Cuadro PNI de análisis de la 1era. jornada de práctica

CUADRO PNI (Triangulación: Diario, Evaluaciones, Relatorías, Productos)
ANÁLISIS DE LA 1era. JORNADA DE PRÁCTICA
Materia: Español.
A) CATEGORIA: PLANEACIÓN
Indicadores Aspectos Positivos Aspectos Negativos Aspectos Interesantes
1. Cumplimiento del
enfoque de la materia
Se trabajó con los alumnos el
contenido de manera que
reflexionaran acerca de los
valores que se vieron
representados en las dos obras de
teatro que se trabajaron. En base
a eso se dieron pautas (consejos)
para que los alumnos hicieran uso
de ellas en la presentación del
concurso de estrategias de lectura
(por ejemplo: que no se diera la
espalda al público, que no
tuvieran la mirada hacia el piso, el
ser más expresivos en su voz) y
esto dio lugar para el contenido
tuviera un enfoque funcional.
Para hacer que los alumnos se
expresen de manera oral y que
utilicen su corporeidad como
medio para expresarse en las
obras de teatro dramatizadas, la
maestra practicante no tiene
bien desarrolladas habilidades
como: voz fuerte e interpretativa
acorde a los diálogos y
movimientos corporales
expresivos (a modo de
actuación). Todavía existe
timidez.
Dar a conocer a los alumnos que
el contenido enseñado tiene
funcionalidad (que lo pueden
utilizar) dentro de su contexto
escolar.
Contribuir a la presentación para
su concurso de estrategias de
lectura.
2. Los estándares
curricularespresentes
en la práctica.
Se hicieron observaciones a los
alumnos en cuanto al uso de
signos de exclamación y signos de
interrogación al dar lectura a la
obra de teatro.
Se explicó de manera oral la
estructura y rasgos que
caracterizan a una obra de teatro
dramatizada.
El leer pequeños apartados de la
obra de teatro junto con los
alumnos para poder entender su
contenido y mensaje.
El estudiar más a fondo los
Estándares Curriculares a
trabajar para poder desarrollar
estrategias didácticas que
garanticen el desarrollo de los
mismos.
Verificar que las actividades
propuestas estén contribuyendo
a los estándares curriculares que
se redactaron en la planeación
didáctica.
Entender la importancia que
tiene el dar un buen uso de los
signos de puntuación cuando se
hace lectura de las obras de
teatro, ya que muchas veces no se
respeta su funcionalidad y por
ende, no se le da la interpretación
que debería de ser.

3. Logro de los
aprendizajes
esperados.
Se contribuyó para que los
alumnos mejoraran la entonación
e interpretación que le dan a las
obras de teatro (principalmente
en Melissa y Francisco).
Llenar de actividades la
planeación y dejar a un lado el
desarrollar o poner en práctica
una estrategia didáctica para
asegurar el aprendizaje
esperado de una manera más
dinámica para no tener a los
alumnos de manera pasiva en
todas las clases (sólo sentados y
dando lectura a las obras de
teatro).
No utilizó actividades del libro
de texto para complementar la
planeación didáctica y el logro
del aprendizaje esperado.
Durante la observación se
identificó a Xitlari y a Jesús que
tenían la habilidad de dar
entonación e interpretación a la
lectura de obras de teatro.
4. Aplicación de las
estrategias didácticas
acorde con los
aprendizajes
esperados.
Se aplicó la estrategia del cuadro
PNI (en la obra de teatro Soneto) y
un Cuadro de Contenido (en la
obra de teatro El encanto tendajon
mixto), lo cual permitió sintetizar
la información planteada en las
obras de teatro presentadas y
analizar su contenido de manera
grupal.
No se tiene un conocimiento
amplio de estrategias didácticas
y falta que la alumna normalista
adquiera esa cultura de indagar
acerca de este aspecto medular
de una planeación didáctica.
Se abordó 1 estrategia didáctica
al abordar el contenido.
5. Distribución y
cumplimiento del
tiempo.
Se comenzaba a la hora asignada
por la titular del grupo.
El no contemplar el tiempo en el
cual se llevan a cabo las
actividades propuestas y esto
afectó el rendimiento y
cumplimiento de la planeación
que se llevaba en la materia de
matemáticas.
El día martes se practicó en la
hora de matemáticas por
descuido de la alumna
normalista (9:27am).
Debido a las actividades
extraescolares, se realizó la
práctica del día martes en un
tiempo reducido de 30 minutos,
omitiendo así actividades
planeadas en esa sesión y el día
jueves no se practicó debido a la
presentación que tuvieron los
alumnos en el concurso de
estrategias de lectura a nivel
Sector.
6. Aspectos a evaluar
acordes a los
Se tomaron en cuenta aspectos a
evaluar a partir de los temas de
La manera en la cual fueron
desarrollados y redactados los
Los aspectos a evaluar se
recabaron del Programa de

