Este documento presenta una serie de temas relacionados con el diseño curricular y la enseñanza basada en competencias. Aborda conceptos como los fundamentos educativos, la planificación y evaluación curricular, el currículo visible y oculto, la formación integral y por competencias, y las técnicas de enseñanza-aprendizaje. Explica el proceso de diseño curricular, la importancia de la interdisciplinariedad, y diferentes estrategias pedagógicas centradas en el aprendizaje como el aprendizaje basado en proyect

1. Mónica Urigüen 1
Mónica Urigüen, Ph.D.

2. Mónica Urigüen 2
TEMAS
1. Fundamentos
2. Planificación y Evaluación Curricular
3. Currículo Visible y Oculto
4. Formación Integral / Competencias
5. Técnicas de enseñanza - aprendizaje

3. Mónica Urigüen 3
Fundamentos Educativos
 Beneficio socio-cultural e individual
 Sistema Educativo como pauta de la
sociedad. No reflejo permanente, ni
manipulado para hacer lo que la
sociedad le pida, de lo contrario
perdería su razón de ser.
 Sistema Educativo fija los contenidos
curriculares (conocer las necesidades
como marco referencial)

4. PLANIFICACIÓN Y
EVALUACIÓN CURRICULAR
TEMA SEGUNDO

5. Mónica Urigüen 5
OBJETIVOS DEL DISEÑO
CURRICULAR
Proceso que interrelaciona el
contexto social y el proceso
docente.
Con dinámica propia que
responde a leyes internas y a
las condiciones socio-culturales
del medio.

6. Mónica Urigüen 6
PARA EVALUAR EL DISEÑO
CURRICULAR
Pertinencia / relevancia
Principios y Valores sociales,
políticos, culturales, ecológicos
y económicos
Expectativas de un mundo
cambiante

7. Mónica Urigüen 7
Fases para el Diseño Curricular
FASE
1
DIAGNÓSTICO
DEL ENTORNO
-Necesidades del mercado
ocupacional
-Demanda social
-Recursos de la Institución
-Proyección de las carreras
(misión y visión)
FASE
2
CARACTERIZA
CIÓN DEL
PROFESIONAL
-Objetivos de la carreras
-Perfiles de desempeño de
los graduados
(competencias)

8. Mónica Urigüen 8
FASE
3
ELABORACIÓN
DEL PLAN DE
ESTUDIOS
-Modalidad de la estructura
curricular
-Módulos y actividades
académicas en
concordancia con las
competencias profesionales
y ejes de formación integral
-Metodología de enseñanza
-Evaluación del aprendizaje
-Pasantías como
componente indispensable
-Desarrollo y evaluación de
proyectos y trabajo final

9. Mónica Urigüen 9
FASE
4
ADMINISTRACIÓN
DE LA CARRERA
-Sistema modular y por
créditos
-Evaluación de planes y
contenidos minicurriculares
-Calendario académico
-Planificación de
contenidos según
competencias (perfil del
graduado)
-Evaluación de la
dedicación de docentes
-Evaluación formativa y
sumativa

10. Mónica Urigüen 10
DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
CARRERA:
Concepto De La
Carrera:
Perfil De Entrada:
Perfil De Salida
Competencias
Genéricas Definición
Unidades De
Aprendizaje
Elementos De Competencia Nivel De
Compete
ncia
Verificado
res
Módulos
Integrador
esConocimientos
Destrezas Y
Habilidades
Principios Y
Valores
Campos
Ocupacionales
Propósitos De
Cada Campo
Ocupacional
Competencias
Básicas
Definición
Unidades De
Aprendizaje
Elementos De Competencia
Nivel De
Compete
ncia
Verificado
res
Módulos
Integrador
esConocimientos
Destrezas Y
Habilidades
Principios Y
Valores
Competencias
Profesionales
Definición
Unidades De
Aprendizaje
Conocimientos
Destrezas Y
Habilidades
Principios Y
Valores

11. Mónica Urigüen 11
 Permite organizar el proceso de
aprendizaje en respuesta a las
competencias / formación integral.
 Relaciones interdisciplinarias (Los
currículos Visible y Oculto).
 Peso reflejado en créditos y su
equivalente en horas.
Matrices curriculares

12. Mónica Urigüen 12
LO VISIBLE Y LO
OCULTO
Dos trayectorias del
desarrollo curricular
TEMA TERCERO

13. Mónica Urigüen 13
Sobre el Currículo
 Concatenación integrada de contenidos
= funciones científicas o cognoscitivas
del currículo.
 El Currículo por competencias.
 Las experiencias vitales del aprendizaje
fortalecen la relación profesor-
estudiante

14. Mónica Urigüen 14
INTERDISCIPLINARIEDAD
CURRICULAR
Según Aristóteles, la
visión del mundo y sus
problemas debe verse
en forma
interdisciplinaria, no en
forma aislada

15. Mónica Urigüen 15
La multidisciplinariedad relación
de paralelismo
Mediante las operaciones de la
interdisciplinariedad se pueden
formular los currículos con
relación entre sí
Pluridisciplinariedad
relación de rotación
Transdisciplinariedad
O transarticulación

