LA PRESENTACIÓN SIGUIENTE NOS DEMUESTRA DE MANERA PRACTICA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO

1. Actividades para Elevar el PensamientoActividades para Elevar el Pensamiento
CrCríítico y Creativo en el Aulatico y Creativo en el Aula
Instituto del Cerebro, Mente y Desarrollo EducativoInstituto del Cerebro, Mente y Desarrollo Educativo
Tracey Tokuhama-EspinosaTracey Tokuhama-Espinosa
TraduccióTraducción: Daniela Bramwelln: Daniela Bramwell
Viernes, 12 de noviembre de 2008, 15h30-18h00Viernes, 12 de noviembre de 2008, 15h30-18h00
Universidad San Francisco de QuitoUniversidad San Francisco de Quito

2. PresuncionesPresunciones
 La primera regla enLa primera regla en
la educación:la educación: “No“No
hacer daño”hacer daño”
 La meta másLa meta más
grande de lagrande de la
Educación:Educación:
DesarrollarDesarrollar
PensadoresPensadores
CríticosCríticos

3. Programa de HoyPrograma de Hoy
1.1. Definir Pensamiento Crítico y su aplicación enDefinir Pensamiento Crítico y su aplicación en
educacióneducación
 Definiciones existentesDefiniciones existentes
 Pasos en el proceso de pensamiento críticoPasos en el proceso de pensamiento crítico
 CaracteríCaracterísticas de un pensadorsticas de un pensador críticocrítico
1.1. Actividades para elevar pensamiento crítico enActividades para elevar pensamiento crítico en
el aulael aula

4. Para construir un Modelo Pedagógico:Para construir un Modelo Pedagógico:
 FilosofíaFilosofía
 Misión y VisiónMisión y Visión
 ObjetivosObjetivos
 Currículo (programaCurrículo (programa
de estudios)de estudios)
 Sílabo (valores ySílabo (valores y
destrezas)destrezas)
 Unidad y ActividadesUnidad y Actividades
 Lección y ActividadesLección y Actividades
 Evaluación periódicaEvaluación periódica
de objetivosde objetivos
(individual y grupal)(individual y grupal)
Monserrat Creamer, USFQ, Mayo 2004

5. Definiciones de Pensamiento CríticoDefiniciones de Pensamiento Crítico

6. P e n s a m ie n t o C r í t ic o
M é t o d o C ie n t í f ic o F ilo s ó f ic o
E d u c a c ió n

7. El Pensamiento CríticoEl Pensamiento Crítico
 ““En la educación actual, se acepta con naturalidad (o conEn la educación actual, se acepta con naturalidad (o con
resignación) que "alguien" (del ministerio, de la direcciónresignación) que "alguien" (del ministerio, de la dirección
escolar, o de cualquier otro lugar) piense por nosotros, nos digaescolar, o de cualquier otro lugar) piense por nosotros, nos diga
qué hacer, cómo, cuándo y dónde debemos enseñar y aprender.qué hacer, cómo, cuándo y dónde debemos enseñar y aprender.
Preferimos seguir las reglas impuestas desde afuera que correr elPreferimos seguir las reglas impuestas desde afuera que correr el
riesgo de ser autónomos. Muchas veces aquellos docentes queriesgo de ser autónomos. Muchas veces aquellos docentes que
dicen pensar lo contrario, al estar frente a un aula, obedecendicen pensar lo contrario, al estar frente a un aula, obedecen
ciegamente pautas convencionales sin fundamento y se cierranciegamente pautas convencionales sin fundamento y se cierran
al mundo. Si los docentes no desarrollan un pensamiento críticoal mundo. Si los docentes no desarrollan un pensamiento crítico
sobre sus propias acciones educativas, inclusive sobre las mássobre sus propias acciones educativas, inclusive sobre las más
triviales, difícilmente podrán transmitirlo a los alumnos.”triviales, difícilmente podrán transmitirlo a los alumnos.”
Battro y Denham 2003

8. Destrezas Cognitivas y PensamientoDestrezas Cognitivas y Pensamiento
críticocrítico
““Según los expertos, estos sonSegún los expertos, estos son
elementos fundamentales delelementos fundamentales del
pensamiento crítico:pensamiento crítico:
 InterpretaciónInterpretación
 AnálisisAnálisis
 EvaluaciónEvaluación
 InferenciaInferencia
 Explicación, yExplicación, y
 Autorregulación”Autorregulación”
Facione 2003Facione 2003

