El acceso abierto promueve dos estrategias primordiales para su manejo y utilización:  La divulgación de artículos en revistas de acceso abierto;  El almacén en repositorios de artículos por parte de los autores (Keefer, 2007). Componentes de los repositorios. Para Barton y Waters (2005) los componentes esenciales que componen un repositorio son:  Interfaz para añadir contenido al sistema.  Interfaz para buscar, comprobar y recuperar contenido.  Base de datos para almacenar contenido  Interfaz administrativa para la gestión de las colecciones y las actuaciones de conservación.  Adicionalmente se pueden integrar cursos en línea (courseware). Clasificación de los repositorios. Flores y Sánchez (2007) mencionan que los repositorios se pueden clasificar en dos grandes rubros:
  30. 30. 20 Temáticos: Fueron los primeros repositorios en aparecer. Se crean en torno a una disciplina; imposible que sean completos. No hay forma de obligar a los autores a remitir sus trabajos. Institucionales: Recogen la producción de una institución y es la forma más extendida; actualmente, se centran en una organización (universidad, departamento, instituto, sociedades científicas). Es posible definir políticas para que los miembros añadan contenidos. En esta clasificación, también se incluyen los repositorios de tesis doctorales (p. 2). Aunque Keefer (2007) comparte las clasificaciones antes mencionadas refiere que “cada repositorio responde ante los agentes –y los intereses particulares de estos– responsables de su creación, que a menudo son organismos universitarios como los departamentos, las bibliotecas o las propias autoridades universitarias” (p. 209). Plataforma de software para repositorios. Las plataformas de software para repositorios son la estructura base que permite tener una correcta funcionalidad y manejo de los contenidos por medio de internet, ya que en ella se almacenan y mantienen los metadatos que permiten organizar los archivos. Cada plataforma de software para repositorio tiene puntos fuertes propios, la elección y propósito del producto final deben centrarse en las necesidades particulares de la institución dependiendo del alcance, calidad y facilidad de uso para el usuario que pretenda (Barton y Waters, 2005). Aunque las plataformas disponibles son variadas López y García (2007) indican que: “hay una fuerte tendencia por el uso de DSPACE (MIT Libraries, 2007), un sistema de software libre para la creación de repositorios que destaca por su sencillez”. Tipos de plataforma de software para repositorios. Barton y Waters (2007) indican que las plataformas de software se dividen en (a) software de propiedad, donde se paga por el software y de manera opcional se obtienen actualizaciones del mismo; (b) software de código abierto, en el que se descarga la plataforma en la mayoría de los casos de forma gratuita. Permitiendo examinar, personalizar y mejorar el código fuente del programa; (c) modelo de servicio de software, en el que un vendedor de software proporciona la plataforma, o también guarda y gestiona los datos.
  31. 31. 21 Los tipos de plataformas de software para repositorios deben seleccionarse según su uso López y García (2007) señalan que los usos más comunes son como repositorios de eprints y temáticos, repositorios de materiales académicos, repositorios de objetos de aprendizaje y repositorios institucionales. Por otro lado Barton y Waters (2007) presentan varias de las plataformas de mayor uso para repositorios así como sus principales características y beneficios:  Archimede: plataforma gratuita que brinda un sistema de código abierto para crear repositorios institucionales, y se encuentra en varios idiomas permitiendo al usuario seleccionar el que más le convenga.  Bepress: servicio de paga en el que se ofrece un sistema que crea y alberga plataformas para sus clientes, El servicio ofrece el software, la implementación de clientes, infraestructura, prácticas, servidor, apoyo técnico, actualizaciones y más  CDSware: software gratuito de código abierto diseñado para servidores de pre-impresión electrónica, catálogo de biblioteca en línea o sistema de documentos en la web.  CONTENTdm: servicio de pago que suministra herramientas para la organización, dirección, publicación y búsqueda de colecciones digitales en Internet.  DSpace: ofrece software gratuito de código abierto con un sistema de biblioteca digital diseñada para capturar, almacenar, ordenar, conservar y redistribuir la producción intelectual y de investigación de una universidad en formato digital.  EPrints: software gratuito de código. Diseñado para crear repositorios institucionales de investigación académica, pero puede usarse para otros propósitos.  Fedora: plataforma que permite crear bibliotecas digitales interoperables basadas en la web, repositorios de índole institucional y otros sistemas de gestión de información.  Greenstone: software que permite crear y distribuir colecciones de bibliotecas digitales, con hasta 25 idiomas disponibles.  Open repository: servicio de software comercial para crear repositorios institucionales.
