PROYECTO DE BILINGÜÍSMO 2012

PROYECTO INSTITUCIONAL DE BILINGUISMO IT´S
ENGLISH TIME!
“Nunca ha habido una época en la que tantas naciones necesitarán hablarse entre sí. Nunca
ha habido una época en la que tanta gente haya querido viajar a tantos lugares… y nunca ha
sido más urgente la necesidad de una lengua global.”
David Crystal
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL JORGE NICOLÁS ABELLO
BARRANQUILLA
2012

“Formamos con Calidad y Fe para la Autonomía y la Productividad”
2PROYECTO INSTITUCIONAL DE BILINGÜÍSMO: IT´S ENGLISH TIME!
1. IDENTIFICACIÓN:
 Nombre: It´s English Time!
 Niveles de aplicación: Básica Primaria y Básica Secundaria
 Asignaturas involucradas: Matemáticas y Ciencias
 Grados involucrados: Transición a 5°
 Responsables: Elena Cardales Rodríguez -Fabián Padilla De la Cerda
 Cargo: Coordinadora de proyecto- Jefe de área
 Carácter del proyecto: Académico
 Años proyectados: A partir de 2012
2. PARTICIPANTES:
 E-mail : itsenglishtime@gmail.com
Docente
Lic. Patricia Barranco Vallecilla
Lic. Sunilda Isabel Barrios Camargo
Esp. Elena De Jesús Cardales Rodríguez
Lic. Margeris De La Hoz Alonso
Lic. Miriam Ester De la Hoz Torres
Esp. Fabián Padilla De la Cerda
Esp. Luz Elena Pérez Castellar
Esp. Ángel Enrique Zárate De La Hoz
Lic. Liliana Castillo
Esp. Edgardo Silva Solano
Esp. José Luis Barros
Esp. Jacqueline Zambrano Contreras
Lic. Elizabeth Gutiérrez Samper

 Facebook: http://www.facebook.com/itsenglishtime
 Twitter: http://twitter.com/itsenglishtime
 Blog: www.englishtimeatjorgenabello.blogspot.com
 Carácter del proyecto: Académico
 Años de proyectados: 2007 – 2015
1.1. Grados:
1.2. Intensidad Horaria Semanal:
II. PLANTEAMIENTO Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: La baja producción de
comunicación real en inglés en la institución.
Las circunstancias que influyen en la baja producción de la comunicación con significado
real en inglés en la Institución Educativa Distrital Jorge Nicolás Abello pueden estar
relacionadas con aspectos complejos tales como el currículo, los docentes, los
estudiantes y la comunidad de padres. Desde el currículo mencionaremos aspectos
influyentes como:
• La exclusión de objetivos y metas encaminados
• La exclusión de objetivos y metas encaminadas a elevar el nivel de inglés en el
Proyecto Educativo Institucional. La escasa intensidad horaria de la asignatura en el
plan de estudios (2HS).
• La separación de los estándares y contenidos de enseñanza de las asignaturas de
inglés y de Nuevas Tecnologías
Asignatura Grados
Inglés Transición - 11º
Nuevas Tecnologías 1º - 11º
Ciencias Transición -5°
GRADO ASIGNATURAS
INGLÉS N.TECNOLOGÍAS CIENCIAS
Transición 4h/s 2h/s 2h/s
1° - 3° 4h/s 2h/s 2h/s
4°- 9° 4h/s 2h/s 2h/s
10°- 11° 4h/s 2h/s 2h/s

