plan de trabajo para prevenir y detectar el maltrato desde la escuela

1. C.R.A. “PEÑA CABARGA” HERAS
COORDINACIÓN INTERCULTURAL
DETECCIÓN Y
TRATAMIENTO DEL
MALTRATO DESDE
EL ÁMBITO
EDUCATIVO 2007-
2007-08
1

2. El impacto que sobre los
niños y niñas ejerce el maltrato
y la violencia en la familia tiene
unas repercusiones que se
manifiestan en todas y cada
una de las esferas de su
desarrollo: físico, cognitivo,
afectivo, social y emocional.
2

3. La escuela, por el rol
fundamental que desempeña
en la vida infantil, es el lugar
privilegiado para promover la
defensa y la vigencia de los
derechos de la infancia, como
también para detectar su
posible vulneración (Bringiotti,
2000).
3

4. La detección activa del
maltrato infantil e intervención
en el ámbito escolar permite al
profesorado ser un eficaz
agente de prevención y apoyo
a los alumnos/as que puedan
estar sufriendo esta dolorosa
situación.
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5. EL MALTRATO
Los hijos de un maltratador/a
crecen inmersos en el miedo y
pueden llegar a sufrir una gran
variedad de trastornos, incluso
sin un solo golpe o maltrato
directo.
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6. Según la guía editada por el
Gobierno de Cantabria,
debemos contemplar los
siguientes tipos de maltrato:
6

7. MALTRATO PSICOLÓGICO
• Desvalorización (desprecio)
• Culpabilización
• Intimidación (reproches,
insultos, amenazas)
•Imposición de conductas
restrictivas.
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8. MALTRATO FÍSICO
• Puñetazos
• Patadas
• Bofetadas
• Mordiscos
• Estrangulamientos
• Empujones
• Tirones de pelo….
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9. MALTRATO SEXUAL
• Humillaciones
• Abusos….
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10. CONSECUENCIAS DEL
MALTRATO EN LOS
NIÑOS/AS
FÍSICAS
• Retraso en el crecimiento y
en el desarrollo motor
• Alteraciones del sueño y la
alimentación
• Trastornos somáticos
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11. EMOCIONALES
• Estrés
• Síntomas de ansiedad y
depresión
• Sentimientos de baja
autoestima
• Inseguridad
• Problemas de empatía
• Déficit de expresión y
comprensión emocional.
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12. COGNITIVAS
• Retrasos en el lenguaje
• Dificultades en el rendimiento
escolar.
• Absentismo escolar
• Miedo al fracaso.
• Baja tolerancia a la
frustración
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13. PROBLEMAS DE CONDUCTA
• Irritabilidad
• oposicionismo
• Problemas en las relaciones
sociales
• Conductas agresivas
• Inhibición
• Interpretación hostil de las
conductas de los demás.
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14. Los niños y niñas pueden
expresar también el temor
que están sintiendo con:
• Comportamientos
desestructurados o agitados.
• Juegos repetitivos donde aparecen
aspectos del trauma.
• Disminución del interés por las
actividades.
• Actitudes pesimistas relacionadas
con el futuro.
• Hiperactividad y problemas de
atención
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15. CÓMO RECONOCER EL
MALTRATO
Si bien el maltrato no
siempre deja huellas visibles,
siempre deja marcas en la
conducta que nos proporcionan
indicios
Para detectar el maltrato,
tendremos en cuenta los
siguientes indicadores, cómo y
cuándo aparecen y su
frecuencia:
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16. SEÑALES SOMÁTICAS Y
FISIOLÓGICAS EN EL NIÑO/A:
• hematomas, magulladuras, cortes,
etc
• trastornos de la alimentación y el
sueño
• suciedad y descuido en la ropa
• dolores diversos
• retraso en el desarrollo
• problemas físicos o médicos que los
padres no atienden.
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17. SEÑALES ACTITUDINALES Y
EMOCIONALES
• nerviosismo, ansiedad, recelo,
aislamiento, hostilidad
• cansancio, desmotivación, pasividad
• cambios bruscos en el estado de
ánimo
• depresión, tristeza, baja autoestima
• aversión al contacto físico y a la
interacción social con adultos
• repentinos cambios en el
comportamiento o en su rendimiento
habitual.
• Siempre está quot;expectantequot;, como
preparado para que algo malo ocurra.
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18. • hiperactividad o por el contrario
excesiva responsabilidad.
SEÑALES CONDUCTUALES
• Absentismo escolar
• Bajo rendimiento escolar
• No tener ganar de irse a casa
• Peleas y discusiones frecuentes
• Explosiones de llanto
• Afirmación de que le han maltratado
• Llega temprano al colegio y se va
tarde o no quiere irse a su casa.
• Falta en forma reiterada al colegio.
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19. • problemas de aprendizaje que no
pueden atribuirse a causas físicas o
neurológicas.
• Teme el acercamiento o contacto de
otros mayores.
• Nos dice que le han pegado en su
casa.
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20. Respecto a la familia :
• Dan muestras de no preocuparse por
el hijo.
• Niegan que el niño tenga problemas,
tanto en el colegio como en el hogar
o por el contrario reniegan del niño
por su conducta.
• Por su propia voluntad autorizan a
que la maestra emplee quot;mano duraquot;
si su hijo se porta mal.
• Cuestionan todo lo que hace su hijo,
se burlan o hablan mal de él ante los
maestros.
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21. • Demandan de su hijo un nivel de
perfección académica o un
rendimiento físico que es
inalcanzable para el niño.
• Ante una lesión o traumatismo
evidente en el niño/a no den una
explicación convincente de lo
ocurrido.
• Frecuentemente se refieran a su
hijo/a como quot;un demonioquot; o alguna
otra manera despectiva.
• Tratan al niño/a con disciplina física
muy dura.
• Constantemente menosprecian, o
culpan al niño/a.
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22. • No les importa lo que les dicen los
maestros acerca del niño, o se niegan
a considerar la ayuda que le ofrecen
para superar los problemas del niño
en el colegio.
• Abiertamente rechazan al niño/a.
• Son padres con antecedentes de
haber sido niños maltratados o
abandonados.
• Existe el antecedente de que la
madre ha sido golpeada.
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23. Hay otras situaciones además de la de
maltrato propiamente dicho, que pueden
estar afectando muy negativamente al
niño/a y que también nos proponemos
detectar y tratar, dentro de nuestras
posibilidades, en el ámbito escolar. Se
trata de la negligencia y del abuso
sexual.
23