9. InterpretaciónInterpretación
 ““Entender y expresar el significado y laEntender y expresar el significado y la
importancia de una amplia variedad deimportancia de una amplia variedad de
experiencias, situaciones, datos, eventos,experiencias, situaciones, datos, eventos,
juicios, convencionalismos, creencias, reglas,juicios, convencionalismos, creencias, reglas,
procedimientos o criterios.”procedimientos o criterios.”
Facione, 2003Facione, 2003

10. AnálisisAnálisis
 ““Identificar la relación que existe entre laIdentificar la relación que existe entre la
inferencia propuesta y la real, entre lasinferencia propuesta y la real, entre las
declaraciones, preguntas, conceptos,declaraciones, preguntas, conceptos,
descripciones u otras formas de representacióndescripciones u otras formas de representación
propuestas para expresar creencia, juicio,propuestas para expresar creencia, juicio,
experiencia, razones, información u opinión.”experiencia, razones, información u opinión.”
Facione, 2003Facione, 2003

11. EvaluaciónEvaluación
 “…“…acceder a la credibilidad de las declaracionesacceder a la credibilidad de las declaraciones
u otras representaciones que son recuentos ou otras representaciones que son recuentos o
descripciones de la percepción, experiencia,descripciones de la percepción, experiencia,
situación, juicio, creencia u opinión que tienesituación, juicio, creencia u opinión que tiene
una persona, y acceder a la fortaleza lógica de launa persona, y acceder a la fortaleza lógica de la
relación entre la inferencia real y la propuestarelación entre la inferencia real y la propuesta
entre declaraciones, descripciones, preguntas uentre declaraciones, descripciones, preguntas u
otras formas de representación.”otras formas de representación.”
Facione, 2003Facione, 2003

12. InferenciaInferencia
 ““Identificar y asegurar los elementos necesariosIdentificar y asegurar los elementos necesarios
para llegar a conclusiones razonables, formarpara llegar a conclusiones razonables, formar
conjeturas e hipótesis, considerar informaciónconjeturas e hipótesis, considerar información
relevante y deducir las consecuencias, fluir derelevante y deducir las consecuencias, fluir de
datos, declaraciones, principios, evidencias,datos, declaraciones, principios, evidencias,
juicios, creencias, opiniones, conceptos,juicios, creencias, opiniones, conceptos,
descripciones, preguntas u otras formas dedescripciones, preguntas u otras formas de
representaciones.”representaciones.”
Facione, 2003Facione, 2003

13. AutorregulaciónAutorregulación
 ““Monitorear auto-conscientemente las actividadesMonitorear auto-conscientemente las actividades
cognitivas de uno mismo, los elementos utilizados encognitivas de uno mismo, los elementos utilizados en
esas actividades y los resultados deducidos,esas actividades y los resultados deducidos,
especialmente aplicando destrezas en los análisis y laespecialmente aplicando destrezas en los análisis y la
evaluación de los juicios inferidos por uno mismo conevaluación de los juicios inferidos por uno mismo con
una mirada hacia el preguntarse, confirmar, validar ouna mirada hacia el preguntarse, confirmar, validar o
corregir, ya sea el razonamiento propio o los resultadoscorregir, ya sea el razonamiento propio o los resultados
propios. Las dos sub-destrezas aquí son el auto-examenpropios. Las dos sub-destrezas aquí son el auto-examen
y la auto-corrección.”y la auto-corrección.”
Facione, 2003Facione, 2003

14. PensamientoPensamiento CríticoCrítico es…es…
“…“…pensamiento reflexivo y razonadopensamiento reflexivo y razonado
enfocado en decidir qué creer o hacer.”enfocado en decidir qué creer o hacer.”
Ennis 1992Ennis 1992

15. Pensamiento Crítico es…Pensamiento Crítico es…
 ““...la habilidad de analizar hechos, generar...la habilidad de analizar hechos, generar
y organizar ideas, defender sus opiniones,y organizar ideas, defender sus opiniones,
hacer comparaciones, hacer inferencias,hacer comparaciones, hacer inferencias,
evaluar argumentos y resolver problemas.”evaluar argumentos y resolver problemas.”
Chance 1986Chance 1986

16. Pensamiento Crítico…Pensamiento Crítico…
 “…se propone a examinar la estructura de los
razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y
tiene una doble vertiente analítica y evaluativa.
Intenta superar el aspecto mecánico del estudio de la
lógica, así como entender y evaluar los argumentos en
su hábitat natural, por ejemplo, el jurídico, el estético
y el ético.”
HerreraHerrera s/as/a