Para explicar las posibles causas que influyen en este problema desde los docentes
consideraremos realidades como:
• La falta de conciencia en cuanto a la importancia del desarrollo de procesos de
aprendizaje y enseñanza de una lengua extranjera a través del uso significativo de
ésta para responder a las exigencias de la sociedad del conocimiento.
• El bajo nivel de las competencias metodológicas y comunicativas en lengua extranjera:
inglés, lo cual conduce: a) al desuso del idioma como herramienta para construir y
comunicar significados, b) a ignorar los intereses de los estudiantes, sus distintas
inteligencias y sus estilos de aprendizaje. (Barletta et al, 2002. Fernández Toledo,
2006)
• La enseñanza tradicional del inglés en la cual cobran relevancia la enseñanza explícita
de la forma (Lee & Van Patte, 1995, Van Patten, 1996, Blyth, 2002).
• El desconocimiento de la investigación en el aula para mejorar procesos de
Enseñanza – Aprendizaje en L.E.
Entre las posibles causas que afectan la producción de comunicación real en inglés en
referencia a los estudiantes, podemos considerar las siguientes:
• La falta de conciencia de la importancia que cobra el dominio de un idioma extranjero
en el actual sistema globalizado del conocimiento.
• El desconocimiento de sus inteligencias, estilos de aprendizaje, y estrategias para
acercarse al aprendizaje de un idioma extranjero.
• La falta de conciencia y de reflexión sobre los procesos cognitivos necesarios para el
aprendizaje del inglés.
• El papel de dependencia de la instrucción explícita.
• La poca motivación del estudiante en esta disciplina y un nivel de desempeño por
debajo del indicado por los estándares nacionales de inglés.
III. JUSTIFICACIÓN:
Pertinencia: La pertinencia del proyecto se centra, primero, en la exigencia del presente
milenio de desarrollar habilidades humanas para la comprensión de la información exterior
y de un auto conocimiento sólido a través de las competencias comunicativas. Segundo,
en la identidad del inglés como idioma común dentro del mundo globalizado el cual
permite el acceso a la tecnología, los avances científicos y la comunicación intercultural,

por lo tanto se constituye en un instrumento de comunicación indispensable en diversas
áreas del desarrollo humano. Tercero, en las oportunidades que otorga el aprendizaje de
una lengua extranjera en cuanto al acceso a becas y pasantías en nuestro país y en el
exterior para lo cual se exigen niveles de desempeño específicos en inglés
internacionalmente comparables. Finalmente, en las oportunidades laborales que el uso
del idioma inglés ofrece dentro del contexto social local e internacional.
Relevancia: La primera razón de la importancia de este proyecto es responder a las
políticas de calidad educativa del Ministerio de Educación Nacional, enmarcadas en el
Programa Nacional de Bilingüismo el cual favorece no sólo el desarrollo de las diversas
lenguas indígenas y criollas, sino que también fomenta el aprendizaje de lenguas
extranjeras, en especial la inglesa. Igualmente, es significativo ya que con él los docentes
requieren de crecimiento profesional en el idioma extranjero, en habilidades tecnológicas
y metodológicas las cuales impactarán a los estudiantes quienes a su vez se verán
beneficiados por encontrarse en grupos de menor numerosidad y con afinidad de
conocimientos.
Factibilidad: El proyecto ha sido institucionalizado en el PEI y es uno de los pilares para
el desarrollo de mejoramiento institucional permanente. La administración institucional
está dispuesta a apoyar los cambios curriculares necesarios para el avance de los planes
del proyecto. Los docentes participantes en el proceso de implementación del proyecto
son idóneos ya que son concientes de la necesidad de desarrollo profesional y tanto
estudiantes como padres han participado de jornadas de sensibilización que se han
traducido en un interés y apoyo generalizado para apoyar las actividades propias del
aprendizaje del inglés.
IV. OBJETIVOS:
Objetivo general: Nuestro proyecto institucional tiene como objetivo general:
Desarrollar acciones dirigidas al fortalecimiento de competencias comunicativas
integradas al uso de las TIC, aplicables a diversidad de contextos de la vida académica,
profesional y personal tanto del docente como del estudiante abellista teniendo en

cuenta los lineamientos de tecnologías del MEN y los estándares nacionales e
internacionales de inglés.
Objetivos específicos:
• Incrementar la intensidad horaria de la asignatura a 4 hs a partir del año 2007.
• Promover el aprendizaje del idioma extranjero, inglés a través de ambientes de
aprendizaje colaborativo con herramientas tecnológicas que motiven la creatividad y la
autonomía dentro del aula de Nuevas Tecnologías en 2 hs desde el año 2007.
• En el año 2008, crear niveles de aprendizaje por grado desde la Básica Primaria
hasta la Media en los cuales participarán estudiantes con similitud en sus
conocimientos y uso del inglés para lo cual se aplicarán exámenes de clasificación en
los que se evalúen tanto el conocimiento de vocabulario y gramática como el uso de
las habilidades de lectura, escritura, habla y escucha.
• Desde el año 2007, adquirir recursos didácticos y tecnológicos que apoyen la labor de
enseñanza y aprendizaje del idioma extranjero y que sean apropiados para el número
de niños y jóvenes de nuestra comunidad por medio de actividades de recolección de
fondos con apoyo de la administración y padres de familia.
• En el año 2008, crear un centro de recursos el cual pueda ser usado por los docentes
de inglés y en el cual exista variedad de materiales debidamente administrados por la
coordinación del proyecto.
• Promover posibilidades de crecimiento en las competencias metodológicas del
docente por medio de la participación en programas de postgrado, cursos,
conferencias, talleres o congresos a partir del 2007.
• Fomentar espacios de fortalecimiento docente en relación con las competencias
comunicativas a través de la asistencia a los cursos de inglés con convenios con el
Programa Idiomas sin Fronteras del ICETEX y MEN desde el año 2007.
• A partir del año 2008, crear contextos cotidianos y académicos dentro del espacio
institucional que incentiven el uso significativo de la lengua extranjera tanto en el
salón de clases como fuera de él, por medio de intervenciones en las reuniones de la
comunidad, escritos y trabajos artísticos en los periódicos murales, uso de correos
electrónicos, la creación de un blog, el diseño y manejo de una página web y la
escritura de artículos en una revista.

