2. Todo proceso tiene un punto de partida
el mío se remonta a diciembre de 2010
3. Corría la primera semana de diciembre, y me
encontraba preparando los exámenes finales.
Estaba en mi tercer año de carrera. (Derecho)
Estudiaba para el examen de Penal. Derecho
Penal fue un ramo que me hizo reflexionar sobre
lo práctico y complejo que puede ser una
disciplina. Tuve muchas expectativas cuando lo
tomé. La clase era impartida por un ex Fiscal.
Pese a que los contenidos eran muy
llamativos, éstos se perfilaban en un matiz más
bien teórico (Derecho Penal parte general). Al
analizar y estudiar la materia, encontré una muy
vaga correspondencia con los fenómenos
sociales de la realidad.resultó decepcionante.
Aquello
4. Después de los exámenes, ya en enero de 2011, me
puse a trabajar. Busqué algo que no tuviera relación
con mi área. De cierta manera quería estar alejado
del mundo de la lex. Había hecho una elección.
Estaba comenzando a hacer las maletas para partir
hacia un nuevo rumbo.
Trabajé en una empresa de telecomunicaciones
como asesor comercial. Atendía consultas de
cuentas, contratación de productos y canalización de
reclamos. Era bueno en eso de transmitir confianza a
los clientes. En ocasiones (gran parte de las veces)
acudían en tono de confrontación, y siempre
encontraba el modo de moldear su actitud, con el
propósito de buscar juntos soluciones a sus
requerimientos.
5. Le comenté a mis compañeros de trabajo que quería
dejar Derecho para tomar el camino de la
Pedagogía. Varios pensaron que no sería capaz de
hacerlo. Otros me sugerían que no lo hiciera. Los
menos me decían que siguiera a mi vocación.
Cuando ingresé a Derecho lo hice pensando en un
solo objetivo: apoyar a los niños y promover sus
derechos. Pensé que valiéndome de aquella
disciplina podría ayudar a muchos pequeños de
diversas formas. Pero había algo que no estaba
funcionando. En primer lugar estaba el perfil del
estudiante de Derecho. Hay muchos antivalores
que se promueven por los mismos profesores, como
el ser mezquino intelectualmente con otros y el
perseguir siempre aquellas áreas más rentables.
6. Los estudiantes de esta disciplina tienden a ser
egoístas, poco colaborativos y bastante vanidosos.
Todo lo anterior definitivamente no me hacía
sentido. Por otro lado, estaba el hecho de que este
pregrado me entregaba escasos –casi nulos–
contenidos y competencias relativas a la niñez (en la
universidad en la que cursaba mis estudios sólo
había un Electivo de Derecho de la Infancia, ni
siquiera tenía el caracter de asignatura).
Es por esto que decidí dar el salto, y prepararme
durante un año entero, para rendir la PSU y postular
a Pedagogía en Educación Básica.
El camino que transité para llegar hasta donde estoy
hoy comenzó a tomar forma.
7. un día
en medio de mi caminar
tomé el tiempo de ver
la huella transitada
y el camino que
estaba por venir
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9. UMCE
2012
reflexión y práctica metacognitiva
avanzar diapositiva >>
10. Atendiendo a la dignidad ontológica de la persona
humana y a su condición de sujeto de
Derecho, considero fundamental el que las personas
reciban educación como medio para alcanzar su
realización espiritual y material. Esta educación
debe ser promovida, garantizada y asegurada por el
Estado a todos los integrantes de la comunidad
nacional, teniendo el Estado el rol preferente para
proveer educación mediante planes y programas
diseñados en concordancia al contexto social e
histórico del país, en donde la comunidad
educativa, profesores,
11. estudiantes y familias, tengan activa participación
en el desarrollo políticas educativas
locales, regionales y nacionales, primando en este
desarrollo, el respeto y promoción de los Derechos
Humanos.
Enseñar y, por sobre todo, entregar
conocimientos, aprendizajes, experiencias y valores
a niños y niñas, representa para mi una gran y noble
vocación. Espero con profunda convicción y corazón
dedicarme a la pedagogía, con el propósito de
formar personas, llegar a sus almas, siendo el puente
que los guíe a construir el mundo que ellos
quieran, un lugar mejor.
12. módulo autonomía y cooperación
aprendizaje para la
2012
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13. El módulo ha significado un aporte, tanto en lo
cognitivo como en lo social. Si bien, en un comienzo
cuestioné la importancia del conjunto de los
núcleos, debo admitir que, con el paso de los meses
y con la suma de actividades que hemos tenido, poco
a poco fui integrando los conocimientos
entregados, uniéndolos y poniéndolos en práctica
muchas veces.