17. Escriba su propia definición deEscriba su propia definición de
Pensamiento CríticoPensamiento Crítico

18. Una persona que piensa de formaUna persona que piensa de forma
crítica tiene…crítica tiene…
1.1. Curiosidad intelectualCuriosidad intelectual
2.2. Coraje intelectualCoraje intelectual
3.3. Humildad intelectualHumildad intelectual
4.4. Empatía intelectualEmpatía intelectual
5.5. Integridad (honestidad) intelectualIntegridad (honestidad) intelectual
6.6. Generosidad intelectualGenerosidad intelectual
7.7. Perseverancia intelectualPerseverancia intelectual
8.8. Fe en la razón o en el proceso, yFe en la razón o en el proceso, y
9.9. El actuar justamente: tener unaEl actuar justamente: tener una
buena predisposición y conciencia debuena predisposición y conciencia de
la necesidad para tratar todos losla necesidad para tratar todos los
puntos de vista poco probables.puntos de vista poco probables.(Paul, 1992 modificado por(Paul, 1992 modificado por
Tokuhama-Espinosa, 2008)Tokuhama-Espinosa, 2008)

19. Características de un pensadorCaracterísticas de un pensador
crítico:crítico:
 Claridad para expresar las dudas o preocupaciones;Claridad para expresar las dudas o preocupaciones;
 Disposición para trabajar con la complejidad;Disposición para trabajar con la complejidad;
 Preocupación por buscar información relevante;Preocupación por buscar información relevante;
 Razonamiento para seleccionar y aplicar criterios;Razonamiento para seleccionar y aplicar criterios;
 Cuidado para enfocar la atención en lo que importa enCuidado para enfocar la atención en lo que importa en
el momento;el momento;
 Persistencia frente a las dificultades que se encuentren;Persistencia frente a las dificultades que se encuentren;
 Precisión en el grado permitido por el sujeto y lasPrecisión en el grado permitido por el sujeto y las
circunstancias.circunstancias.
Facione 2003Facione 2003

20. Además, un pensador críticoAdemás, un pensador crítico
tiene…tiene…
 Deseo de llegar a ser, y mantenerse bien informado
 Mente alerta a las oportunidades
 Confianza en su habilidad de razonamiento
 Flexibilidad cuando considera opciones
 La habilidad de emitir juicios libres de discriminación y
prejuicio (sesgos)
 Prudencia al emitir juicios
 La voluntad de revisar y corregirse
(basado en Facione, 2004, p.8).

21. El Proceso:El Proceso:
Guía para un pensamiento críticoGuía para un pensamiento crítico
1. Reunir toda la información
2. Entender todos los conceptos
3. Preguntar de dónde viene la información
4. Analizar la fuente
5. Dudar de las conclusiones
6. Acostumbrarse a la incertidumbre
7. Examinar todo el conjunto
8. Generar información nueva/distinta
Adaptado en parte del libro electrónico “Ciencias de la Tierra y del Mundo Ambiente” (s/f)

22. ¿Cuáles son algunas actividades
que elevan el pensamiento
crítico?
(discuten en grupos pequeños de 3-4; eligen dos
actividades del grupo para compartir)

23. Ejemplos de actividades para elevarEjemplos de actividades para elevar
el pensamiento críticoel pensamiento crítico
 Cuestionar: preguntas esencialesCuestionar: preguntas esenciales
 Estudios de casosEstudios de casos
 Aprendizaje basado en problemasAprendizaje basado en problemas
 DebateDebate
 DramatizaciónDramatización
 Juego de rolesJuego de roles
 CrucigramasCrucigramas
 ?¿?¿

24. Actividad de “Preguntas Esenciales”Actividad de “Preguntas Esenciales”
1.1. Separar los conceptos en categoríasSeparar los conceptos en categorías
2.2. Nombrar las categoríasNombrar las categorías
3.3. Formular preguntas donde la respuestaFormular preguntas donde la respuesta
es la categoríaes la categoría
4.4. Formular una pregunta esencialFormular una pregunta esencial
¡En grupos de 4-5 personas!¡En grupos de 4-5 personas!