aprendizajes
esperados y
estrategias.
reflexión y de las competencias
que se favorecen al abordar el
contenido.
indicadores de evaluación en la
lista de cotejo no fue clara y
precisa por parte de la
practicante ya que al momento
de evaluar al alumno de
telesecundaria se tuvieron
confusiones en cuanto al manejo
y registro de la información
captada (no se tuvo un enfoque
específico en cada uno de los
indicadores de evaluación).
Estudio de Español 2011 ya que
en la anterior práctica docente no
se tenía esta noción.
7. Utilidad y pertinencia
de losinstrumentos de
evaluación.
Se aplicó una lista de cotejo como
se tenía previsto en la planeación.
El no tener conocimiento acerca
de cómo es que se obtiene una
calificación final en una lista de
cotejo tomando en cuenta el
nivel de desempeño que se tiene
en cada uno de los indicadores
de evaluación (se tiene un
conocimiento vago de la
aplicación y funcionalidad de la
misma).
Evaluar a los alumnos el último
día de prácticas lo cual no
permitió entregar calificaciones
en tiempo y forma a los alumnos
y maestra titular.
No se identificaron aspectos
interesantes.
de los medios
educativos
El llevar material suficiente (los
juegos de copias de las dos obras
de teatro a trabajar) para que
cada alumno tuviera una
manipulación directa y
personalizada con el material.
El material propuesto fue del
interés de los alumnos como fue el
caso de la obra de teatro Soneto de
Tomás Urtusástegui: “eran muchas
hojas y todos nos quedamos con la
boca abierta pero al leerla no se
El contenido de las obras de
teatro asignadas a los alumnos,
no presentaban características
de una obra dramática como tal,
sino como una obra de teatro
común.
El no analizar a fondo el
contenido de los medios
impresos.
Conocer los gustos en intereses
de los alumnos para proponer
material acorde a ello y poder
desarrollar el contenido a
enseñar.

nos hizo larga la lectura”
(relatoría del alumno del día 20
de Abril).
9. Dominio y
transversalidad de
contenidos.
Se explicó la estructura y aspectos
generales de una obra de teatro.
No se llegó a una
transversalidad de contenidos
con otras materias.
Faltó explicar de manera más
explícita la estructura de una
obra de teatro dramática.
Los alumnos ya tenían un
conocimiento sobre la estructura
de una obra de teatro debido a
que ya han tenido un contacto
directo desde temprana edad
(información captada en una
charla informal con los alumnos
dentro de las clases)
10. Distribución del
espacio áulico y
escolar.
Se trabajó de manera grupal en el
desarrollo de las actividades.
No se hicieron cambios en
cuanto a la distribución de los
alumnos: permanecieron
siempre sentados en sus sillas y
en los lugares que la maestra
titular les ha asignado (las
mesas permanecieron frente al
pizarrón y de manera recta).
Se tuvieron en todo momento a
los alumnos sentados en su silla,
sin hacer un movimiento ya sea
corporal o de mobiliario.
interesantes.
Relatorías de los alumnos
11. Estrategias para
recuperar
conocimientos
previos.
Por medio de preguntas expuestas
en plenaria se preguntó a los
alumnos acerca de las
experiencias que han tenido con
las obras de teatro.
(Rel1/Español/20abril2015).
De acuerdo con la planeación,
las respuestas generadas por los
alumnos, serían registradas en el
pizarrón, y no fueron anotadas
en el mismo.
La alumna que redactó la
relatoría, no percibió la actividad
como generadora de sus
conocimientos, sino a la clase
como tal de español.
Solución: Investigar estrategias
para recuperar conocimientos
previos y no enfrascarse
solamente a hacer preguntas
generadoras (lluvia de ideas).
12. Actividades que
promuevanel conflicto
cognitivo ylaactividad
mental.
La lectura de la obra de teatro
(Soneto) fue de 23 hojas, los
alumnos se sorprendieron de la
No se especificaron los
indicadores de análisis en el
cuadro PNI.
El contenido que presentó la obra
de teatro fue atractivo para los
alumnos y no se hizo tedioso.

cantidad pero al leerla no se les
hizo larga.
La elaboración del cuadro PNI, no
sabían cómo contestarlo y se les
explicó cómo elaborarlo.
13. Tipo de evaluación. Se dejó de tarea pasar en limpio el
cuadro PNI.
Se dejó de tarea una reflexión
sobre los valores que se veían
reflejados en la obra.
No se explicó a los alumnos que
estos productos serían tomados
en cuenta sólo como evidencia
de la práctica, más no como un
aspecto a evaluar dentro de la
lista de cotejo empleada.
Solución: expresar desde un
inicio la forma de evaluar y los
aspectos que se van a considerar
en la misma. Promover la
autoevaluación y coevaluación
dentro del proceso.
14. Tipo de contenidos
que se abordaron.
Procedimental: se leyó la obra de
teatro de forma grupal asignando
un personaje a cada uno de los
alumnos.
La alumna no redactó que se
hicieron conclusiones cuando en
la planeación se han establecido.
Solución: Dar más peso al
contenido abordado con una
variedad de material educativo
(que no sólo sea impreso).
15. Establecimiento de
Secuencia de
contenido y Secuencia
didáctica.
Las actividades que se realizaron
tuvieron una secuencia y enlace
en las clases (se leyó, se realizó un
producto, se socializó).
No se encontraron aspectos
negativos en este indicador.
Mientras buscaba un lugar
preciso para colocar el celular y
grabar la clase, los alumnos se
reían de mí al tratar de pegarlo
con diurex y no funcionó la
técnica. En esos momentos no me
percaté, hasta que di lectura a
esta relatoría.
16. Adecuación de
contenidos entre
situaciones
imprevistas.
Dejar de tarea la reflexión sobre
los valores que se veían reflejados
en la obra para responder a las
necesidades escolares que se
estaban presentando en el
momento (encuentro de lectura).
El tiempo de la explicación de la
tarea fue muy breve, no se
profundizó.
Solución. Plantear estrategias
que garanticen el cumplimiento
del trabajo (de la tarea) y ser más
precisa en la asignación de
tareas.
17. Atención a la
diversidad cultural,
lingüística,
necesidades,

