MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES      EMPLEANDO LAS TIC’S EN LA SEDE ZARZAL ALTO            LUZ CONS...
CONTENIDO                                                      Pág.INTRODUCCIÓN                                          4...
BIBLIOGRAFÍA       20WEBGRAFÍA          21               3
INTRODUCCIÓNCon el presente proyecto de aula se pretende dar solución a la problemáticadetectada en la Sede Zarzal Alto, r...
1. PROBLEMA1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA¿Cómo mejorar la enseñanza de las ciencias naturales empleando las TIC’S enla Sede ...
Por lo anterior se sugiere plantear diversas actividades encaminadas a mejorarese complejo proceso de enseñanza- aprendiza...
2. MARCO REFERENCIAL.2.1 MARCO TEORICO2.1.1 El proceso de aprendizaje significativo: En la actualidad, se consideraque el ...
nula entre la información recientemente adquirida y la información yaalmacenada» (Novak y Gowin, 1988).No obstante, hay qu...
   Comience por las referencias más amplias.      Relacione los contenidos particulares con los generales.      Pueda v...
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Lo anterior exige una propuesta que tenga en cuenta las capacidadespersonales, lo que conlleva apostar por la atención a l...
METODOLOGÍAPara el pleno cumplimiento de los objetivos propuestos, se tuvieron en cuentalas siguientes fases:3.1 FASE I SE...
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3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR Y APOYARLAS ESTRATEGIAS.Teniendo en cuenta que las estrategias y su realiz...
Gráfica 1. Flujograma del proyectoFuente: Propia                                     15
Tabla 1. Cronograma de actividades.                                          OCTUBRE   NOVIEMBRE   DICIEMBRE       2013   ...
GLOSARIOEXELEARNING:Es una aplicación que ayuda a profesores y autores de cursos, a publicarcontenido web sin necesidad de...
OVAS:Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales que puede serutilizado en diversos contextos, con un pr...
BIBLIOGRAFÍADavid Paul Ausubel La psicología del aprendizaje verbal significativo: unaintroducción al aprendizaje escolar ...
WEBGRAFÍAhttp://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.htmlhttp://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=nod...
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  1. 1. MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EMPLEANDO LAS TIC’S EN LA SEDE ZARZAL ALTO LUZ CONSTANZA PORTILLA PARADA DOCENTE CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN MIGUEL SEDE ZARZAL ALTO PAMPLONA 2012 1
  2. 2. CONTENIDO Pág.INTRODUCCIÓN 41. PROBLEMA 51.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 51.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 51.3 JUSTIFICACIÓN 61.4 OBJETIVOS 61.4.1 Objetivo general 61.4.2 Objetivos específicos 62. MARCO REFERENCIAL 82.1 MARCO TEORICO 8.2.1.1 El proceso de aprendizaje significativo 82.1.2 Consideraciones prácticas 11METODOLOGÍA 133.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN 133.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS 133.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA 133.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE 13HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA3.5 FASE V SELECCIÓN DE SOFTWARE 143.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES 143.7 FASE VII DISEÑO DEL BANCO DE ESTRATEGIAS 143.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE ESTRATEGIAS 143.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA 15SOPORTAR Y APOYAR LAS PREGUNTAS.3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 15Gráfica 1. Flujograma del proyecto 16Tabla 1. Cronograma de actividades. 17GLOSARIO 18 2
  3. 3. BIBLIOGRAFÍA 20WEBGRAFÍA 21 3
  4. 4. INTRODUCCIÓNCon el presente proyecto de aula se pretende dar solución a la problemáticadetectada en la Sede Zarzal Alto, respecto a la enseñanza de las cienciasnaturales.Este parte de la generación de una lluvia de ideas respecto a las problemáticasmás frecuentes en la institución, dándole prioridad a las ciencias naturales,posteriormente se procedió a seleccionar la herramienta tecnológica másadecuada para utilizar las TIC’S como medio pedagógico y desde el cualinteractúen docentes y estudiantes en el tema específico como lo es lasciencias naturales.Se sugiere seleccionar las estrategias pertinentes, el tema y el grado a tratar,con los cuales se alimentará el aplicativo, el cual ofrecerá un apoyo a losestudiantes para la explicación y ampliación de los temas desde sitios webcomo www.colombiaaprende.edu.co y www.eduteka.org entre otros.Por último se socializó la propuesta del proyecto con la comunidad educativa,donde el docente adquiere el compromiso de desarrollar, actualizar y alimentarconstantemente el aplicativo. 4
