PRIMER PROYECTO FLIPPED CLASSROOM,
POR JOSÉ DAVID CASTILLO ARIAS
1. TÍTULO DEL PROYECTO: Sentir la poesía.
2. DESCRIPCIÓN ...
poética en que se describe algunos de estos paisajes, les preste mayor atención
y descubra placeres estéticos insospechado...
comentarios de texto. Se escogerán varios poemas y canciones y se mostrará la
manera de disfrutar de ellos, sin necesidad ...
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Primer proyecto Fipped Classroom, por José David Castillo Arias

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Proyecto creado para el curso del INTEF Dale la vuelta a tu clase (Flipped Classroom), edición de marzo de 2016.

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Primer proyecto Fipped Classroom, por José David Castillo Arias

  1. 1. PRIMER PROYECTO FLIPPED CLASSROOM, POR JOSÉ DAVID CASTILLO ARIAS 1. TÍTULO DEL PROYECTO: Sentir la poesía. 2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: El proyecto surge de una pregunta inicial formulada como “por qué nos gusta una canción o una poesía que nos gusta”. Esta pregunta pretende que el alumnado reflexione sobre el gusto por una poesía o por una canción concreta y, a partir de ahí, llegue a las razones que nos llevan a disfrutar de cualquier tipo de poesía o de canción. Se ha ampliado la forma poética tradicional a su forma musical porque suele gustar más entre el alumnado de Secundaria; por desgracia, la poesía en su forma escrita suelen asociarla a los trabajos académicos. En este caso no pretendemos hacer ningún tipo de comentario de texto, sino explorar las emociones que se ponen en marcha en nosotros al leer o escuchar un texto poético. 3. CONTEXTO: Se trata de un proyecto pensado para un nivel de 4º de Secundaria, dentro de la asignatura de Lengua castellana y Literatura, aunque está abierto a otras áreas, por ejemplo, asignaturas de idiomas modernos, Inglés y Francés en el caso de mi centro, o incluso lenguas antiguas como Latín. Las emociones no conocen fronteras culturales: no se trata de estudiar la poesía, sino de sentirla. Por otro lado, además de los idiomas estudiados en el centro, un punto muy enriquecedor para el proyecto es la utilización por parte de algunos alumnos de sus idiomas maternos: chino, rumano, árabe, etc. De esta manera estos alumnos puede expresar sus sentimientos más íntimos, y, por otro lado, pueden explicar al resto de la clase qué tipo de temas resultan más emocionantes en su cultura. 4. COMPETENCIAS CLAVE: Al tratarse de un curso en el que aún no se ha implantado la LOMCE voy a hablar en términos de competencias. a. Competencia en comunicación lingüística: Es la principal, puesto que nuestra materia prima es el lenguaje, entendido como instrumento de comunicación, pero sobre todo, como vehículo de sentimientos. b. Competencia matemática: No está tan alejada de nuestro proyecto como pudiera parecer. La poesía, cantada o recitada, se basa generalmente en una sucesión de ritmos, y la música se basa en eso, en secuencias de sonidos organizados de una manera más o menos armónica. Por otro lado, en la poesía, si tiene medida, hay que efectuar una serie de cálculos con las sílabas, aunque eso es más propio del comentario de texto. Finalmente, la comprensión de un texto hace que la experiencia estética sea aún mayor, y educar la compresión textual puede ayudar a la resolución de problemas matemáticos, porque facilita la comprensión de sus enunciados. c. Competencia en el conocimiento y la interacción del mundo físico: Comprender la poesía es comprender la naturaleza humana y el papel que los seres humanos tenemos en el mundo. No es infrecuente que el alumnado, que no es demasiado propenso a fijarse en fenómenos atmosféricos como la lluvia, los arcoíris o el sol u otros cuerpos celestes en sus diferentes posiciones, después de una lectura