  32. 32. 22 Objetos de aprendizaje. Es difícil definir cuando surgió el término “Objetos de Aprendizaje”, pero evolucionó y se desarrolló junto con el internet y la creación de materiales didácticos para este medio. En la “Teoría de transacción instruccional” elaborada por Merrill, Li, Zhongmin y Jones (1991) reconocen la necesidad de disponer de entidades que sirvan para el aprendizaje “los alumnos sólo pueden manejar una cantidad limitada de información a la vez, esto hace necesario a secuencia de unidades del conocimiento” (p. 7). En 1997, L’Allier comienza a hablar sobre “estructuras mínimas e independientes” refiriéndose a la idea de OA, señalando tres puntos que la caracterizan; el objetivo (qué se enseñará), la actividad de aprendizaje (ejercicios que realizará el alumno) y evaluación (L’Allier, 1997). El autor contempla apenas la estructura básica de un OA. La definición propuesta por Wiley (2000) toma como base el aprendizaje y la usabilidad, asegurando que el término objeto de aprendizaje se usa para distinguir el material educativo diseñado y creado en pequeñas unidades digitales con el fin de aumentar de manera significativa el número de situaciones educativas en las que se puede utilizar dicho recurso, no todos los OA son combinables, ya que se requiere de cierta secuencia en su ensamble, se necesita cierta habilidad para lograrlo. Características de los objetos de aprendizaje. Las particularidades de los objetos de aprendizaje a considerar son varios, ya que cada autor señala las que considera importantes. Los OA son descritos como trozos o pedazos y a su tamaño referido como granularidad, Robson (2001) explica los objetos de aprendizaje basándose en la reutilización y cómo deben formar parte de los sistemas de aprendizaje. La granularidad es el grado con el que los elementos de un OA pueden mezclarse para conformar un nuevo objeto. Wiley (2000) asegura que la granularidad de un OA se encuentra estrechamente relacionada con su nivel de complejidad. Por otra parte Wiley, Gibbons y Recker (2000) explican que la granularidad es una relación lineal entre el tamaño relativo del objeto y la complejidad del mismo. Un ejemplo es una imagen que es relativamente de menor granularidad que un módulo de un curso.
  33. 33. 23 Los objetos de aprendizaje deben poder ser reutilizados por los usuarios. Longmire (2000, citado en Rothwell et al, 2010) indica el contenido ideal para que un OA sea reutilizable:  El OA debe ser modular, libre y transportable entre aplicaciones y ambientes.  No debe ser secuencial.  Capaz de satisfacer un sólo objetivo de aprendizaje.  Accesible a las amplias audiencias.  Coherente y unitario dentro del esquema predeterminado, de forma que mediante un número limitado de etiquetas de metadatos se pueda capturar la idea principal o la esencia del contenido.  No forzado a encajar dentro del formato, de forma que pueda ser cambiado el propósito dentro de un diverso esquema visual sin perder el valor esencial o significado del texto, de los datos o de imágenes. Los objetos de aprendizaje pueden ser clasificados por un conjunto de características, Wiley (2000) las divide en:  Número de elementos combinados: describe el número de elementos individuales (como vídeos, imágenes, etcétera) combinados que conforman el OA.  Tipo de objetos contenidos: detalla los tipos de objetos que se pueden combinar para formar un nuevo objeto de aprendizaje.  Objetos con componentes reutilizables: describe si los objetos que se encuentran dentro de un objeto de aprendizaje pueden ser modificados y reutilizarse en nuevos contextos de aprendizaje individual.  Función común: se clasifica mediante la forma en que se utiliza generalmente el tipo de objeto de aprendizaje.  Dependencia fuera del objeto: describe si el OA necesita informacional adicional (como la ubicación en la red) sobre otros objetos de aprendizaje.  Tipo de lógica contenida en el objeto: refiere la función común de algoritmos y procedimientos dentro del objeto de aprendizaje.  Potencial de reutilización intercontextual: describe el número de diferentes contextos de aprendizaje en el que se podría utilizar el objeto de aprendizaje, es
  34. 34. 24 decir, el potencial del objeto para su reutilización en diferentes áreas de contenido o dominios.  Potencial de reutilización intracontextual: puntualiza el número de veces que el OA puede ser reutilizado dentro de la misma área de contenido o dominio. El anterior conjunto de características son la base para clasificar los objetos de aprendizaje y dar forma a lo que se conoce como una taxonomía. Metadatos. Los metadatos fortalecen a los OA como recursos educativos para que estos sean recuperables, localizables, intercambiables y reutilizables. Para Berlanga, López, Morales y García (2005) la importancia de los metadatos: Radica en que a través de ellos se puede llevar a cabo el primer acercamiento con el objeto y conocer rápidamente sus principales características. Así, los metadatos son especialmente útiles en los recursos no textuales y en los que el contenido no puede ser indexado por sistemas automáticos como, por ejemplo, los elementos multimedia o de audio (p. 1). Los objetos de aprendizaje se almacenan en la web pero no siempre se encuentran en un mismo servidor, por lo que en su desarrollo se recurre a los metadatos que son extensiones de los objetos que permiten conocer sobre su contenido, clasificarlos y conservarlos. En cursos en línea desarrollados en plataformas de aprendizaje