motivaciones, etc.
18. Actividades que
desarrollen las
estrategias de estudio.
La elaboración del cuadro PNI y se
explicó a los alumnos cómo es que
se elaboraba.
No se redactó que se hicieron
conclusiones de este cuadro ni
su utilidad del mismo.
Solución: explicar a los alumnos
la utilidad que tiene la
elaboración de este cuadro PNI
como estrategia de estudio.
19. Actividades de
socialización que
promuevan la
comprensión.
Al terminar de leer la obra de
teatro se “platicó” sobre el tema.
No se especificaron líneas de
análisis para la discusión grupal
que se generó al terminar la
lectura de la obra de teatro.
No se compartieron las
redacciones que realizó cada
uno de los alumnos ni se llegó a
una conclusión como se tenía
previsto.
Solución: plantar estrategias
para abordar de manera más
creativa y atractiva para los
adolescentes al generar
conclusiones.
B) CATEGORIA: CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
1. Utilidad y
pertinencia del
Perfil Grupal.
Dentro del indicador
Características físicas de los
alumnos, se logró identificar un
alumno que tiene problemas de
aprendizaje asociados y
originados por un problema de
vista (se acerca mucho su libreta o
libro y enfoca con esfuerzo hacia
el pizarrón); esto se tomó en
cuenta para seleccionar el
material con que se trabajó (los
juegos de copias) y el realizar
cuadros grandes (PNI y Cuadro de
contenido) que abarcaran todo el
pizarrón a modo de que el alumno
pudiera identificar lo que se
estaba realizando.
Se tomó en cuenta el tipo de
relación social que existe entre
No se redactaron las inteligencias
múltiples que caracterizan a los
alumnos dentro del documento
Perfil Grupal.
No se tomó en cuenta el aspecto de
-“los alumnos no cumplen con
tereas”- al momento de realizar las
actividades, pues en repetidas
ocasiones se les dejaba a los
alumnos que pasaran en limpio lo
que se había realizado en clase
(como fue el caso del cuadro PNI y
la reflexión de la segunda obra de
teatro) y sólo una de ellos lo hizo.
No se tomó en cuanta el aspecto de
“Les motiva las actividades lúdicas,
dinámicas novedosas que poseen un
grado de utilidad”- al momento de
diseñar las actividades propuestas
Tener conocimiento de la
elaboración y funcionalidad que
tiene un perfil grupal (se
desconocía totalmente y fue la
primera vez que se redactó).
Utilizar esta información que
arrojó el Perfil Grupal para
atender las necesidades y
características de los alumnos,
principalmente las de Francisco.

alumnos y la manera en la que
están distribuidos en el salón para
el desarrollo de las actividades
(aquellas que se realizaron de
manera grupal).
ya que las se pusieron en práctica
mantuvieron a los alumnos muy
pasivos en todo momento.
2. Desarrollo de las
inteligencias
múltiples
Por medio de la lectura de dos
obras de teatro se fortaleció la
inteligencia Verbal- lingüística, ya
que se dio una entonación en el
lenguaje empleado y se hizo un
análisis del contenido de estas dos
obras.
En las actividades propuestas en la
planeación no se tuvo un enfoque
pertinente destinado para
desarrollar específicamente la
inteligencia Verbal- lingüística
faltante en los alumnos ni se hizo
un análisis preciso del
instrumento de inteligencias
múltiples que diera sustento al
desarrollo de las actividades.
No se encontró aspecto
interesante.
3. Estrategias de
motivación
pertinentes en el
desarrollo de
aprendizajes
(Contenidos,
evaluación y medios
educativos).
Se fomentó la participación de los
alumnos, reconociendo los
aspectos en los que eran buenos y
en las que todavía les faltaba por
desarrollar (diario de prácticas).
Por medio de la comunicación con
los alumnos, se logró que los
alumnos reflexionaran sobre la
importancia que tenía el que ellos
hicieran bien su trabajo pues era
la presentación que iban a dar de
manera personal el día del
concurso de estrategias de lectura
y sobre lo importante que era el
que se ayudaran como
compañeros (concurso de
estrategias de lectura).
Al abordar el contenido (y fue de
manera bromista) se les expresó a
los alumnos la importancia de leer
diferentes géneros de literatura
(se les hizo la mención de) ya que
si en un futuro se encontraban con
Todavía se tiene que trabajar en el
aspecto de la comunicación con los
alumnos y conocer aún más sus
características personales para
poder hacer uso de ellas y motivar
a los alumnos.
Falta por conocer estrategias de
motivación: la maestra practicante
no posee información en este
aspecto.
Fue una satisfacción el ver que
los alumnos atendieron las
observaciones que se les
realizaron y pusieron más
esfuerzo en su presentación (del
concurso de estrategias de
lectura).

