Comunidades profesionales
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construcción social de
lecturas múltiples y
actuaciones concertadas...
• ¿QUÉ ALFABETIZACIONES EN EL SIGLO
XXI? ¿QUÉ EDUCACION?
• POR UN CAMBIO A FONDO DEL
GOBIERNO (no burocrático ni neolibera...
(Kereluik, Mishra y otros, 2013).
WORLD ECONOMIC FORUM 2015
ALFABETIZACIONES Y HABILIDADES SIGLO XXI
“Estar en el mundo sin hacer historia, sin ser
hecho por ella, sin hacer cultura, sin “tratar” su
propia presencia en el m...
Una educación culturalmente sólida,
múltiple e integral, crítica, transformadora.
* Conocimiento disciplinar, no solo habi...
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lo que tienen entre manos: armar buenas
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UNO DE LOS RETOS, CONSTRUIR
PROYECTOS RENOVADORES NO SOLO
INDIVIDUALES SINO TAMBIÉN CONJUNTOS,
COLEGIADOS, INSTITUCIONALES...
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
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CPA.
Fortalecer los
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Solo una hipótesis de trabajo:
- Más allá de un modelo de gobierno
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- Resistencia y alternativa a un modelo
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Comunidades profesionales de aprendizaje, una forma de construcción social de lecturas múltiples y actuaciones concertadas en educación

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Juan Manuel Escudero. Universidad de Murcia.
jumaes@um.es
I Jornadas "Nuevos espacios para la alfabetización e inteligencias múltiples"
Universidad de Murcia. 7-8 mayo 2015.

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Comunidades profesionales de aprendizaje, una forma de construcción social de lecturas múltiples y actuaciones concertadas en educación

  1. 1. Comunidades profesionales de aprendizaje, una forma de construcción social de lecturas múltiples y actuaciones concertadas en educación Juan M. Escudero Muñoz. DOE. Facultad de Educación.
  2. 2. • ¿QUÉ ALFABETIZACIONES EN EL SIGLO XXI? ¿QUÉ EDUCACION? • POR UN CAMBIO A FONDO DEL GOBIERNO (no burocrático ni neoliberal) DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
  3. 3. (Kereluik, Mishra y otros, 2013).
  4. 4. WORLD ECONOMIC FORUM 2015
  5. 5. ALFABETIZACIONES Y HABILIDADES SIGLO XXI
  6. 6. “Estar en el mundo sin hacer historia, sin ser hecho por ella, sin hacer cultura, sin “tratar” su propia presencia en el mundo, sin soñar, sin cantar, sin hacer música, sin pintar, sin cuidar de la tierra, de las aguas, sin usar las manos, sin esculpir, sin filosofar, sin puntos de vista sobre el mundo, sin hacer ciencia, o teología, sin asombro ante el misterio, sin aprender, sin enseñar, sin ideas de formación, sin politizar no es posible” (P. Freire, Pedagogía de la autonomía)
  7. 7. Una educación culturalmente sólida, múltiple e integral, crítica, transformadora. * Conocimiento disciplinar, no solo habi- habilidades genéricas. * Conocimientos, capacidades, valores conectados con democracia, justicia, equidad. * Herramientas y cultura digital, solo una parte. Que no silencie ni sea ajena a un mundo con brechas de desigualdad, po- pobreza, precariedades, negaciones de una vida personal y social digna.
  8. 8. Educadores y educadoras conscientes de lo que tienen entre manos: armar buenas cabezas y buenos corazones. También, de que contamos con nuevas formas de acceso, representación y construcción del conocimiento y de la experiencia: nuevos roles docentes y del alumnado. Rigor, reflexión, crítica fundamentada, capacidades y compromisos éticos: formar trabajadores, profesionales, ciudadanos plenos. .
  9. 9. UNO DE LOS RETOS, CONSTRUIR PROYECTOS RENOVADORES NO SOLO INDIVIDUALES SINO TAMBIÉN CONJUNTOS, COLEGIADOS, INSTITUCIONALES. UNA PEDAGOGÍA CRÍTICA: CONSTRUCCIÓN SOCIAL E INSTITUCIONAL. -IDEAS Y PROPÓSITOS COMPARTIDOS Y CONJUNTAMENTE COMPROMETIDOS. -NO BASTAN “OASIS” LOABLES PERO AISLADOS. - SE NECESITAN PROYECTOS TRANSFOR- MADORES CON TODOS E INCLUSIVOS.
  10. 10. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE: “Educadores comprometidos que trabajan en colaboración realizando procesos de investigación y acción orientados a que el alumnado cuente y se implique en buenas oportunidades formativas y mejore sus aprendizajes. Las CPA actúan bajo el supuesto de que la clave para mejorar el aprendizaje del alumnado es el aprendizaje continuo de los educadores en sus lugares de trabajo”.
  11. 11. INSTITUCIONES EDUCATIVAS COMO CPA. Diálogo reflexivo sobre ideas y prácticas. Valores y normas compartidas Desprivatizar la práctica Colaboración auténtica El aprendizaje de los alumnos como foco de atención
  12. 12. CENTROS, TITULACIONES COMO CPA. Fortalecer los vínculos sociales, intelectuales y los compromisos. Formación y desarrollo docente en el lugar de trabajo: investigación, reflexión y mejora. Elaborar y desarrollar proyectos educativos justos, equitativos, estimulantes, calidad justa y equitativa de contenidos, procesos y resultados de aprendizaje.
  13. 13. Solo una hipótesis de trabajo: - Más allá de un modelo de gobierno burocrático. - Resistencia y alternativa a un modelo de gobierno neoliberal: mercantil, competitividad, sálvese quien pueda, niveles y estándares definidos e impuestos desde arriba, sometidos a formas de regulación, vigilancia y control regidos por criterios de productividad.
  14. 14. Interrogarse acerca de qué y cómo hacer para que cada Titulación no sea un espacio de “ENSEÑANZA DISPENSADORA” de conocimientos, prácticas opacas y resultados inciertos, sino de “CONSTRUCCIÓN” reflexiva, crítica, personal y colegiada de saberes y capacidades, las de ahora y las de siempre. Pelear a favor de que, al lado de la investigación científica, la docencia sea algo esencial a la profesión universitaria: aprender e investigar creando y sosteniendo CPA en cada centro.
  15. 15. Tiempos y actividades centradas en el seguimiento, la evaluación relevante y con efectos concretos y positivos en la mejora sustantiva de la formación del alumnado: menos burocracia y menos procedimientos formales y estériles de control de una calidad fachada. .
  16. 16. No corren -es cierto- tiempos favorables para la lírica. Pero el afán de idear y construir alfabetizaciones múltiples, integrales y transformadoras reclama épicas personales y colectivas de quienes crean en el valor social y moral de la educación, apuesten por el desarrollo de la inteligencia, echen mano de las voluntades que sean precisas

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