como Moodle o Atutor, se usan paquetes de Sharable Content Object Reference Model (SCORM) que son estándares y especificaciones que contienen los materiales del curso, que son complementados por un conjunto de metadatos llamados Learning Object Metadata (LOM) que son un estándar de manejo de información sobre los objetos de aprendizaje (Motz; Badell; Barrosa y Sum, 2010). Tipos de metadatos. Los metadatos son considerados descriptores, pero pueden cumplir de igual forma funciones de identificación que puede ser usado para mantener información para uso administrativo o estructural. Caplan (2003, citado en Berlanga; López; Morales y García, 2005) define los tipos de metadatos como:  Metadatos descriptivos: el propósito principal es identificar cómo un recurso puede distinguirse de otro, descubrir cómo se encuentra un recurso, y seleccionar recursos
  35. 35. 25 que cubran necesidades particulares. También utilizado para formar colecciones de recursos similares, relación con otros recursos, evaluación y usabilidad.  Metadatos administrativos; su fin es anotar información que facilite la gestión de los recursos, lo que incluye información sobre cuándo y cómo fue creado el recurso, quién es el responsable del acceso o de la actualización del contenido, e información técnica, como la versión de software o hardware necesarios para ejecutar dicho recurso.  Metadatos estructurales: el objetivo de estos es identificar cada una de las partes que componen al recurso, definiendo la estructura que le da forma. Un ejemplo es un libro que puede tener etiquetas con metadatos por capitulo. Este tipo de metadatos es utilizado principalmente para el procesamiento automático de software de presentación o estilos (p. 2). Estándar Learning Object Metadata. El LOM para la Universidad Carlos III de Madrid (2010) es considerado “un modelo de datos, usualmente codificado en XML, usado para describir un objeto de aprendizaje y otros recursos digitales similares usados para el apoyo al aprendizaje. Su propósito es ayudar a la reutilización de objetos de aprendizaje y facilitar su interaccionalidad, usualmente en el contexto de sistemas de aprendizaje en línea” (párr. 1). Los estándares LOM se centran en las propiedades que permitan que los objetos educacionales sean gestionados, ubicados y evaluados, para el uso en metadatos educativos Berlanga, López, Morales y García (2005) mencionan que “el único aprobado hasta el momento es IEEE Learning Object Metadata que define un conjunto de nueve categorías para anotar los atributos de un OA, entre las que se encuentran metadatos descriptivos, metadatos administrativos y metadatos estructurales” (p. 4), Es importante para el desarrollador de un ROA identificar el enfoque y utilización de los objetos de aprendizaje, la Universidad Carlos III de Madrid (2010) describe de manera concisa las nueve categorías de atributos de los paquetes de metadatos contenidos en un LOM:  General: identificador, título, entrada de catálogo, lengua, descripción, descriptor, cobertura, estructura, nivel de agregación.  Ciclo de vida: versión, estatus, otros colaboradores.
  36. 36. 26  Meta-metainformación: identificador, entrada de catálogo, otros colaboradores, esquema de metadatos, lengua.  Técnica: formato, tamaño, ubicación, requisitos, comentarios sobre la instalación, otros requisitos para plataformas, duración.  Uso educativo: tipo de interactividad, tipo de recurso de aprendizaje, nivel de interactividad, densidad semántica, Usuario principal, contexto (nivel educativo), edad, dificultad, tiempo previsto de aprendizaje, descripción, lengua.  Derechos: coste, copyright y otras restricciones, descripción.  Relación con otros recursos: tipo (naturaleza de la relación con el recurso principal), recurso (recurso principal al que se refiere esta relación).  Observaciones: persona, fecha, descripción.  Clasificación: finalidad, nivel táxon (taxonómico), descripción, descriptor (párr. 5). Comunicación. La comunicación es estudiada como un proceso fundamental que permite el desarrollo social del hombre a través de los signos y el lenguaje. El investigador mexicano Paoli (2008) describe que la teoría e investigación de la comunicación ha cautivado el interés de psicólogos, sociólogos, antropólogos, políticos, científicos, economistas, matemáticos, historiadores, y lingüistas; quienes han contribuido a una mejor comprensión de esta ciencia. La comunicación tiene como principio fundamental el estudio de la comunicación humana en todos sus aspectos, es básicamente la encargada de estudiar las diferentes maneras en que los seres humanos se relacionan con otros mediante el intercambio de mensajes, por medio de distintos procesos de comunicación en una variedad de contextos y escenarios, al igual que las consecuencias de los mismos (DeFluer, Kearney, Plax y DeFleur, 2005). Teoría de la comunicación. La teoría de la comunicación concibe las diferentes formas y concepciones de las demás ciencias sobre el proceso de comunicación. Básicamente las teorías de la comunicación están interesadas en explicar cómo el ser vivo controla su entorno mediante el recurso de la información (Serrano, 2009).
  37. 37. 27 Para DeFluer, Kearney, Plax y DeFleur (2005) es la explicación de cómo funcionan los procesos de comunicación y a qué va dirigido el estudio de la comunicación, así como su aplicación en diferentes contextos, ya que la comunicación se da en un proceso de ida y vuelta apoyado por diferentes elementos que la conforman.