• En el año 2009, participar de talleres institucionales dirigidos a docentes a fin de
modificar las prácticas evaluativas en la clase de inglés.
• En el año 2009, desarrollar estrategias e instrumentos evaluativos a favor de la
formación del estudiante, más que de la medición del mismo.
• Desde el año 2010, aplicar pruebas de selección múltiple en las cuales se evalúe
trimestralmente las competencias comunicativas de los estudiantes desde la Básica
Primaria hasta la Media.
• En el año 2010, desarrollar un plan de estudios de inglés integrado a otras áreas
considerando para ello los estándares de competencias básicas, los de lengua
extranjera: inglés y el Marco Común de Referencia Europea.
• Certificar a los docentes de la Básica Primaria y Secundaria como docentes B1 y a los
de la media como usuarios B2 en el año 2010.
• En el año 2011, obtener resultados B1 en las pruebas ICFES.
• Insertar otras áreas del conocimiento a la enseñanza del Inglés.
• En el año 2014, publicar libros de inglés para cada nivel apropiados para el contexto
nacional e internacional basado en proyectos y para el modelo de clase para pensar.
IV. MARCO TEÓRICO:
Muchas experiencias de las instituciones escolares de la ciudad y la nación han
demostrado suficientemente cuan imprescindible es el manejo del ingles y las TIC en
situaciones donde ambos se conviertan en una herramienta para resolver problemas
creativamente en distintos contextos (desde el juego hasta labores académica), a través
de diferentes medios (lecturas, videos, canciones, disciplinas del saber o redes sociales) y
con múltiples propósitos (compartir conceptos o emociones). La base del éxito de estas
experiencias está en ver el manejo de la lengua extranjera: inglés y el uso de las
tecnologías como medios claves para alcanzar el éxito en la sociedad del conocimiento.
Leroy Hay (s.f.) dice que en la sociedad del tercer milenio las personas manipulan datos y
analizan información como forma de vida.
En nuestro caso, el proyecto institucional It’s English Time concentra sus esfuerzos en
contrarrestar la baja producción de la comunicación con significado real en inglés en la
Institución Educativa Distrital Jorge Nicolás Abello. Por lo tanto concibe la comunicación
desde la visión de Wertsch y Vygotsky, es decir, como un acto cultural y social en el cual

se emplea el instrumento mediador por excelencia, el lenguaje el cual se constituye como
un medio de comprensión y de expresión (Baquero, 1998. p.67). Por lo tanto, la
comunicación en inglés como idioma extranjero, es visionada como una herramienta que
los estudiantes pueden adquirir para conocer más acerca de sí mismos y de otros, acerca
de la lengua misma y de las personas de la cultura de habla inglesa (Celce-Murcia ,
1991).
Otro de los conceptos medulares dentro del proyecto es el de competencia comunicativa,
la cual, según Canale, resulta de una red de subcompetencias, en este sentido es
definida como “los sistemas subyacentes de conocimiento y habilidad requeridos para la
comunicación” y está constituida por: a) la competencia lingüística es decir el
conocimiento formal de la lengua (reglas gramaticales, vocabulario, pronunciación), b) la
competencia sociolingüística, o el grado de adecuación en la producción y comprensión
de los enunciados en atención a la diversidad de contextos (situación de los participantes,
propósitos, convenciones, normas), c) la competencia discursiva, o sea, el modo en que
las formas gramaticales y significados se articulan para formar un texto escrito u oral en
diferentes géneros ( cohesión y coherencia), y d) la competencia estratégica o el dominio
de estrategias comunicativas apropiadas para enfrentar las fallas en la comunicación
(asegura el flujo de la comunicación) (1983. p. 65, 70 - 71) . A esta conceptualización de
Canale acerca de los componentes de la competencia comunicativa, Bachman le agrega
la competencia pragmática la cual tiene relación con el uso funcional de los recursos
lingüísticos e incluye la competencia discursiva, (la capacidad de organizar las oraciones
en secuencias para producir fragmentos textuales) y la competencia funcional (útil para
conocer las formas lingüísticas, sus funciones, y el modo en que se entrelazan unas con
otras en situaciones comunicativas reales (MEN. Guía 22 . p. 11 – 12)
Otra de las bases teóricas en las cuales descansa este proyecto es de la adquisición de
una segunda lengua de Krashen (1985, p.4) quien resume su hipótesis diciendo que: Las
personas adquieren una segunda lengua si logran un input inteligible y si sus filtros
afectivos están lo suficientemente bajos como para permitir que el input “entre”. Cuando
estos filtros se encuentran en niveles bajos y se presenta un input inteligible apropiado y
éste es comprendido, ocurre la adquisición de forma inevitable.