24. Signos de Negligencia
Consideraremos la posibilidad de
negligencia o abandono cuando el niño:
• Falta frecuentemente a la escuela.
• Pide o roba dinero u otros objetos a
compañeros de colegio.
• Tiene serios problemas dentales o
visuales y no recibe tratamiento
acorde.
24

25. • Es habitual que venga a clase sucio,
o con ropa inadecuada para la
estación, sin que la condición de sus
padres sea la de pobreza.
• El niño/a comenta que
frecuentemente se queda solo en
casa o al cuidado de otro menor.
25

26. Signos de Abuso Sexual
Consideraremos la posibilidad de abuso
sexual cuando el niño/a :
• Tiene dificultades para sentarse o
caminar.
• Repentinamente no quiere hacer
ejercicios físicos.
• Demuestra comportamientos o
conocimientos sexuales inusuales o
sofisticados para la edad.
• Dice que fue objeto de abuso sexual
por parte de parientes o personas a
su cuidado.
26

27. Ninguno de estos signos
por si solo demuestra o
prueba que exista maltrato.
Cuando los mismos
aparezcan en forma repetida
o se combinen entre sí, es
cuando consideraremos la
posibilidad de que el niño
esté sufriendo algún tipo de
maltrato, negligencia o
abuso.
27

28. PASOS A SEGUIR ANTE LA
DETECCIÓN DE UN
POSIBLE CASO DE
MALTRATO
• Creer siempre en lo que el niño/a
manifiesta.
• Contribuir a atenuar el
sentimiento de culpabilidad que los
niños sienten ante el abuso o
maltrato.
• Buscar siempre el asesoramiento
de los servicios sociales y
psicológicos para decidir
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29. los pasos a seguir. Si del
asesoramiento se deduce la
necesidad, comunicar el hecho a los
organismos pertinentes a la mayor
brevedad posible.
29

30. DENUNCIA O
COMUNICACIÓN
Denunciar el maltrato a un
niño es una obligación para los
maestros y docentes. El
denunciante no tiene que
probar el maltrato. Una vez
hecha la comunicación, será la
justicia quien lo haga.
30

31. Como tutores y profesores de
los menores, adoptaremos
siempre una actitud inequívoca
contra las situaciones de
violencia
31

32. INTERVENCIÓN
TUTORIAL
Una vez detectado el problema, lo
abordaremos en tres vertientes:
EMOCIONAL
• escuchar al niño/a
• hablar sobre sus
sentimientos
• proporcionarle comprensión
y apoyo emocional
• aclarar sus dudas
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33. • ayudarle a normalizar sus
emociones
• disminuir su incertidumbre
COGNITIVA
• Ayudarle a reestructurar sus
valores y creencias sobre la
violencia
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34. CONDUCTUAL
• Ayudarlo en la inseguridad
que siente
• “ en la percepción
de falta de control de su vida.
34

35. LÍNEAS DE TRABAJO QUE NOS
PROPONEMOS DESARROLLAR EN
NUESTRA ESCUELA PARA LA
PREVENCIÓN DEL MALTRATO
• Promover la relación
igualitaria entre el alumnado
• Llevar la coeducación a sus
últimas consecuencias
• Educar en el respeto por la
sexualidad de los otros
• Canalizar la agresividad
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36. • Desarrollar las habilidades
sociales y emocionales
• Sensibilizar a los padres y
madres, por medio de
reuniones y entrevistas,
sobre las consecuencias
negativas del castigo físico.
• Proporcionarles pautas de
educación positivas.
• Introducir en el currículo
actividades dirigidas a
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37. revisar críticamente la
aceptación de la violencia.
• Desarrollar la confianza y la
autoestima de los
alumnos/as.
• Controlar en los recreos y
actividades de grupo las
conductas entre los propios
alumnos.
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38. • Desarrollar actividades que
favorezcan la resolución de
conflictos: asambleas, etc
• Revisar nuestras propias
actitudes realizando
autocrítica. También en la
escuela pueden seguir
practicándose algunas
formas de corrección
tradicionales basadas en el
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39. maltrato aunque no sean
catalogadas como tal:
Gritar
Amenazar
Avergonzar
Imponer represivamente
Ridiculizar
Agredir verbalmente
Retirar el afecto
Son algunos ejemplos de
actitudes que nosotros/as
como educadores
39

40. consideramos que no deben
utilizarse.
C.R.A. “PEÑA CABARGA”
COORDINACIÓN INTERCULTURAL
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