  38. 38. 28 Capítulo IV Desarrollo del caso Por medio la fundamentación presentada en el marco teórico-conceptual el siguiente apartado exhibe el desarrollo del proyecto permitiendo realizar un análisis, diseño e implementación. Análisis. Los docentes afrontan varios retos durante la planificación de clases, actividades e implementación de herramientas u objetos que les faciliten realizar su labor, las materias de comunicación no son la excepción. La teoría de la comunicación es una materia que forma parte de los planes de estudio de dos licenciaturas pertenecientes a la UNID. La coordinación académica al inicio de curso otorga un programa de estudios que aporta el objetivo general de la materia, las unidades y temas para que el profesor diseñe su planeación didáctica. Como parte de la planeación el educador debe diseñar los objetivos específicos, estos pueden no estar bien orientados a cumplir con las metas de aprendizaje deseadas. Por lo que una orientación o propuesta de los objetivos específicos sería un apoyo vital y una guía para el docente en el desarrollo de las clases que se imparten. La UNID no implementa juntas pedagógicas, es por ello que los profesores tienden a dar direcciones de aprendizaje variados, evitando una sincronía entre grupos con respecto a las metas de aprendizaje ideales. Teniendo a su vez variaciones y enfoques no orientados en los mismos objetivos, dando una ventaja o desventaja de conocimientos. El maestro además debe localizar material de apoyo adicional al sugerido por la UNID, que le sirva de soporte para elaborar sus clases. Basándose en las investigaciones de documentos y fuentes de referencia los profesores dan un tratamiento de los temas con variaciones que provocan diversificación en los planteamientos. La UNID no cuenta con un sistema adecuado para localizar fuentes que permita a los docentes adquirir materiales adecuados (libros, objetos de aprendizaje, materiales didácticos, herramientas de aprendizaje) para elaborar la planificación de sus clases. Por ello si se genera un sistema interno especializado en el almacenamiento, búsqueda y uso de materiales, se reconocería un interés en apoyar y formular una dirección
  39. 39. 29 pedagógica para que sin importar el profesor el proceso de enseñanza-aprendizaje sea el adecuado. En la actualidad los docentes desarrollan materiales para su uso personal, haciendo que las planeaciones y aportaciones que realicen se queden estancadas en su salón de clases. El involucrar tanto a maestros con amplia experiencia como a las nuevas generaciones permitiría crear materiales multimedia de una mejor calidad tanto en contenido como en desarrollo. Lo cual con una plataforma digital podría involucrar un intercambio de provecho para el desarrollo educativo. Diseño. En el presente apartado se presenta el diseño del proyecto tanto a nivel curricular como su posterior desarrollo digital, donde el producto final es un repositorio de objetos de aprendizaje y una guía curricular de la materia teoría de la comunicación. En primer lugar se diseñaron los objetivos específicos presentados en la Tabla 2 correspondientes a los temas de cada unidad, utilizando para su redacción y selección de niveles de aprendizaje la taxonomía de Marzano. Es vital clarificar los objetivos que permitan identificar los materiales, objetos de aprendizaje y herramientas que puedan beneficiar al profesor en su labor de enseñanza, cabe recalcar que los objetivos específicos no se encuentran redactados en ningún documento oficial proporcionado por la UNID.
  40. 40. 30 Tabla 2 Guía curricular de teoría de la comunicación. Unidad Tema Objetivos de aprendizaje Estrategias de aprendizaje Nivel de aprendizaje 1. La comunicación. 1.1. Historia de la comunicación. El alumno: Reconocerá la historia de la comunicación. Exposición docente. Explicación del tema por medio de una presentación. Puede utilizarse el OA de texto sugerido, que se encontrará en el ROA. Comprensión. 1.2. Antecedentes de la comunicación. Destacará la importancia de los antecedentes de la comunicación. Ensayo. El alumno elaborará un ensayo donde exponga la importancia de los antecedentes de la comunicación. Se le proporcionará la lectura complementaria: http://www.catedu.es/documenta/apuntes/h _comunicacion.pdf Análisis. 1.3. Definición de comunicación. Analizará las diferentes propuestas y definiciones de comunicación. Lluvia de ideas. El profesor propiciará la participación de los alumnos de manera que ellos puedan mencionar palabras claves que definan comunicación. Análisis. 1.4. Principales teorías de la comunicación. Examinará como se involucran las teorías de la comunicación en la Investigación y análisis. El alumno investigará las principales teorías de la comunicación y aportará a la clase lo Aplicación.
  41. 41. 31 sociedad. investigado, phillips 66 compartirán y realizarán un resumen colaborativo que compartirán con el grupo. Evaluación de la unidad. Para evaluar el aprendizaje obtenido por los alumnos se recomienda el OA de interacción pedagógica, que se encontrará en el ROA. 2. Elementos de la comunicación humana. 2.1. Comunicación humana. Interpretará como se da la comunicación humana. Análisis de casos. El profesor expondrá el tema y planteará ejemplos de los diferentes ambientes donde se da la el proceso de comunicación humana. Comprensión. 2.3 Niveles de la comunicación humana. Contrastará los diferentes niveles de la comunicación humana. Cuadros comparativos. El alumno elaborará un cuadro comparativo de los niveles de la comunicación humana. Análisis. 2.4. Comunicación verbal y no verbal. Diferenciará la comunicación verbal de la no verbal. Exposición docente. Para la exposición docente se sugiere la utilización del OA de imagen visual fija, comunicación verbal y no verbal, que se encontrará en el ROA. Dramatización. Mediante dramatizaciones los alumnos interactuarán para tratar de comunicar un mensaje a otro compañero, utilizando comunicación no verbal. Análisis.