una persona que les interesara
(un chico o una chica), tuvieran
tema de conversación.
4. Mejoradelos estilos
de pensamiento.
Dentro de la comunicación que se
llevó con los alumnos se ponían a
prueba las actitudes que
manifestaban ante el trabajo y la
manera en la que pueden llegar
desempeñarse si ponen
responsabilidad y compromiso.
Se cuestionó a los alumnos acerca
de la necesidad de que sigan
estudiando su educación media
superior y los beneficios que
pueden llegar a obtener de ello
tanto a nivel personal como
familiar (se reconoció sus talentos
que poseen y los que pueden
llegar a desarrollar).
Falta de conocimiento en el ámbito
social y familiar en el que se
desarrollan los alumnos para
poder intervenir en los estilos de
pensamiento (principalmente
actitudinales) que predominan en
estas dos áreas.
Los alumnos se quedaron
pensativos (principalmente
Francisco y Jesús) ante las
palabras que se les dijeron.
5. Atención integral a
la diversidad.
Se trataron de llevar estas dos
obras de teatro diferentes a modo
de dar respuesta a los intereses de
los alumnos.
Faltó indagar más sobre los
intereses específicos de los
alumnos en cuestiones de lectura
interesantes en este indicador
6. Utilidad y
pertinencia de los
gustose interesesde
los alumnos al
abordar los
contenidos.
Las actividades propuestas (la
obra de Soneto) si fueron de
interés a los alumnos.
Las actividades que se
propusieron no fueron
fundamentadas en los gustos e
intereses de los alumnos.
Tener la capacidad organizativa
de poder dar una atención a los
C) CATEGORIA: DESEMPEÑO DOCENTE
1. Comunicaciónasertiva
con el titular.
La manera de dirigirse ante ella
fue siempre de manera
respetosa.
Tener comunicación con ella por
medio del celular, ya que no se dio
una comunicación funcional y no
se llegaba a acuerdos formales.
Atender de manera respetosa las
observaciones que me hacia la
maestra titular para mejorar el
trabajo que estaba realizando en
la escuela y con ello aprender a
pedir las cosas de manera
oportuna y organizada para no

afectar a la organización del
trabajo escolar tanto de la
directora como el mío.
2. Colaboración en las
actividades
institucionales y
áulicas.
Se dispuso de tiempo y material
extra (tiempo y recurso
económico que estaba fuera de
la jornada de práctica) para
colaborar en las actividades del
concurso estrategias de lectura.
Muchas veces no se daba la
calidad de respuesta a las
peticiones de la directora en
cuanto a la elaboración de
mamparas que eran parte de la
escenografía de la obra de teatro.
Ese tipo de encuentros brindó un
panorama enriquecedor para la
formación profesional.
con los alumnos.
La manera de dirigirse con ellos
siempre fue con respeto y
confianza para que los alumnos
participaran en clase (en
algunas ocasiones hacia bromas
en cuanto al contenido
abordado)
El sólo comunicarse con ellos en
las horas de práctica, pues en los
demás espacios de la jornada de
práctica, permanecía callada y sólo
observando.
Los alumnos se dirigieron a mí
con respeto y se acercaban para
que les ayudara con el libro que
tenían que presentar en el
concurso.
con autoridades
escolares.
respetosa y ofreciendo ayuda
para contribuir al trabajo de la
escuela.
Comunicación con la directora de
manera tímida y no tan fluida,
faltó más comunicación de manera
personal para llegar a acuerdos
más funcionales.
La directora me brindó su ayuda
en las cuestiones o dudas que
tuviera acerca del trabajo
docente. También me hizo una
observación en cuento a la
manera en la que debe de ser la
comunicación entre maestra-
alumno, no ser tan permisiva y
ser más exigente con los alumnos
en cuanto al cumplimiento de
tareas y trabajo escolar.
5. Orientación a casos
específicos de los
alumnos.
Brindar ayuda para que
Francisco (el alumno que tiene
problemas con la vista) leyera
de manera correcta los diálogos
que venían plasmados en la obra
de teatro.
No tener conocimiento específico
de lo que realmente tiene este
alumno y eso se debe a la falta de
compromiso por parte de la
alumna normalista al no investigar
sobre las NEE.
Francisco no se intimido al
momento de hacerle las
observaciones y seguía con la
lectura de los diálogos que se le
había asignado.
6. Capacidad de
respuesta ante
situaciones
imprevistas que
modifiquen o no el
El apoyar a los alumnos para
ensayar la presentación de su
obra de teatro para el concurso
de estrategias de lectura pues la
El tener algunas deficiencias en
cuanto a la oratoria y expresión
corporal.
Observar las habilidades que
poseen los alumnos en cuanto a
la declamación y entusiasmo que
prestan a este tipo de trabajos.

