Formación en destrezas de pensamiento, pensamiento eficaz, del colegio Rafaela Ybarra

1. DESTREZAS DE PENSAMIENTO
SESIÓN 4

2. HEADLINES
UNA RUTINA PARA CAPTURAR LA ESENCIA

3. Titular de un periódico
Resumir y capturar la esencia de un
acontecimiento, idea, concepto, tema
“Si tu quisieras escribir un titular para este
tema, ahora que has captado el aspecto más
importante y que quieres que sea recordado,
¿qué titular elegirías?”

4. En un segundo momento, y para ir más a fondo,
se les da a los alumnos la posibilidad de
cambiar la idea principal que habían elegido:
“¿Cómo ha cambiado tu “Headline” a partir de
la discusión de hoy? ¿En qué difiere con
respecto a la que elegiste anteriormente?”

5. Finalidad: ¿Qué tipo de
pensamiento fomenta esta rutina?
Ayuda a los alumnos a
encontrar el núcleo de la
materia que están
estudiando o discutiendo.
Ayuda a resumir y sacar
alguna conclusión
provisional

6. ¿Dónde y cuándo usar
esta rutina?
Al final de una discusión
en clase
al finalizar un tema
después de un fin de
semana
el primer/último día de
clase

7. ¿Cómo usarla?
“Rutinas de pensamiento”
1. “Piensa sobre lo que hemos estado hablando. Si
tuvieras que escribir un titular que captara la
esencia de los que hemos estado hablando y que
pueda ser recordado, ¿qué titular elegirías?”
2. Compartir el titular con alguien de clase

8. 3. “¿Quién ha oído un titular que sea
especialmente bueno y que realmente llegue al
fondo de la cuestión?”
4. Se crea una lista de “headlines”. esta esta
puede ser revisada y ampliada medida que os
alumnos aprenden más sobre el tema.

9. 5. Al final del tema: “¿Cómo ha cambiado tu
“headline”? ¿En qué difiere de lo que tú habías
dicho?”
5.b. “Después de haber escuchado los “headlines” de
tus compañeros, cambiarías el tuyo? ¿En qué difiere
del que tú habías dicho?”
Estas preguntas pueden ayudar a los alumnos a
hacer cambios en sus pensamientos

10. DESTREZAS DE
PENSAMIENTO
TBL

11. JUGUEMOS AL BALONCESTO

12. En grupos, enseñamos a pasar el balón por detrás de la
espalda

13. ¿Cómo lo ha hecho el
“profe”
¿Qué han hecho los
“alumnos”?
Qué tiene que ver esto
con una destreza de
pensamiento

14. Pasos:
1. Motivo
2. Secuencia
3. Representación gráfica
4. Lo llevamos a cabo
5. Reflexionamos sobre cómo
nos ha ido

15. Una destreza de
pensamiento…
realizar un tipo de pensamiento de manera cuidadosa, con
habilidad y en mayor profundidad que de lo que lo haríamos de
manera habitual para hacer nuestro pensamiento eficaz.
secuencia de preguntas que rigen mi pensamiento: romper el
proceso para hacernos conscientes de los pasos y profundizar en
ellos, para generar la habilidad de ser buenos pensadores
lo importante es la INFUSIÓN

16. INFUSIÓN
INTEGRACIÓN DE LA
INFORMACIÓN TRANSMITIDA
EN LOS CONTENIDOS
CURRICULARES CON…
LAS FORMAS DE
PENSAMIENTO HABIL QUE
UTILIZAMOS EN NUESTRO
HACER DIARIO PARA
MANEJARNOS DE FORMA
EFECTIVA

18. PENSAMIENTO CREATIVO:
habilidades para generar ideas
ANÁLISIS:
habilidades para clarificar ideas
PENSAMIENTO CRÍTICO:
habilidades para valorar
la sensatez de las ideas
3 tipos de habilidades de pensamiento útiles para todas
las áreas

19. Estas tareas rara vez son
usadas por separado
Las tres intervienen para
tomar decisiones y
resolver problemas en la
vida cotidiana

20. Por ello hay que formar a los alumnos en las
destrezas de pensamiento concretas de cada
una de las tres áreas
A la vez que , intercaladamente,
se les enseñan estrategias de
toma de decisiones
y resolución de problemas

21. Principios…
Enseñar destrezas de
pensamiento
Integrarlas en el curriculum
Realizar prácticas guiadas
capacitar para provocar el
ejercicio del pensamiento con
destreza en la escuela y en la
vida diaria