  42. 42. 32 EVALUA-CIÓN Evaluar el nivel de aprendizaje con base en los contenidos revisados en la unidad 1 y 2. Evaluación virtual. Se recomienda utilizar herramientas para el diseño de evaluaciones teóricas como Question Writer, Hot Potatoes, Word (Programado) u otro. Evaluación impresa. Se recomienda un examen equilibrado con secciones de preguntas abiertas, opción múltiple, completar, etcétera. 3. La comunicación como proceso físico. 3.1. Principios. Demostrará en un acto comunicativo los principios de la comunicación. Caso real. En grupos los estudiantes presentarán casos reales en donde se presenten todos los principios de la comunicación como proceso físico. Aplicación. 3.2. Funciones. Comparará las diferentes funciones de la comunicación. Lectura comentada. En grupos los alumnos analizarán los principios y funciones de la comunicación como proceso físico y redactarán un documento de 1 a 2 cuartillas, al final comentarán con sus compañeros las conclusiones obtenidas. Análisis. 4. Modelos; esquemas y efectos de la comunicación. 4.1. Modelos de los procesos. Comparará los diferentes modelos de procesos, semióticos y alternativos de la comunicación. Lectura de apoyo. Para dar una introducción al tema se sugiere el material correspondiente al OA visual, introducción a los esquemas y efectos de la comunicación, que se encontrará en el ROA. Análisis. 4.2. Modelos semióticos. 4.3. Modelos alternativos
  43. 43. 33 (ciberespacio, cibercultura, era digital etc.) Exposición alumno. Los estudiantes realizarán exposiciones de los temas y el profesor ampliará la información, así como aclarará las dudas que surjan. 5. La comunicación en la acción 5.1. Medios de difusión. Distinguirá las características y diferencias de los distintos tipos de medios de difusión. Exposición docente. Explicación del tema por medio de una presentación y video. Análisis. 5.2. Origen, desarrollo y prácticas comunicativas de los medios de difusión. Comprobará como se dan las prácticas comunicativas en los medios de difusión. Debate. Sobre las prácticas comunicativas que se presentan en los diferentes medios de comunicación y como se aplican en la sociedad. Aplicación. EVALUA-CIÓN Evaluar el nivel de aprendizaje con base en los contenidos revisados en la unidad 3 y 4 (hasta el 4.2). Evaluación virtual. Se recomienda utilizar herramientas para el diseño de evaluaciones teóricas como Question Writer, Hot Potatoes, Word (Programado) u otro. Evaluación impresa. Se recomienda un examen equilibrado con secciones de preguntas abiertas, opción múltiple, completar, etcétera. 5.3. La comunicación en las organizaciones. Diseñará un sistema de comunicación para una empresa u organización pequeña. Reporte de película. El alumno realizará un reporte de la película “El método” donde comente como se encuentra la comunicación dentro de la empresa. Metacognició n.
  44. 44. 34 Proyecto. En equipos los alumnos deben diseñar sistemas de comunicación que permitan transmitir los mensajes de manera efectiva en todos los niveles. Y deben realizar ejemplos del sistema diseñado. 5.4. Enseñanza y tendencias de investigación en comunicación en América Latina. Valorará la situación de la enseñanza e investigación de la comunicación en América Latina. Video “situación de la comunicación en América Latina”. El alumno realizará un ensayo donde señalará las ideas principales del video correspondiente al OA audiovisual que se encontrará en el ROA. Sistema de uno mismo. EVALUA-CIÓN Evaluar el nivel de aprendizaje con base en los contenidos revisados en la unidad 3 y 4 (hasta el 4.2). Evaluación virtual. Se recomienda utilizar herramientas para el diseño de evaluaciones teóricas como Question Writer, Hot Potatoes, Word (Programado) u otro. Evaluación impresa. Se recomienda un examen equilibrado con secciones de preguntas abiertas, opción múltiple, completar, etcétera. Evaluación de proyecto. Con base a rúbrica del docente.
  45. 45. 35 Plataforma. Basado en un análisis realizado de las ventajas y desventajas de las diferentes opciones de desarrollo del repositorio, el autor concluye que el mejor sistema sería el presentado por plataforma de software libre DSpace. En la cual será necesaria elaborar una adecuación que permita a los usuarios buscar y localizar los diferentes documentos y objetos de aprendizaje que en este se manejen. Para la elaboración de la plataforma es indispensable contar con un experto en programación, que tenga las habilidades para desarrollar el ROA por medio de herramientas para desarrollo de páginas y servidores web. El repositorio tendrá el fin de facilitar a los docentes el acceso a los elementos que contiene para que los utilicen en su quehacer educativo. Es por ello que el repositorio será de libre consulta, sin necesidad de registrarse e identificarse para tener acceso a los documentos. De esta forma se facilitará la accesibilidad y así profesores puedan acceder al contenido de forma anónima. Página principal. La página principal del ROA que se muestra en la figura 1 se encontrará con un diseño institucional basado en los colores de la UNID, en la parte superior de la página deberá tener un banner con fondo azul, del lado izquierdo el logo de la universidad con el logo a color y letras en blanco, además al centro el texto repositorio de objetos de aprendizaje en blanco con un tamaño de letra de 72 puntos. Debajo del banner superior, en la barra lateral izquierda estarán las secciones: buscar en el repositorio digital, listar y servicios. En la barra lateral derecha la secciones: coordinación, basado en, la zona de redes sociales y recursos really simple syndication (RSS). En el centro de la página será visible el buscador del repositorio de objetos de aprendizaje y las comunidades disponibles en el repositorio digital.
