PLANIFICACION CURRICULAR DEL MINEDU DE 42 DIAPOSITIVAS

1. PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA ADOLESCENTES
I TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS Y DE GESTIÓN
DIRIGIDO A DIRECTORES DE LAS IE DEL AMBITO DE UGEL AYABACA 2017

2. Actividad 1: Orientaciones Generales para la Planificación
Curricular
• ¿Qué es una competencia?
• ¿qué es una capacidad?

3. Una competencia es…
Un saber
actuar en un
contexto
particular de
manera
pertinente
a las
características del
contexto
al problema
que se
busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto
lograr
Seleccionando y
movilizando una
diversidad de
recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del
entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios de
acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una
finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

4. COMPETENCIA
Facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.

5. CAPACIDADES
Son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación
determinada.

6. Procesos pedagógicos
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
MOTIVACIÓN/
INTERÉS
/INCENTIVO
SABERES PREVIOS
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
DEL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS
EVALUACIÓN

7. ¿Qué se debe considerar para planificar?
Proceso mediante el cual se plantea una
situación retadora a los estudiantes; que
los enfrenten a desafíos, problemas o
dificultades a resolver. Estas situaciones
deben provocar conflictos cognitivos.
Proceso mediante el cual se comunica el sentido de
la unidad y de las sesiones, comprende dar a
conocer: los propósitos de los aprendizajes, cómo
estos serán evaluados, el tipo tareas que realizarán,
los roles que desempeñarán, etc.
Proceso mediante el cual se comprueba
los avances del aprendizaje, su
propósito es la reflexión sobre lo que se
va aprendiendo y la búsqueda de
estrategias para alcanzar los
aprendizajes esperados.
Proceso mediante el cual el docente observa y
acompaña a los estudiantes durante el
desarrollo de la actividades. Tiene por
finalidad identificar sus dificultades y de
brindar apoyo en función de sus de sus
necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje
Proceso mediante cual se despierta y
sostiene el interés de los estudiantes por
el propósito de la actividad y por las
tareas e interacciones que realizarán.
Proceso mediante el cual se activa las
vivencias, conocimiento, habilidades
previas de los estudiantes con la
finalidad de relacionarla con el nuevo
aprendizaje.
Aprendizaje
Problematiz
ación
Propósito y
organización
Motivación
/ interés/
incentivo
Saberes
previos
Gestión y
acompaña
miento
Evaluación
Procesos pedagógicos

8. PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Es un proceso que
permite anticipar,
organizar y decidir cursos
variados y flexibles de
acción que propicien
determinados aprendizajes
en los estudiantes.
Tiene en
cuenta
Es un
Proceso
Los distintos
contextos
Las aptitudes y
diferencias de los
estudiantes
La naturaleza de
las competencias
y sus capacidades
Las exigencias y
las posibilidades
de la didáctica.
Flexible
Cíclico
Abierto
¿Qué entendemos por planificación o programación
curricular?

9. Aspectos esenciales de la planificación curricular
LOS
APRENDIZAJES
 Las competencias y capacidades demandadas por el currículo son la base de la
programación.
 Es necesario identificar y comprender el significado de las competencias y capacidades.
 Seleccionar los indicadores que ayudarán a verificar que tales desempeños están o no
siendo alcanzados.
 El docente debe ser un referente en aquellas competencias que busca desarrollar.
 Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificación, pues todo debe
articularse a ellos y responder a sus diferencias.
 Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las características de las personas a las
que vamos a enseñar, (cantidad, género, lengua, actividades extraescolares, intereses,
emociones, habilidades, dificultades, etc.)
• Aporta enfoques y criterios para comprender la situación y los dilemas pedagógicos que
enfrenta el docente (Planificar, enseñar y evaluar).
• Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologías y recursos didácticos.
• En el ámbito de cada competencia, existen didácticas específicas que el docente necesita
conocer.
LA PEDAGOGÍA
LOS ESTUDIANTES

10. ¿A
qué
interrogantes
responde
la
planificación
curricular?
¿Quiénes van aprender?
¿Qué van a aprender?
¿Cómo van a aprender?
¿Con qué recursos?
¿En cuánto tiempo?
¿Cómo atendemos las diferencias?
¿En qué contextos?
¿Cómo comprobamos que aprenden?
¿Qué se debe considerar
para planificar?
Los estudiantes
Competencias
Estrategias
Materiales y recursos educativos
De acuerdo al nivel de logro, a
largo plazo y progresivamente
Estrategias apropiadas para cada
estilo de aprendizaje
Contextos reales o simulados
En diferentes situaciones de
evaluación

11. NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Programación anual
Organiza las unidades
didácticas para desarrollar
competencias y capacidades
durante el año escolar.
Organiza las sesiones de aprendizaje
secuenciadas y articuladas entre sí
que permitirán el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas
en la unidad.
Unidad didáctica n
Unidad didáctica II
Unidad didáctica I
Sesión n
Organiza de manera
secuencial y temporal las
actividades que se realizan
para el logro de los
aprendizajes.
Sesión 2
Sesión 1
Sesión n
Sesión 2
Sesión 1
Son herramientas
flexibles, que
pueden ser
precisadas y
contextualizadas
según las
características y
necesidades de
los estudiantes.

12. R.M. 199- 2015
MINEDU
Proyectos Educativos
Regionales
Proyecto Educativo
Institucional
Rutas del
Aprendizaje
Materiales y
Recursos Educativos
0RIENTACIONES GENERALES
PARA LA PLANIFICACIÓN
Plan Anual de
Trabajo
R.M. 627 -2016
MINEDU
INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

13. Actividad 1: ¿Cómo elaborar la programación anual?
BLOQUE 1: La Programación Anual
¿Cuál es el elemento con el que se
inicia el proceso de programación?

14. a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran
“para sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación. Sabemos
que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que
regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone a los
jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento.
b. En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados
realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son
presionados para participar de estos grupos. Por ello la presente unidad nos
proponemos solucionar el problema del pandillaje escolar.
c. ¿Es posible que exista una República sin ciudadanos?
d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los
candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas,
visitas a los barrios, etc. Por ello es importante que los jóvenes conozcan la
organización de los gobiernos regionales y los organismos electorales (JNE,
ONPE y RENIEC).
¿Cuáles de las siguientes propuestas son situación significas?

15. ¿Cuáles son las características de
una situación significativa?
¿Cómo se formula una situación
significativa?
Tarea:
• Formular una situación significativa.

17. ANÁLISIS DE LAS PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA GENERAR EN
UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el centro poblado de Pampa Elera,
distrito de Las Lomas, existe
diversidad de plantas medicinales. La
población estudiantil y algunos
pobladores de la comunidad donde
funciona la IE. desconocen las
propiedades curativas de dichas
plantas y optan mayoritariamente por
la medicinas farmacéuticas, incluso
algunas personas por no contar con
dinero no las compran agudizando así
sus enfermedades. Siendo necesario
entonces, que como estudiantes y
comunidad conozcamos las
propiedades curativas de estas plantas
para usarlas como una alternativa para
atender las diversas enfermedades,
para ello nos proponemos investigar y
difundir las propiedades y utilidad de
las plantas medicinales, a fin de que
sean revaloradas por toda la
población.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1. Indagamos sobre la
existencia de plantas
medicinales de la localidad.
SESIONES APRENDIZAJE
Sesión 1: Conocemos los
efectos nocivos del uso
excesivo de la medicina
farmacéutica.
Sesión 2: Elaboramos textos
discontinuos: cuestionario para
recojo de información.
Sesión 3: Aplicamos
encuestas a los sabios de la
comunidad.
Sesión 4: procesamos
estadísticamente la
información recogida.
2. Elaboramos un catalogo de
plantas medicinales de nuestra
localidad.
3. Preparamos recetas caceras
con las plantas medicinales
de nuestra comunidad.
4. Realizamos una feria de
exposición de plantas
medicinales de la comunidad
Sesión 5:
Sesión 6:
Sesión 7:
Sesión 8:
Sesión 9:
Sesión 10:
Sesión 11:
Sesión 12:
Sesión 13:
Sesión 14:
Sesión 15:

18. Despierta el interés
de aprender y dar
sentido a lo que
aprende.
Una misma
situación se puede
abordar en
diferentes áreas
curriculares y
grados
considerando
diferentes niveles
de complejidad.
Es una situación
desafiante o
retadora que
moviliza los
saberes y
procesos
cognitivos del
estudiante.
Se relaciona con los
intereses de los
estudiantes, con sus
contextos personales,
sociales, escolares,
culturales,
ambientales o propios
de cada saber
específico, que se
constituyan en retos
significativos.
Se vincula a
situaciones reales
o simuladas que
buscan generar
interés por
aprender.
Presenta preguntas
y/o enunciados que
invitan a descubrir,
explorar e
investigar.
CONCLUSIONES SOBRE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

20. LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS ELEMENTOS
Elementos
de La
Programación
Anual
Descripción
General
Organización
de Unidades
Producto
anual
(opcional)
Orientaciones
de Evaluación
Vínculo con
otras áreas
Materiales y
Recursos

21. ¿CÓMO ELABORAR LA
PROGRAMACIÓN
ANUAL?

22. Análisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes.
1
Generación de situaciones significativas y el título como punto de
partida de las unidades didácticas.
3
Asignación de tiempo y selección de materiales.
6
Selección de los aprendizajes (competencias y capacidades)
que se desarrollarán en cada unidad didáctica
5
Precisar los productos (tangibles o intangibles) más importantes de
cada unidad
4
4
Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las
descripciones del mapa de progreso del ciclo y los aprendizajes
fundamentales.
2
Programación anual: procedimientos sugeridos

23. 1. Formulación de la descripción general
2. Organización de las Unidades didácticas
2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Determinar los campos temáticos
2.4. Determinar el producto (s)
2.5. Determinar el título de la unidad.
2.6. Determinar la duración en semanas y horas.
3. Determinación de la vinculación de las unidades
didácticas con el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Determinación de los materiales y recursos educativos
5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de
los aprendizajes
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

24. 1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
La descripción general especifica la finalidad y las competencias del área, las metas
a lograrse en el grado y los grandes campos temáticos previstos.
PAUTAS:
Las metas de aprendizaje del grado se redactan a partir de la revisión de los
mapas de progreso y de las características psicopedagógicas de los estudiantes
Se debe describir brevemente la finalidad en relación al enfoque y competencias
del área.
Se presentan los campos temáticos del área previstos para el grado en las rutas
del aprendizaje.
1
2
4
Cuando la redacción de la metas de aprendizaje no coincida con el grado de
fin de ciclo (1°, 3° y 4°) se procederá realizar la gradualidad del estándar en
función a las características psicopedagógicas del estudiante del grado.
3

25. Actividad 2: ¿Cómo evaluar si la programación
anual está adecuadamente formulada?
Nro. ASPECTOS SI NO Observaciones
01 La programación anual presenta todos los elementos establecidos en las Orientaciones generales para la
planificación curricular
02 La descripción general presenta las metas de aprendizaje considerando los mapas de progreso para el ciclo y
el desarrollo de competencias.
03 La situación significativa de la que parte cada unidad didáctica es clara, desafiante y retadora.
04 El título de la unidad didáctica se relaciona con la situación significativa y producto.
05 Existe pertinencia en la secuencia y organización de las Unidades Didácticas.
06 Se ha previsto desarrollar todas las competencias del área en un bimestre/trimestre
07 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada
competencia.
08 Los productos de la unidad están en relación con la situación significativa y las competencias a desarrollar.
09 Se ha destinado un número de semanas/horas para desarrollar cada unidad didáctica.
10 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año incluyendo los distribuidos por
el Ministerio.
11 La programación anual ha considerado un producto anual.

26. 2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Determinar
los campos
temáticos
Determinar
el producto
importante
Determinar el
número y
nombre de la
unidad
Formular la
situación
significativa
Seleccionar las competencias y
capacidades a trabajar en la unidad
Determinar la
duración
1
2
4
5
3
6
PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS
UNIDADES DIDÁCTICAS

27. BLOQUE 2: La Unidad Didáctica
Actividad 1: ¿Cómo diseñar una Unidad Didáctica?
Título
Situación significativa
Producto/s importante/s
Aprendizajes esperados
La secuencia didáctica
La evaluación
Los recursos
¿Por dónde empezar?
¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular
cada elemento?
Elementos de la Unidad Didáctica

28. PRODUCTO
IMPORTANTE
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
TITULO DE LA
UNIDAD
SITUACION
SIGNIFICATIVA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CAMPOS
TEMÁTICOS
SECUENCIA
DIDÁCTICA

29. Considerar la situación significativa y los productos de la
programación anual.
1
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada
situación significativa planteada en la programación anual.
2
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.
3
4
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades
y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a
emplear.
5
Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.
6
LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores
seleccionados.