  5. 5. 1. PROBLEMA1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA¿Cómo mejorar la enseñanza de las ciencias naturales empleando las TIC’S enla Sede Zarzal Alto?1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMAEl bajo rendimiento académico de los estudiantes en el área de las cienciasnaturales, se convierte en una constante a través de cada año por lo cual eldocente realiza una búsqueda de estrategias que resultan siendo dentro delcomplejo proceso de enseñanza- aprendizaje.Se pretende mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el área delas ciencias naturales, por medio de la optimización de los recursos disponiblesen la sala de informática con que cuenta la Institución.Cabe resaltar además, la importancia que tiene el uso de los sistemasinformáticos en el mundo y la sociedad actuales, aun mas en los niños, en loscuales se requiere un aprendizaje ameno y divertido.1.3 JUSTIFICACIÓNEste proyecto se plantea con el fin de mejorar el bajo rendimiento académicode los estudiantes en el área de ciencias naturales, el cual es consecuencia delpoco interés y apatía por parte de los estudiantes hacia la asignatura, lo queconlleva a un gran esfuerzo por parte del docente, para facilitar esta labor serequiere del uso de los recursos tecnológicos que hagan más amena una claseen la cual los estudiantes resulten interesados por esta. 5
  6. 6. Por lo anterior se sugiere plantear diversas actividades encaminadas a mejorarese complejo proceso de enseñanza- aprendizaje, de las ciencias naturaleshaciendo uso de las TIC’S, en pro de un aprendizaje significativo, donde elestudiante recree de primera mano los conceptos y demás temas tratados en elárea.1.4 OBJETIVOS1.4.1 Objetivo generalMejorar la enseñanza de las ciencias naturales empleando las TIC’S en laSede Zarzal Alto.1.4.2 Objetivos específicos  Identificar los temas de difícil aprendizaje en el área de las ciencias naturales.  Buscar en la web información de los temas identificados para dar soporte a las estrategias que se elaboraran.  Crear un banco de estrategias para mejorar la enseñanza de las ciencias naturales empleando las TIC’S en la Sede Zarzal Alto.  Alimentar el aplicativo con las estrategias seleccionadas. 6
  7. 7. 2. MARCO REFERENCIAL.2.1 MARCO TEORICO2.1.1 El proceso de aprendizaje significativo: En la actualidad, se consideraque el conocimiento se basa más en la adquisición y desarrollo de contenidossignificativos que en la acumulación memorística de datos. Todo aprendizajeque lleva a cabo cualquier ser humano se apoya en las ideas que ya posee,sean estas relativas a conceptos, procedimientos, actitudes o valores. Así,sucede que ciertos prejuicios o preconceptos dificultan el aprendizaje; en estesentido, afirma Ausubel, Novak y Hanesian (1983): «De todos los factores queinfluyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno yasabe. Averígüese eso y enséñese consecuentemente».En consecuencia, para que se adquiera un nuevo aprendizaje debe darse laconexión o interacción de este con los conocimientos preexistentes. Si estaconexión se realiza, el sujeto no solo cambia (amplía, matiza, profundiza,clarifica, etc.) su saber acumulado, sino que modifica el propio inclusor: Resultaevidente la diferencia entre una concepción cognitiva estática y otra dinámica,pues la primera parte de una orientación mecanicista y la segunda de unaorganicista. «Mientras que los mecanismos son estables y solo se modificanpor intervención exterior, los organismos son, por definición, seres cambiantes,criaturas heracliteas que no se bañan dos veces en el mismo río ni conocendos veces con el mismo concepto» (Pozo, 1989).Si la información que debe adquirirse no posee significatividad lógica (lista deautores, de obras, de fechas, definiciones, etc.) hay que «aprenderla» dememoria, pero estos datos ni se integran en un esquema mayor, ni modifican,por tanto, la «calidad» o capacidad de aprendizaje del sujeto, pues, aunque lasretenciones memorísticas pueden lograrse a cualquier edad. «En el aprendizajememorístico, la información nueva no se asocia con los conceptos existentesen la estructura cognitiva y, por tanto, se produce una interacción mínima o 7
  8. 8. nula entre la información recientemente adquirida y la información yaalmacenada» (Novak y Gowin, 1988).No obstante, hay que reconocer que casi nunca se produce un aprendizajepuramente memorístico. Además, no conviene olvidar que en muchascircunstancias el memorizar ciertas cuestiones resulta imprescindible. Por eso,debe quedar claro que de ninguna manera hay que despreciar el papel esencialde la memoria, sin la cual la existencia de las personas sería imposible, sinocuestionar la estrategia didáctica de la simple memorización mecánica comopropuesta metodológica. Quizá convenga recordar que resulta más fácilacumular que construir o reconstruir.El aprendizaje significativo es un proceso a través del cual se relaciona el saberreciente con algún aspecto ya existente y relevante para esa nueva adquisiciónen la estructura cognitiva. Todo aprendizaje significativo no solo recrea elconocimiento anterior, sino que, también, facilita y condiciona las adquisicionesposteriores. En contrapartida, el aprendizaje memorístico suele implicar unhecho aislado y no genera cadenas cognitivas. Así, se deduce que en todoproceso de enseñanza y aprendizaje conviene comenzar por conceptosbásicos, generales, y no dando recetas o fórmulas; además, es necesarioretomar cíclicamente el tratamiento de contenidos fundamentales y acomodarla organización lógica del área o asignatura a las necesidades del alumnado,El planteamiento anterior surge de la afirmación de que la mente no es un discoduro que simplemente acumula información, sino que implica un procesoconstructivo que asimila aprendizajes cuando los nuevos se incorporan a los yaexistentes o los acomoda cuando debe modificar sus esquemas previos.Con el fin de facilitar la reconciliación integradora y la inclusión de nuevosaprendizajes, la enseñanza debe organizarse de manera que el sujeto baje ysuba, se mueva de izquierda a derecha o viceversa por las jerarquías deconocimientos, de modo que: 8
  9. 9.  Comience por las referencias más amplias.  Relacione los contenidos particulares con los generales.  Pueda volver atrás en diferentes ocasiones, mediante ejemplos, esquemas, conclusiones, panoramas, etc.Esto requiere un proceso por el cual de lo general se llegue a lo particular y deahí, otra vez, a lo general, para obtener una nueva reestructuración, puesconviene:  Partir de los contenidos más amplios e inclusivos (del todo a la parte).  Diferenciar aspectos básicos de secundarios.  Organizar los contenidos de manera jerárquica.  Secuenciar los mismos atendiendo a las características del alumnado, sin olvidar las exigencias disciplinares.  Trabajar los contenidos significativamente, facilitando la inclusión de aspectos subordinados y sus conexiones (diferenciación progresiva) o la supraordenación (inclusión de lo que se aprende en esquemas más generales).  Promover constantemente la reconciliación integradora, contrastando y valorando diferencias y semejanzas.  Coordinar las cuestiones disciplinares con enfoques, propuestas o reflexiones interdisciplinares, pues así se facilita la planificación conjunta y complementaria de campos básicos del saber.«Una enseñanza significativa que respete estos criterios se adecua mejor a losritmos de aprendizaje de cada estudiante y así orienta y apoya la propiaconstrucción del conocimiento, facilitando la transferencia de lo aprendido asituaciones nuevas y generando, de esta manera, mecanismos deretroalimentación o, lo que es lo mismo, el desarrollo de los procesos yhabilidades necesarios para aprender a aprender. 9