  46. 46. 36 Figura 1. Pantalla de inicio del ROA. Sección listar. Para efectos del presente proyecto sólo se describe la sección de listar representada en la figura 2, ya que ahí se encuentra la actividad principal del desarrollo. Esta es considerada la opción más simple para la búsqueda de un documento ya que presenta los diferentes apartados del repositorio. El usuario tendrá con este apartado la posibilidad de recorrer las comunidades y colecciones que le interesen en busca del material que necesite. El profesor puede además navegar en una búsqueda por fecha de publicación, autor, título y materia. Para iniciar la navegación, el usuario deberá elegir uno de los campos del apartado listar que se encuentra en la parte superior de la barra lateral de navegación accesible, desde la página principal del repositorio. Figura 2. Sección listar. Comunidades y colecciones.
  47. 47. 37 Esta opción permitirá al docente elegir la asignatura que en una primera instancia será la de teoría de la comunicación y posteriormente seleccionar el tema que esté buscando y al pulsar en el enlace correspondiente, el usuario podrá acceder a la página relativa a ese elemento. La pantalla de la figura 3 presenta la información como se visualizaría en el apartado de comunidades y colecciones, donde en cualquier página se le ofrecerá al usuario una lista de los últimos envíos de esa categoría. Figura 3. Comunidades y colecciones. Fecha de publicación. En la opción de fecha de publicación que se demuestra en la figura 4, se ofrecerá al usuario una lista de los envíos disponibles en el repositorio ordenados por la fecha de publicación del elemento. Para facilitar la navegación, se le ofrecerá al docente la posibilidad de introducir filtros que le permitan ir directamente a una fecha o un año de publicación. También podrán ordenar los resultados obtenidos por fecha de publicación, fecha de envío al repositorio o por autor (en orden ascendente o descendente); decidir cuántos resultados quiere por página o elegir el número de autores por registro.
  48. 48. 38 Figura 4. Fecha de publicación. Autor. En la opción del autor como se muestra en la figura 5, el profesor o usuario obtendrá una lista de los envíos ordenados por el autor del documento. Para ello se ofrecerá una página en la que se listan los autores y en esta página podrán aplicar filtros para elegir la primera letra del nombre del autor o introducir las primeras letras. También podrá variar el número de resultados por página y ordenar los nombres de forma ascendente o descendente. Figura 5. Autor. Título.
  49. 49. 39 Entrando al apartado de título como se muestra en la figura 6, en el repositorio aparecerán los resultados ordenados por título. En esta sección el profesor dispondrá de filtros con los que podrá elegir la primera letra o introducir los primeros caracteres del título del documento. Además tendrá la opción para ordenar los resultados obtenidos ya sea por título, fecha de publicación y seleccionar cuantos resultados quiere por página o elegir el número de autores por registro. Figura 6. Título. Materia. En el apartado de materia representado en la figura 7 donde el profesor podrá localizar los archivos por asignatura, en esta página se dispondrá de un filtro en la parte superior en el que podrá elegir la primera letra o escribir las primeras letras de la disciplina. También podrá ordenarlos en orden ascendente o descendente y variar el número de resultados por página.
  50. 50. 40 Figura 7. Materia. Metadatos de archivos. En todas las búsquedas la última pantalla debe corresponder a los metadatos del objeto de aprendizaje, documento o archivo multimedia. En la página se presentará la información del documento como el título, autor, la materia a la que corresponde, fecha de publicación, editorial, resumen, nota y datos adicionales para su identificación. Tal y como se demuestra en la figura 8. Figura 8. Metadatos de archivos. Objetos de aprendizaje.
  51. 51. 41 El autor del presente proyecto además desarrollará objetos de aprendizaje de tipo multimedia para que el docente pueda utilizar en su clase, a continuación se hace una breve descripción de la estructura de seis OA desarrollados durante la elaboración del presente proyecto: Objeto de texto. Es un objeto de aprendizaje presentado en la figura 9, el OA se encuentra desarrollado en formato de diapositivas, la función principal es servir de apoyo a los docentes para el tema historia de la comunicación de la unidad uno, denominada la comunicación. Descripción del objeto. El documento está conformado por 29 diapositivas en las que se encuentra texto fijo con imágenes visuales fijas que equilibran el documento, permitiendo tener un archivo amigable para su comprensión. Figura 9. Objeto de texto, historia de la comunicación. Objeto de imagen visual fija. Objeto de aprendizaje representado en la figura 10 que se encuentra en formato de imagen, con el propósito de servir de material de apoyo del tema comunicación verbal y no verbal de la unidad dos, elementos de la comunicación humana. Descripción del objeto. El documento está conformado por un mapa conceptual en el que se encuentra texto fijo con una foto de fondo, formando una imagen visual fija con un equilibrio visual que permita su comprensión.
  52. 52. 42 Figura 10. Objeto de imagen visual fija, comunicación verbal y no verbal. Objeto de imagen sonora. Objeto de aprendizaje que presenta el tema funciones de la comunicación perteneciente a la unidad tres, la comunicación como proceso físico. Descripción del objeto. Audio que presenta las diferentes funciones de la comunicación, donde se presentan ejemplos de tipo sonoro de cada uno de los puntos a tratar durante el tema. Objeto audiovisual. Es un objeto exhibido en formato de video (ilustrado en la figura 11), que presenta el tema enseñanza y tendencias de investigación en comunicación en América Latina correspondiente a la unidad cinco, la comunicación en la acción. Descripción del objeto. Video en el que se presenta la situación de la comunicación en América Latina, el video es un compendio de información de especialistas en el ramo de la comunicación en la que exponen su postura e ideas sobre la situación contemporánea en la que ofrecieron las entrevistas.