  2. 2. poética en que se describe algunos de estos paisajes, les preste mayor atención y descubra placeres estéticos insospechados. d. Tratamiento de la información y competencia digital: Puesto que partimos de la premisa de que para este proyecto es válida también la poesía cantada, también se pone en juego esta competencia, porque se admite cualquier producto en formato digital. por otro lado, uno de los productos finales del proyecto va a ser una grabación en vídeo del alumno recitando o cantando un poema. e. Competencia social y ciudadana: Por un lado, el proyecto favorece la interacción social, porque se anima a los alumnos a elaborar sus trabajos en grupo. Por otro, la posible integración en el proyecto de otros idiomas, estudiados o maternos, favorecería la comprensión de otras culturas. f. Competencia cultural y artística: No hay mucho que decir en cuanto a esta competencia, porque sentir la poesía es sentir el arte y valorar las culturas que producen poesía. g. Competencia para aprender a aprender: Conocer las emociones propias mediante un producto cultural que favorece su visibilidad es esencial para el aprendizaje. Aumentar el deseo de conocernos a nosotros mismos hace que queramos conocer nuestro entorno, el mundo que nos rodea, y de ahí el afán por aprender. h. Autonomía e iniciativa personal: Este conocimiento mencionado en el punto anterior es algo a lo que el alumno llega por sí mismo, y de esta manera contribuye a su deseo de superación personal. El alumno que se conoce interiormente y que trata de entender su mundo conoce también el placer de la libertad de elección. 5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: No son aplicables a este proyecto los estándares de aprendizaje por tratarse de algo pensado para un curso en el que aún no se ha aplicado la LOMCE. Aunque en el currículo oficial no encontramos muchas posibilidades para la evaluación de la interpretación emocional de la literatura, se podrían aplicar los siguientes criterios de evaluación: a. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. b. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole. c. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos. d. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia. 6. CRONOGRAMA: Este proyecto está pensado para dos o tres sesiones de trabajo en clase, y para un trabajo personal (en casa) de unos siete a diez días. La distribución del trabajo se hará de la siguiente manera: a. Una primera sesión en clase se dedicará a plantear el trabajo que van a realizar los alumnos, con explicación de los objetivos, del trabajo que se va a realizar y de los plazos para su presentación. Se les recordará también que este planteamiento también lo van a encontrar en el blog del profesor y en la plataforma Edmodo, y que tienen a su disposición un correo electrónico en el que pueden plantear dudas. b. Una segunda sesión en clase estará orientada a explicar el modo de trabajo que deben seguir los alumnos, que es diferente al que se hace habitualmente en los
  3. 3. comentarios de texto. Se escogerán varios poemas y canciones y se mostrará la manera de disfrutar de ellos, sin necesidad de analizarlos ni de buscar su tema ni sus recursos estilísticos. Si es necesario, se hará otra sesión más en parecidos términos. c. A partir de aquí comienza el trabajo personal, de forma individual o en grupo. Considerando que el producto final va a tener un formato electrónico se da un plazo amplio de siete o diez días, teniendo en cuenta que pueden surgir dificultades técnicas. 7. PRODUCTO FINAL: Se trata de un artefacto digital en formato vídeo, con técnica libre. Lo importante es que contenga, por un lado, un poema recitado o cantado por el alumno. Opcionalmente puede incluirse, en el caso de la canción, una recitación por parte del alumno y una canción interpretada por un cantante. Por otro lado, un comentario al poema en el que únicamente se diga cómo ha sido la experiencia vivida con ese poema y las razones por las cuales ha sido el escogido. 8. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Básicamente es la descrita en el apartado 6. No se descarta la posibilidad de utilizar alguna sesión más de clase si surgen muchas dudas técnica o acerca de la metodología del trabajo. 9. EVALUACIÓN: Se puede partir para la evaluación de alguna de las rúbricas que ofrece el CEDEC en su página, en concreto la rúbrica de exposición oral y la rúbrica de grabación de un vídeo. 10. RECURSOS: Recogidos en un tablero Pinterest. En él los alumnos pueden consultar varias antologías poéticas y seleccionar las herramientas necesarias para la edición de su vídeo. 11. HERRAMIENTAS TIC: Las incluidas en el tablero Pinterest mencionado antes, además del blog del profesor, del correo de la asignatura y de la plataforma Edmodo. 12. AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN: Al ser una actividad en la que se da bastante libertad al alumno, son ellos mismos los que deciden la forma de agruparse o, si es su deseo, realizar el trabajo de forma individual.

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