14. Núcleo / El proceso metacognitivo para una acción pedagógica
autónoma y cooperativa.
En particular, al inicio, desestimé el valor de la
metacognición como práctica pedagógica.
Consideré que la metacognición era un proceso
obvio; todas las personas lo hacemos al momento (o
después) de realizar una labor. Bueno, aquello no es
del todo equivocado. Todas las personas en
capacidad de discernir son capaces de reflexionar. La
diferencia la marca la calidad de la reflexión (y lo que
se puede hacer con ella), y es allí donde entra en
juego la metacognición.
15. Núcleo / El proceso de aprendizaje y la acción pedagógica.
Este núcleo nos introdujo en tres teorías de la
psicología educativa: conductismo, cognitivismo y
constructivismo. Estas teorías fueron abordadas, a
mi juicio, de manera introductoria, por lo que el nivel
de aprendizajes no fue significativo.
16. Núcleo / La acción pedagógica como campo profesional del docente.
La articulación de contenidos y su puesta en práctica
la observé plenamente en este núcleo. Este espacio
tuvo un importante rol formativo, en donde los
aprendizajes afectivos, sociales, valóricos y
corporales fueron muy significativos. La manera en
que se nos presentaban los contenidos, rompiendo
esquemas y paradigmas fue lejos lo más valorable
desde el punto de vista de la formación docente
inicial.
17. ¿Cómo aprendía antes de cursar este módulo?
Dada la dinámica propia del estudio de las ciencias
jurídicas, mi proceso de aprendizaje era
fundamentalmente memorístico, de análisis
moderados (particularmente en Derecho
Civil, puesto que, en teoría, está todo dicho por
Alessandri, Somarriva y Vodanovic). Mi estudio era
individual, de nula o escasa cooperación, donde todo
se reducía a leer códigos, manuales, guías, papers y
apuntes.
18. ¿Cómo aprendo después de cursar este módulo?
Pese al eventual choque que representaba el cambio
metodológico, en cuanto al proceso de aprendizaje y
de estudio, la experiencia fue muy cómoda y grata.
Me considero una persona flexible, por lo cual, mi
proceso de integración y la adopción de nuevas
formas de trabajo fue muy positiva.
El cambio en la forma de aprender está
dada, principalmente por la construcción de
aprendizajes sociales. Se nos ha fomentado la
curiosidad por la exploración de contenidos valiosos de
conocimiento. (Álvarez J., 2008, p.30).
19. La impronta del Pedagógico es determinante. Hay
un perfil de estudiante con acentos profesionales
que, en lo personal, me parecen fabulosos (así de
simple, fabulosos).
Nuestros estudios parten por una base formativa
sólida. Se nos busca dotar de competencias
humanas, que seamos estudiantes (y futuros
profesores) críticos, autónomos y cooperativos.
Buena parte de este espíritu se resume en la
siguiente frase: El profesor que busca efectividad real debe
empezar por creer en sí mismo para poder creer desde el
corazón que, como maestro, tiene un papel de trascendencia
en el destino de sus alumnos (Céspedes A. 2008, p.152)
20. La primera vez que estuvimos reunidos, un profesor
remarcó con especial acento la palabra (y el
concepto de) indagar. Es a partir de esta idea que se
ha desencadenado un proceso de aprendizaje muy
significativo, en donde la mera entrega de
conocimientos mediante clases magistrales fue
reemplazada por el descubrir e identificar nuevos
saberes por parte de nosotros mismos, es
decir, indagar conocimientos. Aquello supone un
quiebre a la lógica tradicional que como alumnos
enfrentamos en el colegio, pero es por sobre
todo, una valiosa experiencia que derivará en una
21. Como he destacado anteriormente, este semestre
y, en lo particular a este módulo, al aprendizaje ha
tenido por fin el formar una actitud, un perfil
profesional, en donde nosotros como futuros
profesores seamos capaces de reflexionar sobre
nuestras prácticas pedagógicas, tanto de manera
crítica, como también a través de la metacognición.
La educación es en esencia, el
desarrollo, mejoramiento y perfectibilidad del
hombre, lo que hace necesario e indispensable un
proceso evaluativo o de enjuiciamiento constante.
(Meza I., Olivares M. y Pascual E. 1986, p.5
22. módulo autonomía y cooperación
aprendizaje para la
2012 reflexión y práctica metacognitiva
bibliografía >>
23. [1] Álvarez J., (2008) Evaluar para conocer, examinar
para excluir, p.30
[2] Céspedes A. (2008) Educar las emociones, educar
para la vida, p.142, 152
[3] Meza I., Olivares M. y Pascual E. (1986)
Evaluación educacional (Manual para
educadores), p.5