  53. 53. 43 Figura 11. Objeto audiovisual, situación de la comunicación en América Latina. Objeto visual. Es un objeto de aprendizaje presentado en la figura 12 que por medio del sistema portable document format (PDF) muestra una introducción a la unidad cuatro, modelos; esquemas y efectos de la comunicación. Descripción. Objeto visual de palabra escrita que desarrolla una introducción a la unidad cuatro, el documento cuenta con encabezados y pies de página que permiten al usuario tener siempre presente el título principal del contenido. Además identifica los temas y sub temas, de forma que el desarrollo sea conciso y claro. Figura 12. Objeto visual, introducción a los esquemas y efectos de la comunicación. Objeto de interacción pedagógica.
  54. 54. 44 Es un objeto (figura 13) que permitirá evaluar los conocimientos adquiridos en la unidad uno, la comunicación. Descripción. El docente podrá utilizar esta prueba pre-diseñada para evaluar los conocimientos adquiridos en la unidad uno, el archivo es un documento realizado con el procesador de textos Word, donde los educandos responderán los cuestionamientos que ahí se presentan. Figura 13. Interacción pedagógica, la comunicación. Los objetos de aprendizaje descritos se encuentran desarrollados para el contexto educativo correspondiente a la guía curricular descrita en la Tabla 2. Implementación. El proyecto para su implantación requerirá el desarrollo del repositorio de objetos de aprendizaje por lo que se necesitará de un experto o grupo de expertos en el desarrollo de repositorios por medio de la plataforma DSpace, la cual con base a un análisis se detectó que será el menos costoso y que concederá mayor efectividad. Costos. Para la elaboración del repositorio se consultó a diferentes grupos de expertos que diseñaron una cotización basándose en las siguientes características solicitadas:  Almacenaje para 2500 archivos equivalente a 75 gigabytes.  Dominio web personalizado.  Almacenamiento DSpace.  Gestión de permisos.
  55. 55. 45  Personalización del DSpace.  Administración de la plataforma y actualizaciones.  Licencia de depósito personalizable para envíos de contenido.  Edición de metadatos.  Y otros servicios de soporte del proyecto. La cotización del desarrollo, administración y soporte de la plataforma se describe por empresa en la Tabla 3. Tabla 3 Costo de desarrollo. Empresa Costo Arvo Consultores $37,347 Xerco $25,750 DSpacedirect.org $52,500 Desarrollador independiente $22,500 Además de los costos de desarrollo se deben considerar el perfil del personal encargado en la moderación del repositorio y el perfil del docente que será el principal usuario que hará uso del mismo. Perfil del moderador. El moderador educativo deberá tener un perfil de maestro en educación o afín, que se especialista en las áreas de conocimiento que formarán parte del repositorio. Además debe contar con los conocimientos necesarios para evaluar la calidad, veracidad y viabilidad de los distintos contenidos y tener un correcto manejo de herramientas tecnológicas, ya que este será el primer filtro por el cual pasarán cada uno de los archivos educativos previo a su carga en el repositorio. El moderador técnico del repositorio de objetos de aprendizaje debe ser un ingeniero en sistemas computacionales, licenciado en sistemas y redes o carreras afines que cuente con los conocimientos de programación y manejo de sistemas similares. Además de contar con experiencia en el manejo de archivos electrónicos de diferentes formatos y conocimiento en el uso de metadatos. Preponderantemente debe contar con la experiencia
  56. 56. 46 en la práctica física del manejo de una biblioteca para poder aplicar dichos conocimientos en la versión virtual. Perfil del docente. El docente que utilizará como recurso el ROA debe impartir materias del sistema UNID donde pueda utilizar dicho material, en su primera etapa la asignatura teoría de la comunicación. Por ello el primer grupo de docentes deben ser licenciados en comunicación social, ciencias y técnicas de la comunicación o afines. Además deben de tener el conocimiento básico de navegación así como conocer de forma general el uso del repositorio de objetos de aprendizaje.
  57. 57. 47 Capítulo V En el presente apartado se presentan los resultados esperados del proyecto. Resultados Al desarrollar e implementar el uso del repositorio de objetos de aprendizaje se espera mejorar la calidad de las clases, al igual de fomentar el uso de recursos multimedia como los objetos de aprendizaje en los docentes. Para el docente el repositorio facilitará la búsqueda y uso de información veraz que le permitirá preparar con mayor facilidad cada uno de los temas, permitiéndole en mejorar o enfocarse en el discurso educativo que utilizará e invirtiendo menos tiempo en preparar su material de apoyo y con esto mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre los beneficios para la institución educativa se encuentra la posibilidad de incorporar una mayor cantidad de materiales, además de anexar contenido de otros planes de estudio que permita beneficiar a más docentes de diferentes materias y licenciaturas o maestrías. Además se llegará beneficiar a alumnos al momento de que el repositorio se encuentre disponible, ya que podrán hacer uso del mismo como una fuente de consulta confiable proporcionada por la institución educativa.