De otro lado, para nuestro proyecto es indispensable no sólo modificar el rol del inglés,
sino también el papel del docente y el del estudiante, visionando a ambos con una
participación reflexiva en el que el primero comprenda su necesidad de perfeccionar su
práctica docente de manera constante para asumir apropiadamente las diferencias de sus
estudiantes y en el que el segundo adquiera autonomía siendo consciente de sus estilos
de aprendizaje, sus estrategias y sus inteligencias. Dickinson (1995. p.p 165 - 174)
considera que desarrollar autonomía en nuestros estudiantes es la base de un
aprendizaje efectivo, en otras palabras, “si los niños no poseen conciencia de sus
propias habilidades de aprendizaje, difícilmente se puede esperar que ellos planeen o
autorregulen su aprendizaje” ( Brandsford, Brown & Cocking, 1999 ). Frente a la anterior
aseveración, Clark, Scarino & Brownell (1994) citado en Carless (1994) dice que, “el papel
del docente es […] conocer los antecedentes y perfiles particulares de nuestros
estudiantes y conocer como responder a las diferencias de los estudiantes creando
experiencias de aprendizaje apropiadas y niveles de apoyo adecuados. (p. 51). Por esta
razón es indispensable presentar la información a través de un rango amplio de tareas,
materiales y actividades con diferentes tipos de input (tecnologías, artes, música,
matemáticas o ciencia) para promover en los estudiantes el uso de sus áreas fuertes y
disparar su motivación( O’Malley, 1987. p. 133, Hughes, 2004. p.7 ).
La promoción del aprendizaje del lenguaje cooperativo es necesaria en nuestro proyecto
ya que, de acuerdo con Vosniadou, la atmósfera de colaboración social puede
incrementar el éxito de los estudiantes (2001, p. 10). Por tal razón será indispensable
crear un ambiente de clases que involucre grupos de trabajo en los cuales los estudiantes
puedan compartir materiales, conocimiento, experiencias, habilidades y soluciones. En
esta clase de ambiente se hace indispensable el uso de los conocimientos previos de los
estudiantes para que sea posible la construcción del conocimiento en comunidad y éstos
sean transferidos a nuevas experiencias de aprendizaje. Al hacer esto, los estudiantes
pueden observar la forma en que el inglés puede conectarse con su vida diaria, la cual se
encuentra demarcada en todo sentido por las tecnologías de la información y
comunicación.
V. MARCO LEGAL:

Este proyecto institucional basa sus acciones en:
• La Ley 115 de 1994, la cual demanda “la adquisición de elementos de conversación,
lectura, comprensión y capacidad de expresarse al menos en una lengua extranjera”.
• Las políticas de calidad y pertinencia del Ministerio de Educación Nacional,
consolidadas en el Programa Nacional de Bilingüismo y el uso y apropiación de las
tecnologías de la información y comunicación – TIC. Con el primero (Programa
Nacional de bilingüismo), el MEN favorece el desarrollo de las diversas lenguas
indígenas y criollas, y también fomenta el aprendizaje de lenguas extranjeras: inglés.
Con el último (uso y apropiación de las tecnologías de la información y comunicación –
TIC), pretende generar capacidad para que las personas puedan beneficiarse de las
oportunidades que ellas ofrecen.
• Las metas del Programa Nacional de Bilingüismo (2004 – 2019), las cuales
promueven la formación de docentes de inglés y de estudiantes de educación Básica y
Media capaces de responder a las exigencias de un medio bilingüe.
• Los Estándares de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés
• Los lineamientos nacionales para la educación en tecnologías.
VI. CONTENIDO DE LAPROPUESTA:
El proyecto institucional de bilingüismo de la Institución Educativa Distrital Jorge Nicolás
Abello, lleva a cabo sus actividades desde la Básica Primaria hasta la Media. Surge de la
necesidad de elevar el nivel y calidad de producción de la comunicación con significado
real en inglés en el plantel. Por tal razón, los objetivos de la planeación de los años 2006 -
2011están dirigidas a desarrollar acciones que fortalezcan las competencias
comunicativas integradas al uso de las TIC, aplicables a diversidad de contextos de la
vida académica, profesional y personal tanto del docente como del estudiante abellista
teniendo en cuenta los lineamientos de tecnologías del MEN y los estándares nacionales
e internacionales de inglés.
Para el logro del anterior objetivo, existe una serie de objetivos y metas específicas que
están dirigidas particularmente al currículo escolar, al docente y al estudiante o al conjunto
de ellos, así:

• Incrementar la intensidad horaria de la asignatura a 4 hs a partir del año 2007.
• Promover el aprendizaje del idioma extranjero, inglés a través de ambientes de
aprendizaje colaborativo con herramientas tecnológicas que motiven la creatividad y la
autonomía dentro del aula de Nuevas Tecnologías en 2 hs desde el año 2007.
• En el año 2008, crear niveles de aprendizaje por grado desde la Básica Primaria
hasta la Media en los cuales participarán estudiantes con similitud en sus
conocimientos y uso del inglés para lo cual se aplicarán exámenes de clasificación en
los que se evalúen tanto el conocimiento de vocabulario y gramática como el uso de
las habilidades de lectura, escritura, habla y escucha.
• Desde el año 2007, adquirir recursos didácticos y tecnológicos que apoyen la labor de
enseñanza y aprendizaje del idioma extranjero y que sean apropiados para el número
de niños y jóvenes de nuestra comunidad por medio de actividades de recolección de
fondos con apoyo de la administración y padres de familia.
• En el año 2008, crear un centro de recursos el cual pueda ser usado por los docentes
de inglés y en el cual exista variedad de materiales debidamente administrados por la
coordinación del proyecto.
• Promover posibilidades de crecimiento en las competencias metodológicas del
docente por medio de la participación en programas de postgrado, cursos,
conferencias, talleres o congresos a partir del 2007.
• Fomentar espacios de fortalecimiento docente en relación con las competencias
comunicativas a través de la asistencia a los cursos de inglés con convenios con el
Programa Idiomas sin Fronteras del ICETEX y MEN desde el año 2007.
• A partir del año 2008, crear contextos cotidianos y académicos dentro del espacio
institucional que incentiven el uso significativo de la lengua extranjera tanto en el
salón de clases como fuera de él, por medio de intervenciones en las reuniones de la
comunidad, escritos y trabajos artísticos en los periódicos murales, uso de correos
electrónicos, la creación de un blog, el diseño y manejo de una página web y la
escritura de artículos en una revista.

• En el año 2009, participar de talleres institucionales dirigidos a docentes a fin de
modificar las prácticas evaluativas en la clase de inglés.
• En el año 2009, desarrollar estrategias e instrumentos evaluativos a favor de la
formación del estudiante, más que de la medición del mismo.
• Desde el año 2010, aplicar pruebas de selección múltiple en las cuales se evalúe
trimestralmente las competencias comunicativas de los estudiantes desde la Básica
Primaria hasta la Media.
• En el año 2010, desarrollar un plan de estudios de inglés integrado a otras áreas
considerando para ello los estándares de competencias básicas, los de lengua
extranjera: inglés y el Marco Común de Referencia Europea.
• Certificar a los docentes de la Básica Primaria y Secundaria como docentes B1 y a los
de la media como usuarios B2 en el año 2010.
• En el año 2011, obtener resultados B1 en las pruebas ICFES.
• En el año 2011, publicar libros de inglés apropiados para el contexto nacional e
internacional basado en proyectos y en el modelo de clase para pensar. para cada
nivel
De igual forma, para lograr el alcance del objetivo general, el proyecto basa sus accionar
en las teorías como:
• El uso del lenguaje como instrumento social y cultural que facilita la construcción del
conocimiento lo cual exige un manejo sólido de las competencias comunicativas, es
decir, de la competencia lingüística (reglas gramaticales, vocabulario, pronunciación),
de la competencia sociolingüística (situación de los participantes, propósitos,
convenciones, normas) y de la competencia pragmática (el uso funcional de los
recursos lingüísticos en situaciones comunicativas reales).
• La adquisición de un segundo idioma ocurre cuando al aprendiz se le presenta un
input apropiado e inteligible y sus filtros afectivos se encuentran en niveles bajos.

