1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

2. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Toda acción pedagógica requiere un escenario: un set que a su vez requiere
de una puesta en escena: un setting. Este setting incluye, entre otros
elementos, la selección y uso de instrumentos o medios para transportar lo
que se va decir: los contenidos.

3. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Medios/Instrumentos
Los instrumentos de comunicación son unos aparatos que permiten el
contacto entre quien expresa o emite un mensaje y quien lo percibe. Su
función es poner en contacto a una o más personas y por tanto, son
instrumentos que vinculan a los seres humanos entre sí y con el
mundo, estableciendo redes físicas entre el universo próximo y lejano. Son
vehículos/canales por donde pasan imágenes, sonidos que llegan a un
receptor desde el ancho mundo.

4. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Medios/Instrumentos
Traducido técnicamente, los medios son una interfase entre el universo
emisor (codificador) y el universo receptor (decodificador). Para poder usar
estos medios, los actores comunicativos ego-emisor y alter-perceptor
(receptor), deben tener un lenguaje común, esto es, un repertorio y un
código de signos y convenciones compartidos. Lo podemos visualizar en el
siguiente esquema:

5. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Canal
“El canal (medio) es el mecanismo físico de la comunicación: el texto
impreso de un libro, las ondas sonoras en una conversación, un receptor de
televisión, las señales nerviosas en el funcionamiento del cerebro humano,
las conexiones eléctricas entre los diferentes puntos de una computadora,
etc. En él se van confundiendo el soporte, la fibra nerviosa, el circuito, el
aire, y lo que transporta: impulsos eléctricos, ondas sonoras, signos
tipográficos reunidos sobre un rectángulo blanco colocado ante los ojos”
(Moles, 1983).

6. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Los medios en el aula
En el aula, ego-profesor se sirve de los medios para trasmitir los contenidos
de un programa y dirigir el “universo” de la enseñanza, esto es, emite un
mensaje (codifica un trozo de ese “universo”) que transporta a través de un
medio emisor que le permite vincularse con alter-alumnos, quienes se sirven
de un medio receptor para percibir el “trozo de universo” mostrado-
enseñado por egoprofesor (decodifican el mensaje) y convertirlo en
aprendizaje. El medio/instrumento es el que permite la conexión virtual o
real entre el profesor y los alumnos.

7. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Naturaleza de los medios
• Los biológicos son medios directos que modulan las energías para generar
señales, son constitutivos de la naturaleza humana (por ejemplo: el aparato
fonador) y funcionan acoplados con otros órganos correlativos, adecuados
para captar las señales que aquellos emiten (por ejemplo: el aparato
auditivo). Son una conquista ecológica ya que provienen de la dotación
genética y de la evolución del hombre como especie.
Los tecnológicos son indirectos y han sido fabricados por el hombre.
Son producto del trabajo humano: son instrumentos que obedecen a
un sistema técnico.

8. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Aula presencial y virtual
En la acción pedagógica tanto presencial como virtual, ego-profesor y alter-
alumnos se sirven/usan medios biológicos y tecnológicos tanto para emitir
como para recibir. Los primeros se refieren fundamentalmente al uso del
habla y del cuerpo como instrumentos expresivos y del oído y la vista como
medios receptivos.

9. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Alcance y capacidad de discriminación
Los actores educativos también usan medios tecnológicos para amplificar su
alcance (micrófono, proyector de cuerpos opacos, de transparencias o
“cañón”, etc.) y su capacidad de discriminación (para que se oiga y se vea
mejor).

10. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
El tipo de mensaje-contenido para trasmitirse
Se refiere a que los medios están diferenciados por sus usos cognitivos, es
decir, unos son pertinentes para la memorización y otros para motivar la
acción; de la misma manera que unos son más rápidos en su emisión o
transporte y otros más lentos.

11. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
La disponibilidad del medio
Los medios pueden estar más o menos disponibles tanto para el emisor
como para el receptor; a veces una escuela no cuenta más que con el
pizarrón y unas tizas y no es posible proyectar una filmina, pasar un video, y
en otros casos, los alumnos no cuentan con computadoras o internet.

12. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
El costo-tiempo para producirlo
Se refiere al costo-tiempo para producir los materiales. En este sentido, las
producciones audiovisuales o las videoconferencias pueden ser más caras
que la lectura de un texto o la elaboración de un esquema explicativo;
asimismo, implica un tiempo mayor o menor, es así que redactar un escrito
puede llevar menos tiempo que la elaboración de un documental.

13. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Caracterizando los cánones
Desde esta perspectiva, podemos proponer cánones para el uso pertinente
de los medios comunicativos en el aula, los cuales se refieren a la
pertinencia cognitiva y al costo-tiempo del uso de los medios, dado que la
disponibilidad tiene que ver con la opulencia//pobreza de medios en una
institución, la cual generalmente apunta hacia aspectos administrativos, de
financiamiento o de planeación estratégica.

14. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Canon del costo
Canon generalizado de Canon de
estructuralista. la McLuhan
comunicación

15. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Moles (1983) propone que los medios sirven o alientan cierto tipo de
cogniciones y desalientan otras, o simplemente no son pertinentes para ese uso
cognitivo. Identifica 7 usos:

16. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
En este sentido y siguiendo a Moles, es posible clasificar a los medios por su
capacidad de inteligibilidad y su capacidad de memorización:

17. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
El costo-tiempo se refiere a la gratificación que el usuario de una tecnología recibe
por el hecho de usarla, es decir, el tiempo y esfuerzo en producirla. Para ello, Moles
(1983) propone calcular o evaluar el costo generalizado de la comunicación, para lo
cual toma en cuenta los siguientes elementos:
• precio (alto-bajo) (A)
• la energía gastada (B)
• el tiempo invertido en efectuar la producción (C)
• la movilización de recursos mentales: esfuerzo cognitivo (D)
• el costo de riesgo: capacidad para aceptar un fracaso al utilizar el
medio (E).

18. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

19. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Baja y alta definición
Para McLuhan (1996) los medios pueden clasificarse por la manera en que se
integran al sistema perceptivo humano, es decir, por su impacto. Es así que
pueden ser de baja definición y requieren la participación activa mental
emocional del usuario, o de alta definición y requieren poca participación

20. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Temperatura de los medios
Los medios de baja definición son fríos y los de alta definición son cálidos.
Como ejemplo de medios cálidos tenemos: prensa, radio, cine y libro, y como
ejemplo de medios fríos: teléfono y televisión.

21. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Aplicados al trabajo en el aula, podríamos representarlo de la siguiente manera:

22. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Medios pesados y ligeros
• Los pesados son permanentes y difíciles de transportar, están confinados a
un tiempo y tienen un sesgo temporal.
• Los ligeros son menos duraderos y están confinados a un
espacio, además, son más fáciles de transportar: sesgo espacial.

23. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Sobre la educación virtual
La educación virtual es producto del uso de las nuevas tecnologías de la
información y se inscribe en el nuevo mundo que McLuhan dibujaba hace
más de 40 años. Se basa no sólo en la telemática (comunicación a distancia)
sino en la tele-presencia: cuando la comunicación reposa en un mediador,
sobre una técnica que contribuye a hacerla más objetiva, es decir, cuando se
pasa de lo presencial a lo tele-presente: