Este documento presenta lineamientos sobre planificación curricular anual y diseño de unidades didácticas. Explica que la programación anual permite tener una visión general de las unidades y metas del año y debe incluir descripción general, organización de unidades y producto anual. Luego, detalla los elementos a considerar en el diseño de unidades como situación significativa, título, producto, aprendizajes, secuencia y evaluación. Finalmente, brinda pautas para la descripción general del plan anual.

1. Planificación curricular
Abril, 2014

2. Programación anual
Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las
unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.
Elementos básicos Descripción
Descripción General
• Es especificar las metas generales a alcanzar a lo
largo del año, tomando en cuenta los aprendizajes
fundamentales.
• De ser necesario considerar los grandes campos
temáticos a ser investigados durante el año.
Organización de las
unidades didácticas
• Situación del contexto (significativa, retadora)
• Título de la unidad didáctica.
• Duración en semanas.
• Competencias y capacidades.
• Producto(s) de la unidad didáctica.
Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.
Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no
estructurados.

3. PAUTAS PARA LA DESCRIPCIÓN
GENERAL DEL PLAN ANUAL
• Se tendrán en cuenta los ocho aprendizajes fundamentales.
• Se considerarán las competencias y capacidades en el marco de las rutas
de aprendizajes (Comunicación y Matemática) y del DCN (otras áreas).
• Tener en cuenta los resultados de los estudiantes con relación al año
anterior.
• Tener en cuenta las metas propuestas para el presente año en
concordancia con los resultados.
• Considerar la cantidad de estudiantes en el aula.
• Tener en cuenta el tipo de II.EE (unidocente, multigrado, polidocente).
• Tener en cuenta las conclusiones y recomendaciones de los docentes que
trabajaron con los niños el año anterior.
• Priorizar la problemática del contexto local.
• Tener en cuenta las necesidades intereses demandas de los estudiantes.

4. Descripción de las metas generales
La presente programación anual parte de los resultados de la
evaluación diagnóstica realizada en tercer grado de primaria, de
la I.E: 16581, del distrito de Bagua Grande; donde encontramos
diferentes niveles de aprendizaje, de 25 niños, 5 producen textos
con coherencia y cohesión, 16 escriben oraciones cortas y 4
tienen serias deficiencias de escritura; por lo cual como metas de
aprendizaje se propone y desea que 24 niños concluyan
produciendo textos con coherencia y cohesión. Del mismo modo
en matemática 23 niños tienen dificultades para resolver
problemas de cambio y combinación, y 2 niños que no resuelven
problemas sencillos. Por ello planteamos como metas elevar a 24
el número de niños que resuelvan problemas de cambio y
combinación de forma adecuada. La comunidad donde se
encuentra la I.E, es de contexto urbano, siendo su lengua de uso
común el castellano, destacándose practicas ancestrales como la
agricultura y la crianza de animales domésticos.

5. EN BUSCA DE UNA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
• CONTEXTO
• DISCIPLINAR

6. TRASCENDENTE
Expresión de sus
deseos de
trascendencia,
sobrenatural (Fe,
ateísmo, ritos)
Dimensiones del desarrollo Humano
BIOLOGICO
Alimentación,
Abrigo,
Condiciones de
reproducción.
NATURAL
Convivencia
con el
sistema
natural.
SOCIAL
Organización social
democrática,
respetuosa a las
diferencias.
POLITICO
Participación
individual y
colectiva en las
decisiones.
AFECTIVO
Relaciones
afectivas
libres y
autónomas
(sexualidad,
amor, cariño)
INTELIGENTE
Despliegue de las
potencialidades,
científicas,
tecnológica,
artística, etc.
(formación Integral)
LUDICO
Esparcimien
to y ocio.
En busca de la situación de contexto

7. ¿Dónde ocurre?
¿ de qué manera nos afecta
o beneficia?
Caracterizando la situación de contexto que genere reto
e interés en los estudiantes
¿ quién o quiénes lo
generan?
¿en qué tiempo ocurre?
¿qué evidencias tengo? ¿por qué ocurre?
¿ la situación identificada contribuye a generar
aprendizajes integrados?
¿Qué queremos lograr?

8. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el centro poblado de El Shimbe del distrito de Luya, existen
diversidad de plantas medicinales. La población estudiantil y
algunos pobladores de la comunidad donde se asienta la I.E,
desconocen de las propiedades curativas de dichas plantas y optan
mayoritariamente por las medicinas farmacéuticas.
Siendo necesario que nuestros estudiantes y comunidad conozcan
las propiedades curativas de estas plantas para usarlas como una
alternativa para atender sus dolencias, nos hemos propuesto
investigar y difundirlo a fin de que se revalore por toda la población.