• La participación de la motivación, los estilos de pensamiento, los estilos de
aprendizaje, y las múltiples inteligencias como elementos cruciales que influyen el
acto educativo del inglés como idioma extranjera.
• El uso conciente del pensamiento crítico y la reflexión como habilidades útiles para
autorregular y mejorar la calidad tanto del aprendizaje como de la enseñanza.
• El rol activo y autónomo del estudiante en el acto de aprendizaje y la medición del
docente.
• El papel mediador de las tecnologías de la información y de la comunicación, de los
textos (orales y escritos), de las diversas disciplinas del saber y de los materiales
didácticos en el acto educativo para el desarrollo exitoso de competencias
tecnológicas, básicas, ciudadanas, interculturales, comunicativas y laborales en la
lengua extranjera: inglés.
Así como existen sustentos teóricos claves que soportan el proyecto, también se
encuentran los legales:
• El artículo 21 de La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), el cual dispone “la
adquisición de elementos de conversación, lectura, comprensión y capacidad de
expresarse al menos en una lengua extranjera” desde el nivel básico.
• Las políticas de calidad y pertinencia del Ministerio de Educación Nacional,
consolidadas en el Programa Nacional de Bilingüismo y el uso y apropiación de las
tecnologías de la información y comunicación – TIC.
• Las metas del Programa Nacional de Bilingüismo (2004 – 2019), las cuales
promueven la formación de docentes de inglés y de estudiantes de educación Básica y
Media capaces de responder a las exigencias de un medio bilingüe.
• El Marco Común de Referencia Europea sobre los cuales se apoyan los Estándares
de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés.
• Los lineamientos nacionales para la educación en tecnologías.
Los procedimientos y estrategias que se planearon dentro del marco de este proyecto, al
igual que los resultados de su aplicación se describen en la siguiente tabla:
ACTIVIDAD PROCEDIMIENTOS FECHA RECURSOS EVALUACIÓN LOGROS

CURRÍCULO
Institucionalización el proyecto
de Bilingüismo dentro del PEI
y como componente de los
PMI
Visita de supervisión de
SED.
Reuniones con padres de
familia
Asesoría de Cafam – SED
(Supervisión núcleo)
Reuniones con exalumnos
Reuniones con docentes y
directivos
Mayo -
Diciembre
2007
Papelería
Computadoras
Videobeam
Autoevaluación
grupo docentes
- Cafam
Se orientó el
horizonte
institucional
teniendo en
cuenta las
exigencias
actuales a
favor del
desarrollo
personal,
laboral y global
de la nación.
Implementación de niveles en
6º y 7º
Escogencia de un texto
guía
Planeación de unidades
teniendo en cuenta
estándares y con
aproximación a actividades
basadas en tareas.
Diseño exámenes de
clasificación
Aplicación de exámenes
de clasificación y
organización de niveles.
Febrero
2007
Junio –
Agosto
2007
Julio de
2007
Julio –
Agosto
2007
Textos
Charlas con
promotores
Textos
Computadoras
Fotocopias
Evaluación de
docentes.
Autoevaluación
de docentes.
Se desarrolló
una
experiencia
piloto y se
observaron las
ventajas y
dificultades de
la medida.
Adquisición de recursos
tecnológicos ydidácticos
Compra de 15
computadoras para la sala
de Nuevas Tecnologías y
Bilingüismo.
Compra de 1 computadora
e impresora, asignación de
muebles para organización
de materiales.
Mantenimientos de la red
de cómputos.
Compra de softwares
educativos, grabadoras,
videograbadoras,
subwoofers, cámara
fotográfica, libros,
papelería y medios de
almacenamiento
magnético.
Compra de 1 servidor
Adecuación física de
oficina de bilingüismo.
Adquisición de donaciones
2007 -
2009
Fondos de
ASOPADRES.
Recursos del
plantel.
Aportes de
padres de
familia.
Recursos del
proyecto
Recursos de
patrocinadores.
Evaluación de
estudiantes -
docentes
Se integró el
uso de
tecnologías de
la información
y comunicación
y variedad de
materiales en
los procesos
de enseñanza
y aprendizaje
del idioma
extranjero tanto
en el aula
como en la
sala de Nuevas
Tecnologías.
Creación y
reciclaje de
materiales de
estudiantes.
DOCENTES
DEINGLÉS
Diagnóstico del nivel de
competencias metodológicas
de los docentes de todas las
jornadas del área de
humanidades
Sensibilización de los
docentes.
Aplicación de una muestra
gratis del Teaching
Knowledge Test. Análisis
de resultados del test.
Julio -
Agosto de
2006
Charla dirigida
por la rectoría y
coordinación
Fotocopias de
los tests.
Papelería.
Entrevista
personal con
cada docente.
Se diseñó y
llevó a cabo un
curso de
metodología
para la
enseñanza del
inglés con