  58. 58. 48 Capítulo VI A continuación se presenta la propuesta de solución del proyecto. Propuesta de solución Para solucionar la problemática los maestros de la materia teoría de la comunicación deberán hacer uso del repositorio de objetos de aprendizaje que se desarrollará, y con esto posicionar el uso de los objetos de aprendizaje. El fin es lograr que las clases pasen de una catedra tradicional a una del tipo multimedia, donde el docente aproveche los avances tecnológicos que se encuentran al alcance en el aula. Con la puesta en marcha del ROA el profesor podrá documentarse y concebir las sesiones de clase de una forma práctica y sencilla, donde podrá implementar estrategias o herramientas educativas que pueda usar para reforzar el conocimiento del alumno y a su vez otorgar mayor tiempo a la planeación y desarrollo de las clases. El repositorio facilitará al docente la consulta de información que se encontrará permanentemente disponible a través de la red y no será necesario el acudir a la biblioteca física de la universidad. Además con esto se pretende mejorar de manera significativa el proceso de enseñanza-aprendizaje que se da en el aula.
  59. 59. 49 Capítulo VII Conclusiones El presente proyecto cumple satisfactoriamente con todos los objetivos esperados, ya que se consigue generar el diseño del repositorio digital que permita favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje para los profesores de la materia de teoría de la comunicación. Además los objetivos específicos son plenamente alcanzados, ya que se presentan las estrategias de enseñanza que pueden aplicarse en el área de comunicación, se diseñaron los objetivos específicos que pueden ser aplicados por tema y además se sugieren herramientas tecnológicas para su uso en teoría de la comunicación, de igual forma se elaboraron objetos de aprendizaje que son útiles para el docente y que facilitarán la presentación de distintos temas del curso. Entre los beneficios que se presentan en el diseño del repositorio de objetos de aprendizaje de la asignatura planteada en el presente proyecto, puede ser utilizada para la implementación en diferentes áreas de estudio y materias. Además con el desarrollo de los OA el docente podrá tener una pauta de cómo elaborar sus propios contenidos siguiendo una guía que se adecue a sus necesidades. La sociedad educativa confunde los compendios de información digital con los repositorios de objetos de aprendizaje, que con esta investigación se demuestra que un ROA contiene un mayor valor y complejidad de desarrollo. La presente investigación marcará un modelo ideológico de lo que representa un repositorio para una institución educativa, además el mismo podrá servir a futuros desarrolladores e investigadores de repositorios de Latinoamérica y países de habla hispana que requieran de un documento de consulta y un acercamiento claro y fidedigno a estos sistemas apoyo en el área educativa. Durante la elaboración de la investigación el autor refiere obtener un mayor conocimiento de la estructura de un ROA, así como también conocer de una forma directa los tipos y clasificaciones del mismo. De igual forma conocer a mayor detalle las estrategias aprendizaje y su aplicación en los objetos de aprendizaje. Para finalizar el autor señala que para la realización del proyecto utilizó conocimientos de las materias de diseño de ambientes de aprendizaje, tecnología informática, multimedia educativa, nuevas tecnologías aplicadas a la educación, diseños y
  60. 60. 50 estrategias instruccionales, producción de multimedia educativo, currículum y taller de investigación las cuales cursó durante los estudios del postgrado tipo maestría enfocada a la educación.
  61. 61. 51 Referencias Alonso, C. & Padilla, L. (2005). Aplicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación (1ª ed). España: Ministerio de educación. Álvarez, M. & Timón, L. (2010). Las nuevas tecnologías en educación. El diseño asistido por ordenador (1ª ed). España: Wanceulen editorial. AMEI (s.f.). Los objetivos educativos base de las programaciones de aula. Recuperado de: http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/p005-1.pdf Barton, M. & Waters, M. (2005). Como crear un repositorio institucional. Recuperado de: http://www.recolecta.net/buscador/documentos/mit.pdf Berlanga, A.; López, C.; Morales, E. & García, F. (2005). Consideraciones para reforzar el valor de los metadatos en los objetos de aprendizaje. Recuperado de: http://www.uoc.edu/symposia/spdece05/pdf/ID03.pdf Bigge, M. & Hunt, M (1997). Bases psicológicas de la educación (2ª ed.) México: Editorial Trillas. Bloom, B. (1990). Taxonomía de los objetivos de la educación: la clasificación de las metas educacionales (8ª ed.). Argentina: Librería El Ateneo Editorial. Bueno, G.; Hernández, T. & Rodríguez, D. (2007). Open access: el papel de las bibliotecas en los repositorios institucionales de acceso abierto. Anales de documentación, 10, 185-204. Campos, Y. (2003). Estrategias didácticas apoyadas en tecnología. Recuperado de: http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/77.pdf Canós, l. & Ramón, F. (2006). La información como conferencia específica en el contexto de la convergencia europea. Recuperado de: https://www.upv.es/pls/soalu/sic_ace2.FrmOtrPubDoc?p_vista=compatible&p_idio ma=c&p_caca=2008&p_id=22191&p_dep=&p_cen=&p_veper= Calvo, E. (2009). Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación (1ª ed.). España: Bubok. Chica, J. (2011). Teoría y concepto de los objetivos educativos. Revista de clases de historia. 247. 1-7. DeFleur, M.; Kearney, P.; Plax, T. & DeFleur, L. (2005). Fundamentos de comunicación humana (3ª ed.). México: McGrawHill.
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