trabajo docente. directora me hizo esa solicitud
al momento.
Materia: Matemáticas.
C) CATEGORIA: PLANEACIÓN
1. Cumplimiento del
enfoque de la materia
Se planteó a los alumnos la
resolución de dos situaciones
problemáticas y estas fueron en
dos momentos de la planeación:
1.- Al inicio de la práctica
con un ejercicio de
introducción al tema.
2.- Al final de la práctica
con un problema que
sería tomado en cuenta
como producto de
evaluación.
Los problemas presentados a los
alumnos se realizaron de
manera grupal y después de
manera individual para reforzar
lo abordado en clase.
Plantear de manera confusa y no
contextualizada el ejercicio de
introducción al tema.
Reconocer que para explicar
matemáticas se debe de
introducir a los alumnos con una
situación problemática para
encontrar interés del tema o para
saber qué es lo que saben acerca
del tema: los procesos que siguen
para su resolución.
2. Los estándares
curricularespresentes
en la práctica.
Se explicó cómo se calcula y cuál
es el significado de rango y
desviación media.
negativos en este indicador.
interesantes en este indicador.
3. Logro de los
aprendizajes
esperados.
Los alumnos entendieron de
manera conceptual cómo es que
se calcula y cuál es el significado
de rango y desviación media de
un conjunto de datos (bitácora
de matemáticas de los alumnos).
Los alumnos no lograron aplicar
de manera procedimental lo que
plasmaron en su bitácora de
matemáticas respecto a la manera
en cómo es que se calcula la
desviación media de un conjunto
de datos, lo que sí lograron aplicar
fue el cálculo del rango.
A pesar de que se explicó en el
pizarrón la manera en cómo se
calcula la desviación media
tomando como referencia un
conjunto de datos de una alumna
(las edades de los integrantes de
las 5 familias investigadas), a los
alumnos les costó trabajo

entender este aspecto.
estrategias didácticas
acorde con los
aprendizajes
esperados.
Se elaboró una Bitácora de
matemáticas para cada alumno
la cual tenía como objetivo que
los alumnos plasmaran
diariamente el proceso que se
tenía en cuanto a la adquisición
del aprendizaje esperado:
nociones y conocimientos
previos del tema, construcción
de los conceptos de manera
grupal de rango y desviación
media (después de la
explicación de la maestra
normalista) y finalmente un
problema planteado por la
alumna normalista en la que
calcularon estos dos datos
haciendo uso de lo investigado
por los alumnos (edades de los
integrantes de las 5 familias).
El dejar que los alumnos se
llevaran a casa esta bitácora
diariamente pues esto dio lugar a
que los alumnos no sintieran
presión al entregar el trabajo
completo de cada sesión; este
instrumento se debió de recoger al
momento de terminar la clase
para analizar los aspectos en los
que el alumno le faltaba para su
comprensión del tema y además
para exigir a los alumnos que
terminaran el trabajo que se tenía
previsto en cada sesión.
Llevar un registro diario de los
avances que van teniendo cada
uno de los alumnos para ver
cuáles son los aspectos en los que
el alumno va entendiendo o no
del tema (llevar ese progreso).
5. Distribución y
cumplimiento del
tiempo.
Las clases se realizaron en un
periodo de 45 minutos y sin
afectar el receso o el tiempo
destinado a otras materias a las
cuales la maestra titular estaba
a cargo.
No se lograron concluir todas las
actividades planteadas debido a la
falta de organización en cuanto a
las tareas asignadas a los alumnos
(no las realizaban) y esto dio lugar
para que se tomara la clase del día
viernes para concluir con la tarea:
no dio tiempo para analizar e
interpretar los datos, sólo para
calcular el rango y esto se debió
más que nada a la capacidad de la
alumna normalista para agilizar el
trabajo y exigir a los alumnos su
cumplimiento.
Dar por hecho de que se concluiría
la planeación (tomando en cuenta
Omitir actividades y dar más
énfasis sólo a una para abordar
más a fondo el contenido (cálculo
de rango y desviación media).

de que no se tenía clases el día
jueves) y que los alumnos
realizarían su tarea.
acordes a los
aprendizajes
esperados y
estrategias.
Los criterios que se tomaron en
cuenta para la realización de la
rúbrica, tuvieron relación con el
aprendizaje esperado, el
contenido y los estándares
curriculares del Programa de
Estudios de Matemáticas 2011.
A cada aspecto a evaluar se
asignó un porcentaje para
calcular con mayor facilidad la
calificación final de cada uno de
los alumnos.
Se tuvo el descuido por parte de la
alumna normalista al hacer
primero la Rúbrica y después
buscar la relación con el
aprendizaje esperado y los
contenidos al momento de evaluar
a los alumnos.
Los aspectos (criterios) que se
tomaron en cuenta para evaluar a
los alumnos, permitieron tener
un enfoque más preciso para
evaluar los aspectos
conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
de losinstrumentos de
evaluación.
Se utilizó una rúbrica general
para evaluar la Bitácora (como
producto final) que fueron
elaborando los alumnos durante
todo el proceso.
El utilizar la misma rúbrica para
evaluar el desempeño de
Francisco, pues este alumno debió
de ser evaluado con otro nivel de
complejidad.
Evaluar el último día de práctica
ya que un alumno no estuvo
presente y por consecuencia no se
pudo evaluar ni recoger su
producto final (bitácora de
matemáticas)
Redactar los niveles de
desempeño acordes a cada uno
de los criterios asignados para
evaluar a los alumnos.
de los medios
educativos
Se utilizó pizarrón y libreta del
alumno para trabajar el
contenido ya que este no viene
contemplado en el libro del
alumno (2006).
No se utilizó variedad de recursos
didácticos que permitieran a la
alumna normalista servirse de
ellos para explicar el tema y no
sólo utilizar la exposición oral.
El ejercicio planeado como medio
para introducir a los alumnos al
tema, careció de utilidad y
funcionalidad: fue poco atractivo y
complejo para los alumnos
(relatoría del alumno del día lunes
Buscar actividades para trabajar
el contenido sin usar el libro del
alumno como apoyo.