  10. 10. Pretender que exactamente los mismos conocimientos sean adquiridos portodos los estudiantes al mismo ritmo se puede convertir en un fracaso que amuchos aburra y desborde a otros, al igual que suponer que todos tienen losmismos estilos, intereses y necesidades, sin atender a las variantesindividuales» (Reyzábal y Tenorio, 1994). El aprendizaje significativo resultamás eficaz que el que no lo es por tres razones fundamentales:  El conocimiento que se adquiere significativamente se retiene durante más tiempo.  Los nuevos aprendizajes adquiridos enriquecen significativamente los propios inclusores, con lo cual se aumenta la posibilidad de comprender más y mejor.  Lo que se olvida deja huellas cognitivas en el inclusor, lo que facilita futuros aprendizajes.2.1.2 Consideraciones prácticas: Para lograr un aprendizaje significativo, esnecesario ser coherentes con los fines que nos proponemos. Así, esfundamental contar con los conocimientos más recientes, sobre todo aquellosque aportan orientaciones didácticas como las siguientes, entre otras:La programación didáctica y de aula debe estar integrada por secuenciasinterrelacionadas para cada ciclo o curso de objetivos, contenidos y criterios deevaluación, de manera que estos componentes no aparezcan comocompartimentos estancos.  Conviene que el trabajo en el aula parta de contenidos procedimentales y actitudinales, lo que puede llevar a programas de aprendizaje por tareas o proyectos, pero siempre teniendo en cuenta las ideas previas de los estudiantes.  Debe promoverse la construcción compartida del conocimiento mediante el aprendizaje cooperativo, crítico y creativo.  Hay que tener en cuenta la «zona de desarrollo próximo», la diversidad y el entorno de los estudiantes. 10
  11. 11. Lo anterior exige una propuesta que tenga en cuenta las capacidadespersonales, lo que conlleva apostar por la atención a la diversidad en todos susámbitos.  Se fomentará el trabajo en grupo, reconociendo la importancia de la interacción entre iguales.  Se respetará el enfoque constructivista, comenzando las unidades didácticas por los preconceptos de los alumnos y considerando sus intereses.  Se utilizarán materiales didácticos motivadores, abiertos, flexibles y variados. Se evaluará de manera formativa y continua, facilitando la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.  Se diseñarán actividades interdisciplinares que favorezcan el desarrollo de la capacidad crítica y creativa  Se abrirá el currículo a diversas posibilidades organizativas como los agrupamientos flexibles.  Se traerá ocasionalmente al aula a otros integrantes de la comunidad escolar, para que aporten su saber sobre diferentes campos.  El profesor asumirá una actitud docente respetuosa, dialogante y comprometida, asumiendo con rigor su tarea diaria 11
  12. 12. METODOLOGÍAPara el pleno cumplimiento de los objetivos propuestos, se tuvieron en cuentalas siguientes fases:3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓNEn el desarrollo de esta fase, se recibió información sobre las generalidadesdel programa y los objetivos que se persiguen con él, dejando muy en claro laactiva participación que se debe tener en este proceso.3.2 FASE II LLUVIA DE IDEASTeniendo claros los objetivos y las pautas generales del proyecto, se pasó agenerar una serie de ideas sobre las problemáticas que más afectan a lapoblación estudiantil de la seden educativa. Dentro de las que se encontraronel rendimiento académico, el comportamiento de los estudiantes, dificultadesde atención y falta de recursos didácticos entre otros.3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICACon la información obtenida en la lluvia de ideas, y después de un análisisobjetivo, se determinó que la problemática a solucionar desde el proyecto seríamejorar la enseñanza de las ciencias naturales empleando las TIC’S en laSede Zarzal Alto3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE HERRAMIENTAS PARASOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICATeniendo claro que se deseaba solucionar la problemática detectada tomandocomo herramienta básica la implementación de las TIC’S, se procedió a haceruna exploración en la web, sobre herramientas y/o aplicativos que de forma 12
  13. 13. fácil, segura y confiable ofreciera todo lo necesario para que esta sea unaherramienta útil que facilite el complejo proceso de enseñanza-aprendizaje.3.5 FASE V SELECCIÓN DEL SOFTWAREAnalizando la diversidad de herramientas y software educativo de uso libredisponibles en la red, se eligió el software EXELEARNING como herramientasobre la cual se apoyaría el proceso que llevaría a la consecución de losobjetivos planteados.3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTESUna vez realizada la elección del software, conociendo su entorno yprincipales características, se obtuvo capacitación y orientación en el manejode EXELEARNING por parte del gestor de formación del ProgramaComputadores para Educar. En esta fase se hicieron las