30. La programación anual implica establecer metas de
aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de
progreso y los AF) que se espera alcanzar a través de
situaciones significativas
La situación significativa es el punto de partida para la
generación de unidades didácticas
Las unidades didácticas deben guardar una
secuencialidad que asegure alcanzar las metas de
aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso
IDEAS FUERZA

31. ¿Cómo evaluar una Unidad Didáctica?
UNIDAD DE APRENDIZAJE SÍ NO Observ
Situación significativa
¿La situación propuesta para la unidad es significativa?
¿La situación significativa plantea un desafío que permite movilizar recursos
cognitivos, actitudinales y afectivos complejos?
Aprendizajes esperados
¿Las capacidades e indicadores de cada competencia han sido propuesto s en
función al título y al producto de la unidad?
Producto
¿El producto propuesto es el resultado del trabajo articulado de las diferentes
sesiones y guarda relación con el título?
Secuencia Didáctica de
sesiones
¿Se evidencia una secuencia didáctica coherente en el planteamiento de las
sesiones?
¿En conjunto las sesiones se relacionan con la situación significativa y apunta a
obtener el producto de la unidad?
Evaluación (Matriz e
instrumentos)
¿Los instrumentos planteados son adecuados y te permiten evaluar el nivel de
logro de las competencias?
Tiempo
¿El tiempo asignado es pertinente para el número de sesiones planteadas en la
unidad?
[1]Situación real o imaginada queexige seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades que consideren más necesarias para poder resolverlas, y que guarda relación con intereses,
contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber específico

32. BLOQUE 1: La Sesión de Aprendizaje
Actividad 1: ¿Cómo diseñar una Sesión de Aprendizaje?
1. Título de la sesión
1. Aprendizajes esperados
1. La secuencia
didáctica
Inicio
Desarrollo
Cierre
1. Tareas o trabajo en casa
1. Evaluación
¿Por dónde empezar?
¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular
cada elemento?
Elementos de la Sesión de Aprendizaje

33. Título
• Sintetiza el aprendizaje esperado.
Aprendizajes
Esperados
• Describe las competencias,
capacidades e indicadores a
desarrollarse.
Secuencia
didáctica
• Desarrolla actividades previstas
para lograr aprendizajes esperados
de la sesión.
Tarea o
trabajo en
casa
• Comprende actividades para
complementar los aprendizajes.
Materiales y
recursos
• Dinamizan las actividades previstas en la
sesión de aprendizaje.
Evaluación
• Es continua y se lleva a cabo a lo largo de
todo el proceso. Se manifiesta los dos tipos
de evaluación: formativa y sumativa.
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

34. 1
2
Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar
los aprendizajes esperados.
3
Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.
4
Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según
la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.
5
Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión
(recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)
6
Sesión de aprendizaje: procedimientos
sugeridos
Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades
e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.
Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los)
reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.

35. NÚMERO DE LA
SESIÓN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SECUENCIA
DIDÁCTICA
DESARROLLO DE
LA SESIÓN
INICIO DE LA
SESIÓN
Elementos de la sesión de
aprendizaje: ejemplo
CIERRE DE LA
SESIÓN
EVALUACIÓN
MATERIALES O
RECURSOS
UTLIZAR
TAREA (OPCIONAL)
TÍTULO DE LA
SESIÓN

36. Actividad 2:
¿Cómo evaluar una Sesión de Aprendizaje?
Nro ASPECTOS SI NO Observación
01 La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la situación de aprendizaje que la origina.
02 Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad didáctica.
03 El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados.
04 Existe coherencia en el planteamiento de estrategias y actividades con los indicadores previstos.
05 Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y otra.
06 La primera actividad está destinada a la presentación del propósito y los aprendizajes esperados.
07 Se ha previsto actividades para la problematización (desafío o conflicto cognitivo).
08 Se ha previsto actividades para la recuperación de saberes previos (experiencias anteriores, conocimientos ya
incorporados, etc.)
09 Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un motivo para aprender.
10 Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la adquisición de la competencia.
11 Las actividades previstas permiten abordar los procesos pedagógicos implicados en el desarrollo de la capacidad o
competencia.
12 Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y ritmos de aprendizaje
diferentes, trabajo colaborativo, estudiantes con habilidades diferentes, etc., según el caso)
13 Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o encontrar soluciones a los problemas
planteados.
14 Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido.
15 Si la evaluación es formativa, se describe cómo se realizará: hacer seguimiento, revisar tareas, observar el trabajo,
etc.).
16 Si la evaluación es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se utilizará.

42. “GRACIAS”