contenidos
apropiados
para la
necesidad.
Implementación de un curso
de metodología para la
enseñanza del inglés.
Presentación de la
propuesta a rectoría y
coordinación.
Creación del currículo
centrado en el lenguaje del
docente y el estudiante, la
enseñanza y el
aprendizaje de inglés y el
diseño de materiales
Creación de base de datos
de literatura adecuada.
Desarrollo de clases de
metodología de inglés.
Septiembr
e de 2006
– Enero de
2007
Reunión de
sensibilización
Con docentes.
Computadora.
Libros.Artículos
Internet Video
beam
Fotocopias
Papelería
Observaciones
de clases.
Autoevaluación
de docentes
Motivó a los
docentes a
aplicar cambios
metodológicos
en su práctica
docente.
Cursos de Intel para Educar Inscripción de docentes
Asistencia a clases
Elaboración de materiales
apoyados por las TIC.
Junio –
Diciembre
2006 Junio
–
Diciembre
2007
Computadoras
Internet
Intel - MEN
Observaciones
de clases.
Evaluación de
materiales.
Aumentó las
habilidades
tecnológicas de
los docentes y
su aplicación a
la clase de
inglés
Cursos de inglés para
docentes.
Presentación de exámenes
de clasificación.
Asistencia a cursos en el
CC Colombo Americano –
Instituto Meyer (4
docentes) Asistecia a
cursos Instituto de Idiomas
Uninorte (8 docentes)
Presentación de TOEFL –
Trinity College Test (2
docentes)
Presentación examen SED
– Fundación Aliarse.
9
Septiembr
e 2006
Enero -
Diciembre
2007
2007 -
2008
2008
Recursos
propios de
docentes
C.C. Colombo
Américano –
Instituto Meyer
Universidad del
Norte
TOEFL
Trinity Collage
of London
Observaciones
de clases
Elevó el nivel
de
competencias
comunicativas
de los
docentes en su
práctica
pedagógica.
Talleres y conferencias 2007 - 2009
Recursos
propios de
los
docentes
Invitaciones de
SED, MEN,
Anglo
Publishing,
British Council,
C.C. Colombo
Americano,
Cámara de
Comercio
Colombo
americana,
Uninorte.
Observaciones
de clases
Fortaleció el
desarrollo
profesional de
los docentes.
Asistencia y
participación
en diferentes
eventos
académicos en
el distrito y el
resto del país.
Conciencia del
desarrollo
profesional.