16. FORMACIÓN INTEGRAL
Y POR
COMPETENCIAS
TEMA CUARTO

17. Mónica Urigüen 17
PROCESO DEL DESARROLLO
DE VALORES HUMANOS
 RESPONSABILIDAD
 Asistencia
 Puntualidad
 Cumplimiento de la
tarea en tiempo y
forma
 Cuidado de los
materiales
 Preservación del
medio
 Lealtad institucional
 Conceptualización
del sentido de
libertad responsable
 SOLIDARIDAD
 Trabajo en equipo /
Compartencia
 Respeto a la diversidad
 Disposición para
discutir
 Flexibilidad
 Tolerancia
 Conceptualización
sobre el significado de
la solidaridad

18. Mónica Urigüen 18
TRABAJO METODOLÓGICO COLEGIADO
PARA GARANTIZAR EL CORRECTO
DESARROLLO DEL CURRÍCULO
 PROFESORES ORGANIZADOS POR
EQUIPOS ESPECIALIZADOS /
COMPETENCIAS
 REUNIONES METODOLÓGICAS
 OBSERVACIONES DE CLASES
 CONTROL DIRECTO AL
APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES
 EVALUACIONES, AJUSTES,
MEJORAMIENTO,
RETROALIMENTACIÓN

19. Mónica Urigüen 19
PROCESOS DE EVALUACION DEL
CURRICULO
 Grado de desarrollo de las competencias
de actuación para la vida
 Impacto del currículo en la sociedad
 Desarrollo institucional generado por el
curriculo
 Consideración de los estándares
nacionales e internacionales en el
desarrollo de las competencias para el
nivel educacional que corresponda
 Elaboración estándares propios.

20. Mónica Urigüen 20
PROYECCION METODOLOGICA DE LA
COMPETENCIA
 Complejidad progresiva del aprendizaje
Integración progresiva del aprendizaje
 Etapas del proceso de aprendizaje
 Incremento progresivo de la autonomía
del estudiante
 Evolución ascendente de los métodos de
aprendizaje

21. Mónica Urigüen 21
DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE A
LAS COMPETENCIAS
 Aprendizaje por problemas
 Aprendizaje por proyectos investigativos
 Prácticas paralelas con el proceso de
adquisición de competencias
 Sistema de tareas con diversidad de
procesos de trabajo, para un pensamiento
inteligente, honesto y creativo.

22. Mónica Urigüen 22
APRENDIZAJE POR
PROBLEMAS
 Verdad lógica y ontológica, la
reconocen y adoptan una actitud
positiva frente a ella.
 Pensamiento creativo
 Encontrar y establecer relaciones
 Consolidaciones y respuestas
lógicas
 Hallar soluciones

23. Mónica Urigüen 23
 Investigar y llegar a resultados
objetivos en el conocimiento de la
realidad.
 Desarrollar interés por la actividad,
 Promover el aprendizaje corporativo
y significativo.
 Realizar meta-evaluación

24. Mónica Urigüen 24
Proyectos Integradores
 Conducen la solución de problemas reales.
Sistema integrador y coherente de tareas
 Sistematiza e integra contenidos de las diferentes
asignaturas
 Predomina la investigación y la creatividad
 Potencia el desarrollo de valores humanos y
competencias

25. Mónica Urigüen 25
EVALUAR EL APRENDIZAJE MEDIANTE
DIVERSIDAD DE PROCESOS
EVALUAR:
 formación de conceptos.
 secuencia progresiva.
 procesos inversos, exigen invertir el orden de
las acciones.
 evaluación y correcciones, proceso de
mejoramiento.
 fundamentación y generalización de procesos.
 Búsqueda de la VERDAD.

26. Mónica Urigüen 26
EJEMPLO DE TAREA
 Valore críticamente las teorías sobre
el mapa genético humano y las
potencialidades al hacer
modificaciones genéticas a todos los
seres vivos. Precise a su criterio
ventajas y desventajas.
 Elabore una conclusión final, la cual
vincule la ciencia con la ética.

27. Mónica Urigüen 27
EVALUACIÓN A LA RED
CONCEPTUAL
 Ideas Nucleares del tema en estudio
(Básicas)
 Ideas asociadas que amplían el campo
conceptual
 Conceptos de otras Ciencias que se
articulan.

28. Mónica Urigüen 28
EVALUACIÓN DE LAS
HABILIDADES
 Leer
 Procesar
información
 Interpretar
 Calcular
 Representar
 Evaluar resultados
 Diseñar
 Analizar
 Sintetizar
 Comparar
 Seleccionar
 Calcular
 Representar
 Resolver problemas
 Evaluar
 Construir: Planificar
y ejecutar.