9. En el centro poblado de El Shimbe del distrito
de Luya, existen diversidad de plantas
medicinales.
La población estudiantil y algunos
pobladores de la comunidad donde se
asienta la I.E, desconocen de las
propiedades curativas de dichas plantas y
optan mayoritariamente por las medicinas
farmacéuticas.
Siendo necesario que nuestros estudiantes y
comunidad conozcan las propiedades
curativas de estas plantas para usarlas
como una alternativa para atender sus
dolencias, nos hemos propuesto investigar y
difundirlo a fin de que se revalore por toda la
población..
TITULO
“Conocemos y
difundimos las
propiedades curativas de
las plantas medicinales
existentes en nuestra
comunidad”
PRODUCTO
Recetas medicinales caceras con
las plantas de nuestra comunidad

10. En el centro poblado de El Shimbe del distrito
de Luya, existen diversidad de plantas
medicinales.
La población estudiantil y algunos pobladores
de la comunidad donde se asienta la I.E,
desconocen de las propiedades curativas de
dichas plantas y optan mayoritariamente por
las medicinas farmacéuticas.
Siendo necesario que nuestros estudiantes y
comunidad conozcan las propiedades
curativas de estas plantas para usarlas como
una alternativa para atender sus dolencias,
nos hemos propuesto investigar y difundirlo a
fin de que se revalore por toda la población..
INDAGAMOS SOBRE LAS
PROPIEDADES MEDICINALES
DE PLANTAS NATURALES DE
LA LOCALIDAD DEL SHIMBE
ELABORAMOS
MEDICAMENTOS NATURALES
CON LAS RECETAS CACEROS
DE NUESTROS ABUELOS.
REALIZAMOS UNA FERIA DE
EXPOSICIÓN Y VENTA DE
PRODUCTOS MEDICINALES
A PARTIR DE LAS PLANTAS
NATURALES DE NUESTRA
COMUNIDAD.
ELABORAMOS UN CATALOGO
DE PLANTAS MEDICINALES DE
NUESTRA LOCALIDAD.
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3
4
SECUENCIA DIDACTICA DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

11. INDAGAMOS SOBRE LAS
PROPIEDADES MEDICINALES
DE PLANTAS NATURALES
DE LA LOCALIDAD DEL
SHIMBE
CONOCEMOS LOS EFECTOS
NOCIVOS DEL USO EXCESIVO DE
LA MEDICINA FARMACEUTICA
ELABORAMOS Y APLICAMOS UN
CUESTIONARIO A LOS ESTUDIANTES,
PARA RECOGER INFORMACIÓN
SOBRE EL CONOCIMIENTO DE LAS
PROPIEDADES MEDICIANLES DE LAS
PLANTAS NATURALES DE LA
LOCALIDAD
ANALIZAMOS, INTERPRETAMOS
Y SISTEMATIZAMOS LOS DATOS
DE NUESTRA ENCUESTA.
BUSCAMOS INFORMACIÓN SOBRE
LAS PROPIEDADES MEDICINALES
DE LASPLANTAS DE LA LOCALIDAD
A PARTIR DE DIVERSAS FUENTES.
ORGANIZAMOS LA
INFORMACIÓN SOBRE LAS
PROPIEDADESMEDICINALES DE
LAS PLANTAS DE LA LOCALIDAD
EN DIVERSOS TEXTOS
INFORMATIVOS .
ENTREVISTAMOS AL SABIO DE LA
COMUNIDAD DEL SHIMBE PARA
INFORMARNOS SOBRE LAS
PROPIEDADES DE LAS PLANTAS
DE LA COMUNIDAD.
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SECUENCIA DIDACTICA DE SESIONES/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

12. ELABORAMOS UN
CATALOGO DE PLANTAS
MEDICINALES DE NUESTRA
LOCALIDAD.
.
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2
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13. LA SITUACIÓN DEL CONTEXTO / SIGNIFICATIVA
La situación de
aprendizaje
La situación de
aprendizaje
La situación de
aprendizaje
Situación
comunicativa
Situación
problemática
Situación para el
ejercicio ciudadano
democrático e
intercultural
ENFOQUES

14. Unidad de didáctica
Elementos básicos Descripción
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Datos generales Información solicitada por la IIEE.
Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad
Situación de contexto Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.
Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o
intangibles.
Aprendizajes
esperados
Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos
temáticos.
Secuencia de sesiones
de aprendizaje.
Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.
Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que
se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,
mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el
docente.

15. Proyecto de
Aprendizaje
Una forma de planificación
integradora que permite
desarrollar competencias en
los estudiantes, con sentido
holístico e intercultural,
promoviendo su participación
en todo el desarrollo del
proyecto. Comprende
procesos de planificación,
implementación,
comunicación y evaluación de
un conjunto de actividades
articuladas, de carácter
vivencial o experiencial,
durante un periodo de
tiempo determinado, según
su propósito, en el marco de
una situación de interés de
los estudiantes o problema
del contexto.

16. Sesión de aprendizaje
Área /AF Competencia Capacidades Indicadores
Inst. de Evaluación /
Materiales y recursos
Nombre de la sesión de aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores
Inicio
Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el
interés del grupo, recoger los saberes previos.
Secuencia Didáctica
Desarrollo
Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de
problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de
los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la
interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los
estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.
Cierre
Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas
centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar
algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para
que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y
el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.
Trabajo de
extensión
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que
exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación
Evaluación Formativa.
Evaluación Sumativa.