25. El Arte de Preguntar:El Arte de Preguntar:
Preguntas esencialesPreguntas esenciales
 Llegan al centro del tema;Llegan al centro del tema;
 No tienen una sola respuesta correcta oNo tienen una sola respuesta correcta o
incorrecta;incorrecta;
 No se pueden contestar con “sí” o “no”No se pueden contestar con “sí” o “no”
 Llevan a un entendimiento de disciplinasLlevan a un entendimiento de disciplinas
cruzadas del concepto;cruzadas del concepto;
 Hace que sea natural para los alumnos pensarHace que sea natural para los alumnos pensar
en preguntas adicionales.en preguntas adicionales.
Wiggins & McTighe, 2006

26. ResumenResumen
 La definición de pensamiento crítico es complejo, pero manejableLa definición de pensamiento crítico es complejo, pero manejable
(¿puedes articularlo?).(¿puedes articularlo?).
 Pensamiento crítico tiene un proceso claro (¿cuáles son losPensamiento crítico tiene un proceso claro (¿cuáles son los
pasos?).pasos?).
 Un pensador crítico tiene ciertas características (¿puedes nombrarUn pensador crítico tiene ciertas características (¿puedes nombrar
los 8-9 características de un pensador crítico?).los 8-9 características de un pensador crítico?).
 Los maestros tenemos que ser modelos de pensamiento críticoLos maestros tenemos que ser modelos de pensamiento crítico
para los alumnos.para los alumnos.
 Hay una variedad de actividades que se puede utilizar para elevarHay una variedad de actividades que se puede utilizar para elevar
el nivel de pensamiento crítico en el aula (¿utilizas todas queel nivel de pensamiento crítico en el aula (¿utilizas todas que
apliquen en tu aula?).apliquen en tu aula?).

27. ¡Gracias!¡Gracias!

28. ReferenciasReferencias
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 Battro, Antonio M., & Percival J. Denham. (2003). Pensamiento crítico. Argentina: Papers
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 Strong, James H. (2002). Qualities of effective teachers. Alexandria: Association for
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35. La Educación LiberalLa Educación Liberal
 ““Con la educación liberal se trata de aprender a aprender, a pensar por síCon la educación liberal se trata de aprender a aprender, a pensar por sí
mismo, ya sea sólo o en colaboración con otros. La educación liberal nosmismo, ya sea sólo o en colaboración con otros. La educación liberal nos
aleja de la inocente aceptación de la autoridad por sobre el relativismo dealeja de la inocente aceptación de la autoridad por sobre el relativismo de
auto-frustración y más allá de contextualizaciones ambiguas. Culmina enauto-frustración y más allá de contextualizaciones ambiguas. Culmina en
juicios fundamentales reflexivos. Aprender sobre el pensamiento crítico,juicios fundamentales reflexivos. Aprender sobre el pensamiento crítico,
cultivar el espíritu crítico, no es sólo un medio para llegar a un fin, sinocultivar el espíritu crítico, no es sólo un medio para llegar a un fin, sino
parte de la meta misma. Las personas que tienen un pensamiento críticoparte de la meta misma. Las personas que tienen un pensamiento crítico
débil, que carece de las disposiciones y destrezas descritas, no puede serdébil, que carece de las disposiciones y destrezas descritas, no puede ser
considerada educada liberalmente, a pesar del grado académico que tenga.considerada educada liberalmente, a pesar del grado académico que tenga.
…Ser una persona libre y responsable significa ser capaz de tomar…Ser una persona libre y responsable significa ser capaz de tomar
decisiones racionales y no forzadas. Una persona que no puede pensardecisiones racionales y no forzadas. Una persona que no puede pensar
críticamente no puede tomar decisiones racionales. Aquellos que no tienencríticamente no puede tomar decisiones racionales. Aquellos que no tienen
esta habilidad no deberían poder andar sueltos, por ser irresponsables, yaesta habilidad no deberían poder andar sueltos, por ser irresponsables, ya
que podrían, fácilmente, ser un peligro para ellos mismos y para el resto deque podrían, fácilmente, ser un peligro para ellos mismos y para el resto de
la sociedad.”la sociedad.”
Facione, 2003Facione, 2003

36. Para máPara más informacións información
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.
Universidad San Francisco de QuitoUniversidad San Francisco de Quito
Edif. Galileo #101Edif. Galileo #101
Telf: 297-1700 x1338Telf: 297-1700 x1338
ttokuhama@usfq.edu.ecttokuhama@usfq.edu.ec
 Tracey Tokuhama-Espinosa es Directora del Instituto del Cerebro, Mente y
Desarrollo Educativo, Directora del Centro de Evaluación y Excelencia
Académica, y Co-Directora de la Maestría de Educación para Médicos en
la Universidad San Francisco de Quito, Ecuador.
 Tracey tiene su Maestría en Educación de la Universidad de Harvard en
Desarrollo Internacional y recibió su doctorado (PhD) en Educación con su
tesis en Neuroeducación / la Ciencia de Mente, Cerebro y Educación /
Neurociencia Educacional (Capella University) en agosto 2008.