29. Mónica Urigüen 29
Evaluar las destrezas resultantes
 El aprendizaje como proceso continuo de
vida
 Desarrollo de pensamiento complejo – capacidad para
identificar y resolver problemas
 Formación en Liderazgo
 Principios y Valores
 Comunicación efectiva
 Actitud de colaboración y servicio
 Ciudadanos responsables
 Ideas creativas para el trabajo

30. Mónica Urigüen 30
EVALUACIÓN DEL LOGRO DE
COMPETENCIAS, SE REFLEJA EN:
 PERSEVERANCIA EN EL ESTUDIO Y EN EL
TRABAJO
 ESPÍRITU EMPRENDEDOR PARA INVESTIGAR Y
CREAR
 RESPETO Y TOLERANCIA
 AUTOESTIMA, SEGURIDAD, FORTALEZA
 AUTONOMÍA
 TOMA DE DECISIONES CON ORIGINALIDAD
 HONESTIDAD Y JUSTICIA

31. Mónica Urigüen 31
EVALUACIÓN al MÓDULO
PREGUNTAS para ESTUDIANTES y PROFESORES
 ¿Han desarrollado nuevas destrezas los estudiantes ?
 ¿Han aprendido más sobre la importancia y utilidad de módulo?
 ¿De qué manera han incrementado las habilidades para
investigar y pensar?
 ¿Qué pueden decir sobre la forma de aprender?
 ¿De qué manera aplican los nuevos conocimientos,
competencias?
 ¿Cuál es la forma apropiada de evaluar los resultados?
 ¿Qué sugeriría para mejorar el módulo?
 ¿Hasta qué punto han aumentado las habilidades y destrezas
necesarias para la vida y la profesión?

32. EVALUACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
Tema Quinto

33. Mónica Urigüen 33
PEDAGOGÍA:
¿ CIENCIA O ARTE ?
 METODOLOGÍA RESPONDE A LA
MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN
 SE CUENTA CON UNA BASE
CONCEPTUAL PROPIA,
 LEYES UNIVERSALES Y
MÉTODOS
 RESULTADOS DE LAS
PROYECCIONES
METODOLÓGICAS

34. Mónica Urigüen 34
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-
DESAROLLADOR
 METACONOCI-
MIENTO
NATURALEZA
MISMA DEL
CONOCIMIENTO
Y EL SABER
 META
APRENDIZAJE
APREDIZAJE SOBRE
APRENDIZAJE
(HERRAMIENTAS
PARA APRENDER)

35. Mónica Urigüen 35
PARADIGMAS
El paradigma del Aprendizaje y la forma de
EVALUARLO cambia radicalmente
(COMPETENCIAS)
Los límites en el Aprendizaje están puestos
por los estudiantes
El paradigma de la Enseñanza /
Instrucción es una metodología específica
Determina límites

36. Mónica Urigüen 36
El rompe Paradigmas
INSTRUCCIÓN
Criterios para el éxito
 Comparaciones
 Medir aporte y
procesos
 Medir si el
profesor
prepara las
clases
APRENDIZAJE
Criterios para el éxito
META:
 Mejoramiento
 continuo de la calidad
 Evaluación continua
 Cuestionar si los
estudiantes aprenden
 Medir el valor
agregado

37. Mónica Urigüen 37
Estructuras diversas
ESTRUCTURA PARA LA
INSTRUCCIÓN
 Rígida “autoridad y
poder”
 Estructura atomizada o
fragmentada ´”átomo” =
disertación: “molécula”
= un-profesor, un-aula
 Partes separadas del
proceso
 El profesor cubre un
material
ESTRUCTURA PARA EL
APRENDIZAJE
 SISTÉMICA (sinergia =
holismo)
 El tiempo es el guardián
del aprendizaje
 Diferentes ritmos en el
aprendizaje
 Búsqueda constante del
éxito

38. Mónica Urigüen 38
INSTRUCCIÓN VS. APRENDIZAJE
PARADIGMA DE LA
INSTRUCCIÓN
 Conocimiento
atomizado
 Agente principal es
el profesor
 Clases
individualistas y
competitivas bajo el
esquema: “ganar o
perder”
PARADIMA DEL
APRENDIZAJE
 Conocimiento
holístico
 Agente principal es el
estudiante
 Reforzamiento de
destrezas
intelectuales
 Participación en
equipos
 Ambiente de ganancia
cooperativa
 “ganar - ganar”

39. Mónica Urigüen 39
PROFESOR = COORDINADOR
Bajo el Paradigma
de la Instrucción:
 El profesor es un
actor - sabio en
escena
Bajo el Paradigma del
Aprendizaje:
 Profesor es
COORDINADOR,
diseñador del
ambientes para el
aprendizaje
 Aplica los mejores
métodos para el éxito
de los estudiantes
 Promueve el trabajo en
equipo

40. Mónica Urigüen 40
PROFESOR (A)
Formación docente
eminentemente reflexiva
Diálogo práctico reflexivo entre
profesor - estudiante (condición
básica en el aprendizaje)

41. Mónica Urigüen 41
ÉTICA TRANSFORMADORA
Educadores capaces y
competentes, son aquellos que
articulan la racionalidad técnica con
la ética transformadora, a fin de
promover más autonomía y libertad
creativa en los mismos profesores
y en los estudiantes