22. generar ideas
clarificar ideas
evaluar
predecir
Nos ayudan a…

23. ¿QUÉ VEREMOS?
LAS PARTES Y EL TODO
COMPARA Y CONTRASTA
TOMA DE DECISIONES
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
PENSAMIENTO CRÍTICO Y
CREATIVO

24. LAS PARTES Y
EL TODO

25. Tienen dos objetivos:
uno de contenido: qué
quiero que los alumnos
consigan (“los alumnos
deben ser capaces de…
explicar…”). Hay que ser
muy concreto
uno de pensamiento

26. PARA QUE DE FORMA AUTÓNOMA,
MEDIANTE UN PENSAMIENTO GUIADO,
LLEGUEN A LAS CONCLUSIONES QUE
QUEREMOS ENSEÑAR.

27. Lección de infusión
Motivación
Mapa de pensamiento
Organizador gráfico
Metacognición

28. poner un ejemplo de
PRÁCTICA GUIADA

29. ¿QUÉ PREGUNTAS
PODRÍAMOS HACER A
LOS ALUMNOS PARA
ACTIVAR SU
PENSAMIENTO?

30. MAPA DE
PENSAMIENTO
Cuando planteamos una
serie de preguntas
adecuadas, estamos
elaborando el MAPA DE
PENSAMIENTO
Herramienta para guiar el
pensamiento de nuestros
alumnos

31. Responder bien a estas
preguntas les permitirá
alcanzar aprendizajes
más comprensivos

32. mapa de pensamiento para determinar
la relación las partes y el todo con
destreza
1. ¿Qué partes más pequeñas
forman el todo?
2. Para cada parte, ¿qué pasaría
si faltara?
3. ¿Cuál es la función de cada
parte?
4. ¿Cómo interaccionan las
distintas partes para hacer del
“todo” lo que es y hacer lo que
hace?

33. mapa de pensamiento para determinar
la relación las partes y el todo con
destreza
1. ¿Qué partes más pequeñas
forman el todo?
2. Para cada parte, ¿qué pasaría
si faltara?
3. ¿Cuál es la función de cada
parte?
4. ¿Cómo interaccionan las
distintas partes para hacer del
“todo” lo que es y hacer lo que
hace?

35. Organizador gráfico
Organizar nuestro
proceso de pensar
Visibilizar el aprendizaje
Complementar el mapa
de pensamiento

36. 1. ¿Qué partes más pequeñas
forman el todo?
rabito
piel
semillas
pulpa/carne
centro o fuerza

37. Para cada parte que
pasaría si faltara…
piel: se oxidaría, se seca, tendría mal aspecto,
la atacarían las plagas, tendría menos
beneficios…
la semilla: no tendría función como fruto, no se
reproduciría, me la comería estupendamente,
será más fácil de partir, no habría más arboles

38. la carne: no habría fruta, no nos la podríamos comer,
no serviría para nada, la manzana no tendría
nutrientes, no la cultivaríamos, desaparecerían los
manzanos, no tendríamos sidra…
el rabito o vástago: no se sujetaría del árbol, no se
podría alimentar, no la puedes colgar para decorar la
clase, te ahorra tiempo a la hora de comértela,
tendría que tener otra forma, sería más aburrido

39. la fuerza: sería todo carne, sería más fácil de
comer, se aprovecharía todo, no habría que
limpiarlas para rellenarla, se caería del árbol

40. ¿Cuál es la función de
cada parte?
piel: proteger la manzana
vástago: sujetarla y alimentarla
carne: alimentarnos
semilla: reproducirse
fuerza: sujetar.

41. ¿Cómo interaccionan?
¿Qué conclusiones podemos sacar a la luz de
lo que hemos analizado?

42. LA COMUNICACIÓN
las partes y el todo

43. ESCENAS

45. Cada grupo considera la
ausencia de una de las
partes
El profesor pone como
ejemplo el análisis de un
elemento.

51. REVISAMOS LAS ESCENAS

53. Dejamos de pensar sobre
la comunicación y
pensamos sobre nuestro
pensamiento

54. Metacognición
¿Qué tipo de pensamiento hemos
utilizado?
¿Cómo hemos realizado el proceso?
¿Fue una forma correcta de trabajo?
¿Por qué?
¿Cómo lo haremos la próxima vez?
¿En qué otros contenidos
curriculares podemos aplicarlo?