Estudios postgraduales ICELT: una docente
Inscripción y matrícula de 3
docentes en
Especialización para la
Enseñanza del Inglés.
Investigaciones: 1)
Desarrollo de las 4
habilidades del lenguaje
con énfasis en el habla en
los grados 5º y 6º. 2)
Desarrollo de las 4
habilidades del lenguaje
con énfasis en la lectura en
10º. Inscripción de una
docente en la Maestría en
Educación Investigativa
con Énfasis en Cognición.
Investigación: La influencia
de las características
lingüísticas del texto en la
compresión lectora en
inglés.
2005 -
2006
Abril 2008
–
Diciembre
2009
Mayo 2008
– 2010
SED - MEN
Recursos
propios de
docentes
Universidad del
atlántico –
Cambridge
University
Recursos de la
docente
Universidad del
Norte
Desarrollo de
competencias
profesionales
para
crecimiento
personal y
desarrollo
científico de la
institución.
COMUNIDADESTUDIANTÍL
Diseño de carteleras
Creación de materiales para
uso educativo
English day
Motivar a los estudiantes a
usar el inglés a través de la
información de eventos o
temas de interés
Reciclar materiales
diseñados por estudiantes
y publicarlos en el
facebook, blog o página
web.
Expresar la diversidad de
talentos de los estudiantes
abellistas.
2007 –
2011
Carteleras
murales
Computadoras,
videograbadora,
Cámara
fotográfica,
grabadoras,
DVD’s, textos,
Internet.
Autoevaluación
– coevaluación
Mayor
conciencia de
la importancia
del aprendizaje
del inglés.
Aumento en la
motivación y en
producción
comunicativa
en inglés.
Uso de
materiales
tecnológicos en
clases.
Aparición del
trabajo
colaborativo
como base
para el
desarrollo de la
comunicación
en inglés.
V. IMPACTOS SOCIAL Y PEDAGÓGICO QUE HA TENIDO LA PROPUESTA: El
impacto de este proyecto ha sido, primero, personal y pedagógico en los docentes ya
que han asumido con dinamismo y responsabilidad los retos de estudiar no sólo la
lengua inglesa y las tecnologías, sino también de cualificar su práctica dirigida a la
investigación como herramienta para la solución de dificultades escolares. Segundo, a

los estudiantes y padres de familia quienes se identifican más fácilmente con la
necesidad de aprender inglés y tecnologías como parte de su proyecto de vida personal,
académica y laboral. Finalmente, la institución también ha sido influenciada por el
proyecto puesto que es nos ha llevado a trascender por fuera de nuestro plantel.
VI. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO: Básicamente la metodología utilizada para hacerle
el seguimiento al proyecto es de corte cualitativo, con aplicación de observaciones,
entrevistas y autoevaluaciones. Para ello, se utilizan instrumentos como guías de
observación, de entrevistas y guías de autoevaluación. En el caso del seguimiento a los
procesos de enseñanza, por ejemplo, los docentes son entrevistados previamente a su
clase y son entrevistados en cuanto a la planeación de sus clases y/o materiales a
utilizar. En este período se le guía a una la reflexión como técnica para mejorar lo
necesario. Después, el docente es observado y al final de su clase es nuevamente
entrevistado para reflexionar acerca de las ventajas o dificultades afrontadas y proponer
un plan de mejoramiento para las siguientes oportunidades. En cuanto relación con el
aprendizaje, los estudiantes desarrollan una evaluación del proyecto en la cual
manifiestan sus opiniones, necesidades e intereses. Igualmente, los docentes presentan
una autoevaluación del proyecto al final de cada semestre cuyos resultados son
abalizados y enviados a la rectoría con un plan de acción.
VII. PROYECCIÓN: El proyecto se ha planeado con la visión de: 1) Afectar
positivamente a las demás áreas del saber, de tal forma que éstas también puedan
utilizar el idioma inglés como medio para que los estudiantes y docentes puedan adquirir
competencias propicias para el mundo moderno. Por tal razón, se proyecta motivar a las
docentes de las áreas básicas de los niveles de preescolar, básica y media para que
ingresen a cursos de aprendizaje del idioma. 2) Diseñar nuestros textos guías en los
cuales se base en proyectos transversales que beneficien al estudiante y la comunidad
y se desarrollen bajo el modelo de clases para aprender a pensar. 3) Crear ambientes
virtuales con una plataforma dinámica y robusta de enseñanza y aprendizaje a través de
la cual estudiantes y docentes puedan mantener contacto.

BIBLIOGRAFÍA:
1. Baquero, R. 1998. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique. Buenos Aires.
2. Canale, M. 1983. From communicative competence to communicative language
pedagogy. en J. Richard y R.Smith (eds) Language and Communication,
London, Longman
3. Celce – Murcia, M (1991). Grammar pedagogy in second and foreign language
teaching. TESOL Quarterly 25(3), 459-480.
4. Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: issues and implications. New York:
Longman Group Ltd.
5. O’Malley, M & Chamot, A. (1990). Learning Strategies in Second language
Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
6. O’Malley, M., Russo, R., Chamot, A., & Stewener, G. (1988). Applications of
learning strategies by students learning English as a second language. In C.
E. Weinstein et al. (Ed.), Learning and study strategies (pp. 215-231). San
Diego, CA: Academic Press.

PROYECTO DE BILINGÜÍSMO 2012

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