20 de Abril).
Valerse sólo de materiales
tecnológicos (presentación de
Power Point) para la explicación
de los conceptos de rango y
desviación media; y no llevar
material lúdico en el cual los
alumnos tuvieran una
manipulación directa con el
material (ya fuera de manera
individual y/o grupal)
9. Dominio y
transversalidad de
contenidos.
Debido a que el ejercicio
planteado por la alumna
normalista no era entendido por
los alumnos, utilizó como medio
las distancias que existían entre
ellos al estar sentados para
explicar el rango y desviación
media.
La alumna normalista no aplico la
transversalidad de contenidos con
otras materias.
La importancia de dominar el
contenido para poder intervenir
en dado caso de que no funcionen
las actividades planeadas.
Contextualizar el contenido con
situaciones cercanas a las cuales
los alumnos tengan un contacto
directo.
espacio áulico y
escolar.
Mover a los alumnos de manera
que variaran las distancias que
existían entre ellos para explicar
el contenido.
Mantener a los alumnos sentados
en el mismo lugar y de igual
manera en la mayoría de las
clases.
El no tomar en cuenta las
indicaciones de la maestra titular
del grupo para desarrollar las
actividades lúdicas y dinámicas
dentro del salón.
Utilizar el espacio del salón para
explicar el contenido, mover a los
alumnos.
Relatorías de alumnos
11. Estrategias para
recuperar
conocimientos
previos.
Preguntas referentes al tema
(estaban en la bitácora que se
les entregó).
En la planeación se tenía previsto
socializar la tarea y compartir sus
definiciones, la alumna no
presenta esa redacción.
No se ve un registro de la
definición que cada alumno tenía
que construir en su libreta y que
esta sería agregada a la bitácora.
Solución: generar estrategias
para recuperar conocimientos
previos que no sólo sean a base
de preguntas y que estas
presenten cierto temor en los
alumnos, que sean estrategias
novedosas.
Solución: separar las actividades

conforme a las sesiones de
trabajo, pues no se identifica que
trabajo se realizará en cada una
de ellas.
12. Actividades que
promuevanel conflicto
cognitivo ylaactividad
mental.
Las preguntas que venían en un
inicio de la bitácora, pues los
alumnos no sabían cómo
contestarlas “no sabíamos nada
de nada”.
Serie numérica en el pizarrón.
La serie numérica en el pizarrón
no fue entendible para los
alumnos.
La serie numérica provocó en los
alumnos que “casi se durmieran
en clase” al no entender su
contenido.
Solución: adecuar los ejercicios a
las vivencias de los alumnos, que
estén contextualizados.
13. Tipo de evaluación. Diagnostica: la resolución de las
preguntas en la bitácora.
En la planeación no se identifica el
momento en que se iba a llevar a
cabo la evaluación ¿en qué día?
¿Qué tipo de evaluación?
Solución: Tener bien claro el tipo
de contenido que se va a abordar
para explicar claramente a los
alumnos cuáles son los aspectos
que se les va a tomar en cuenta
en su evaluación: qué producto
se va a elaborar y con qué
instrumento se va a evaluar.
Hacer uso de los instrumentos de
evaluación que se han revisado
en la clase de Tutorías en la
ENSUPEH.
Fijar las fechas de aplicación de
las evaluaciones.
14. Tipo de contenidos
que se abordaron.
Procedimentales: al dar la
explicación de cómo es que se
calcula el promedio de una lista
de datos (las distancias que
existían en ellos).
Actitudinales: la actitud de Jesús
al querer apoyar con las
actividades.
Procedimentales: explicación
del cálculo de media, rango y
desviación media. (Formulas e
negativos en este apartado.
La alumna redactó que “para
mejorar su explicación, la
maestra hizo un ejemplo con
nosotros”. Eso me pareció
alentador.

interpretación de las mismas)
15. Establecimiento de
Secuencia de
contenido y Secuencia
didáctica.
La descripción de la alumna en
la relatoría concuerda en la
planeación con: las preguntas en
la bitácora, plantear el ejercicio
1,
En la planeación estaba previsto
que el ejercicio que se abordó (la
serie numérica) debería de ser
entregado impreso a los alumnos.
Lo establecido en la planeación
Solución: Investigar más
estrategias de planeación que
garanticen la relación que hay
entre una secuencia de contenido
y una didáctica.
16. Adecuación de
contenidos entre
situaciones
imprevistas.
Los alumnos no entendieron la
explicación del tema, por lo que
se les explicó por medio de un
ejemplo con ellos mismos. Se
movieron de su lugar para
poder vivenciar el ejemplo.
(Rel1/Español/20abril2015). No se encontraron aspectos
negativos en este apartado.
Al poner este ejemplo
contextualizado, los alumnos
entendieron de qué se trataba el
tema.
Me fue grato el saber cómo
explicar el contenido a los
alumnos de manera
contextualizada, ahí fue donde
comprendí la importancia de
abordar el contenido de manera
contextualizada.
El mirar las caras de los alumnos
y de percibir que casi se dormían,
fue estresante y sofocador.
17. Atención a la
diversidad cultural,
lingüística,
necesidades,
motivaciones, etc.
positivos en este apartado.
El ejercicio planteado no fue
desarrollado con los intereses y
necesidades de los alumnos, no
entendieron su contenido.
Solución: desarrollar en la
planeación próxima, actividades
que realmente atiendan a las
necesidades de los alumnos y que
generen motivación en ellos.
18. Actividades que
desarrollen las
estrategias de estudio.
Dejar a los alumnos que
investigaran el significado de
algunas palabras
Trabajar de manera grupal para
discutir acerca de las
definiciones y la construcción de
las mismas de rango y
desviación media.
Las actividades que tuvieron
relación con las estrategias de
estudio, no fueron expresadas a la
maestra para que saber lo que los
alumnos habían contestado. Se
contestaron de manera grupal,
una alumna leía la pregunta y la
contestaban.
Solución: Plantear a los alumnos
actividades en las que se
desarrollen sus habilidades de
pensamiento ya sea de manera
grupal o de manera individual.
19. Actividades de
socialización que
Mover a los alumnos de su lugar La planeación marca que se Jesús no se quería parar para