pruebas requeridas yse constató la utilidad que dicho software tiene para formular la base deestrategias.3.7 FASE VII DISEÑO DEL BANCO DE ESTRATEGIAS.De acuerdo con la problemática detectada, se procederá a diseñar enEXELEARNING un aplicativo que contenga el banco de estrategias a partir delcual el docente trabajará con sus estudiantes.3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE ESTRATEGIAS.Con las estrategias ya seleccionadas y debidamente organizadas, sealimentará el aplicativo de EXELEARNING, con el fin de que el docente,encuentre allí todo lo referente al área de las ciencias naturales, el cual servirápara solucionar la problemática planteada. 13
  14. 14. 3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR Y APOYARLAS ESTRATEGIAS.Teniendo en cuenta que las estrategias y su realización necesitan un soporte,ampliación y/o explicación, se seleccionaron algunos portales para tal fin comowww.colombiaaprende.edu.co, www.eduteka.org, Slideshare.3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTOEn la última fase, se socializó el proyecto ante la comunidad educativa, allí sedio a conocer el aporte de este al proceso educativo, además se creó elcompromiso para desarrollar, actualizar y alimentar constantemente elaplicativo. 14
  15. 15. Gráfica 1. Flujograma del proyectoFuente: Propia 15
  16. 16. Tabla 1. Cronograma de actividades. OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE 2013 ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 F M A MFASE ISensibilizaciónFASE IILluvia de ideasFASE IIISelección de problemáticaFASE IVExploración en la web sobreherramientas parasolucionar la problemáticaFASE VSelección de softwareFASE VICapacitación a docentesFASE VIIDiseño del banco de estrategias.FASE VIIIAlimentación del banco de estrategias.FASE IXSelección de portales para soportar yapoyar las estrategias.FASE XSocialización del proyecto 16
  17. 17. GLOSARIOEXELEARNING:Es una aplicación que ayuda a profesores y autores de cursos, a publicarcontenido web sin necesidad de dominar lenguaje HTML o XML. El granbeneficio de este programa es que los recursos creados con eXe pueden serexportados como paquetes IMS, SCORM 1.2, cartuchos comunes IMS oincluso como una página web perfectamente jerarquizada.Actualmente el proyecto está esponsorizado por CORE Educación, unaorganización no gubernamental para la investigación educativa con base enNueva Zelanda. En la wiki que el proyecto tiene en el repositorio de softwareSourceforge nos cuentan que eXeLearning surge del esfuerzo de la Comisiónde Educación Terciaria del Gobierno de Nueva Zelanda con la ayuda de laUniversidad de Aukland, la Universidad Tecnológica de Aukland y la politécnicade Tairawhiti.Al ser un producto de software libre, una gran cantidad de personas anónimascontribuyen también al desarrollo del proyecto.eXeLearning presenta un entorno simple e intuitivo que te ayudará a crearmateriales didácticos de forma rápida y eficaz, y sin conexión a internet.El sentido original de eXeLearning es crear materiales desde cero con unaorganización jerárquica adecuada a partir de un trabajo con páginas eficaz. Elcontenido básico de tu curso puede enriquecerse mediante la utilización dedistintos dispositivos de aprendizaje (objetivos, preguntas, etc.) que elprograma denomina iDevices y que guían el aprendizaje del alumno1.1 http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html 17
  18. 18. OVAS:Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales que puede serutilizado en diversos contextos, con un propósito educativo y constituido por almenos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje yelementos de contextualización. Además, el objeto de aprendizaje debe teneruna estructura de información externa (metadato) para facilitar su 2almacenamiento, identificación y recuperación .2 http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271 18
  19. 19. BIBLIOGRAFÍADavid Paul Ausubel La psicología del aprendizaje verbal significativo: unaintroducción al aprendizaje escolar 1963Ausubel, D. 1976. Psicología educativa. Un punto de vista cognitivo. México,TrillasPozo, J. I. 1996. Aprendices y maestros. Ed. Alianza. Madrid.. 19
  20. 20. WEBGRAFÍAhttp://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.htmlhttp://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271 20

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