promuevan la
comprensión.
para que entendieran la
explicación.
Se solicitó a dos de los alumnos
que dieran la explicación sobre
rango y desviación media (los
valores) al terminar la
explicación de Power Point y se
juntó a todos los alumnos para
que contestaran la siguiente
parte de su bitácora (en la que
construían las definiciones de
rango y desviación media).
debería de socializar los
resultados del ejercicio 1 y la
alumna describe que se
presentaron dudas y la maestra
trato de explicarlas.
No se socializaron las preguntas
para reconocer conocimientos
previos.
realizar el ejercicio, pero al final
si lo hizo.
Solución: Tomar en cuenta para
la próxima planeación, el
fomentar actividades de
comprensión y socialización que
se generen a través del
movimiento u organización de los
alumnos, que se generen más
actividades lúdicas.
B) CATEGORIA: CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
1. Utilidad y
pertinencia del
Perfil Grupal.
Dentro del indicador Relaciones
sociales entre el grupo se tomó en
cuenta el tipo de organización y
relación que existe entre los
alumnos (ya sea de manera
individual o grupal) para
organizar: una mesa se encuentran
sentadas las mujeres y en otra los
varones, en cada una de las mesas
existe un compañero (a) que ayuda
a su otro compañero en las cosas
que no llega a entender o se reúnen
para hacer equipos y realizar el
trabajo. Los alumnos ya se conocen
y saben quién de sus compañeros
destaca en alguna materia y quién
es el que los puede orientar en
alguna duda que se llegue a
presentar.
Esta información se tomó en
cuenta al momento de dar la
No se tomó en cuenta el aspecto de
-“los alumnos no cumplen con
tereas”- al momento de planear las
actividades que fueron asignadas
de tarea (y que eran motivo de
evaluación), estas no fueron
realizadas en su totalidad.
Se logró identificar a los alumnos
que son sobresalientes en la
materia y apoyarse de ellos para
asesorar a los alumnos que no
habían entendido la explicación
que brindaba la alumna
normalista.

explicación por parte de la
maestra practicante y al ver que
no entendían algunos alumnos
(Xitlari y Francisco), solicitar a sus
compañeros de mesa que
apoyaran a los alumnos que no
entendían. Inclusive pedir sólo al
alumno que es sobresaliente en
esta área (a Jesús) que diera una
explicación a todo el grupo de lo
ya entendido.
inteligencias
múltiples
Por medio de la resolución y
discusión dentro del salón de
clases sobre problemas
relacionados con el cálculo de
rango y desviación media de las
edades de 5 familias, se
contribuyó en el aspecto de
fortalecer la inteligencia Lógico
matemática (la cual los alumnos
carecen de acuerdo con el test
aplicado)
negativos en este indicador
3. Estrategias de
motivación
pertinentes en el
desarrollo de
aprendizajes
(Contenidos,
evaluación y medios
educativos).
Trabajar con los alumnos el
contenido de manera bromista,
pues al momento de estar
explicando el significado de rango
y desviación media, se les decía a
los alumnos que la distancia que
debería de existir entre ellos no
debería de ser tan cerca o tan
alejada… y que esto se debía a la
relación de “compadritos” que
existía con su grupo de pares.
El devolver a los alumnos una
sonrisa al momento de que me
voltearan a ver.
Atender a las indicaciones de la
maestra titular: -“les motivan las
El tener esa actitud con ellos relajó
el trabajo y esto dio lugar para que
los alumnos no cumplieran en su
totalidad con el trabajo asignado.
Poder combinar un ambiente de
trabajo con la personalidad y
estilo de la maestra practicante.

actividades que ejemplifiquen
situaciones reales”- ya que se
abordó el contenido con las
edades de 5 familias (que
estuvieran cerca de su casa).
4. Mejoradelos estilos
de pensamiento.
Retomar las aspiraciones que
tienen los alumnos al querer
iniciar su educación media
superior (en la jornada de
observación sólo las alumnas
expresaron que seguirían
estudiando y en la semana de
práctica me encuentro con la
sorpresa de que todos seguirán
estudiando) y hacer que
reflexionaran que no sólo lo que
se les estaba enseñando
aprenderían si es que seguían
estudiando sino que aprenderían
cosas mucho más interesantes.
Una de las alumnas expresó en su
bitácora de matemáticas lo
siguiente: “un nuevo aprendizaje
que más adelante nos servirá y ya
llevaremos una idea de cómo se
calcula o de que trata. Esta
información es un concepto nuevo
para mí pues yo no tenía ni la
menor idea de qué se trataba pero
fue muy fácil aprender este
concepto”-.
la diversidad.
Se tomó en cuenta las dudas que
presentaba cada uno de los
alumnos y se atendieron de
manera grupal (pasando a los
alumnos al pizarrón) o de manera
individual (dando la explicación
personalizada a los alumnos)
tomando como referencia la lista
de las edades que habían
investigado.
El manejar un tono de voz muy
pasivo dando por hecho que los
alumnos estaban entendiendo y
esto provocó el aburrimiento total
de los alumnos (Relatoría de
alumno del día 20 de Abril)
La atención a los alumnos es casi
personalizada debido a que sólo
son 4 alumnos.
6. Utilidad y
pertinencia de los
gustose interesesde
los alumnos al
abordar los
contenidos.
positivos en este indicador
Faltó indagar en cuanto a sus
intereses de los alumnos para
poder plantear actividades
acordes a los mismos.

con el titular.
respetosa.
Tener comunicación con ella por
medio del celular, ya que no se dio
una comunicación funcional y no
se llegaba a acuerdos formales.
Atender de manera respetosa las
observaciones que me hacia la
maestra titular para mejorar el
trabajo que estaba realizando en
la escuela y con ello aprender a
pedir las cosas de manera
oportuna y organizada para no
afectar a la organización del
trabajo escolar tanto de la
directora como el mío.
actividades
institucionales y
áulicas.
Colaborar en las actividades que
estaban planteadas para la
elaboración de material para
llevar al concurso de estrategias
de lectura: ceder tiempos
asignados de la sesión de
prácticas del día martes.
Apoyar con la elaboración de
una portada de un libro y un
asteroide que fue utilizado en la
obra de teatro.
Fue emocionante el poder apoyar
en estas actividades con algo en
lo que siempre me ha gustado
hacer y que tengo esa habilidad
para hacer cosas manuales.
con los alumnos.
El tipo de lenguaje con los
alumnos siempre fue de respeto
y llegando a acuerdos de trabajo
(el dejar de tareas algunas
actividades) relacionado con la
materia a practicar para que
ellos pudieran atender las
exigencias que se les
presentaban en la obra de teatro
para el concurso.
Ser permisiva y no demostrar a los
alumnos el compromiso que
tenían en cuanto al cumplimiento
de los acuerdos a los que se habían
llegado.
Recibir de manera recíproca el
tipo de lenguaje con que los
alumnos se dirigieron hacia a mí:
de respeto.
con autoridades
escolares.
Se manejó un lenguaje de
respeto y de empatía.
El ser un tanto tímida al entablar
pláticas informales con la maestra
de 1° y 2° y con la señorita que
está apoyando en el área
administrativa.
interesantes.

específicos de los
alumnos.
Explicación personal en
matemáticas a un alumno que
tiene problemas de la vista y de
ello se deriva su bajo
rendimiento intelectual (le
cuesta entender los
procedimientos de resolución
de problemas).
No tener conocimiento específico
de lo que realmente tiene este
alumno y eso se debe a la falta de
compromiso por parte de la
alumna normalista al no investigar
sobre las NEE.
Empezar a tener contacto con
alumnos que tienen problemas
de aprendizaje y tratar de dar
respuesta a sus dudas que
presentan en cuanto al contenido
abordado.
6. Capacidad de
respuesta ante
situaciones
imprevistas que
modifiquen o no el
trabajo docente.
Se contextualizó de manera
improvisada al dar un ejemplo
con las distancias que existían
entre ellos y así mismo poder
calcular el rango y desviación
media de esas tres distancias.
negativos.
Ver que los alumnos no
entendían el tema y poder
idealizar algo rápidamente para
hacer que los alumnos
comprendan de lo que se les está
hablando.
Materia: Artes.
D) CATEGORIA: PLANEACIÓN
1. Cumplimiento del
enfoque de la
materia
Por medio de una exposición de
un mural (hecho por todos los
alumnos) se comentó de manera
grupal las sensaciones y
sentimientos que
experimentaron cada uno de los
alumnos al pintar este mural.
Esto permitió dar respuesta al
enfoque de la materia debido a
que no sólo se cuestionó a los
jóvenes acerca de las
sensaciones de su trabajo
personal sino que también se les
preguntó acerca de las
sensaciones que les provocaba
No tener conocimiento y
experiencia en cuanto al
tratamiento de estos contenidos
pues estos deben de ser
abordados con cuidado sin tocar
emociones muy profundas de los
alumnos
La directora me hizo la
observación de que estos
contenidos se deben de tratar
con mucho cuidado ya que
debemos de conocer a
profundidad las reacciones o
sentimientos de cada uno de los
alumnos ante estas situaciones
que engloban sentimientos y
psicología de colores.

los trabajos de sus demás
compañeros.
2. Los estándares
curriculares
presentes en la
práctica.
La materia de Artes no cuenta con Estándares Curriculares.
3. Logro de los
aprendizajes
esperados.
Los alumnos colaboraron en la
realización de producciones
visuales colectivas: realizaron un
mural.
Este mural no fue integrado por
las partes en las que cada uno de
los equipos trabajó, no fue pegado
en alguna parte de la escuela.
NO se preguntó a los alumnos
sobre las sensaciones que les
provocaba este mural al estar ya
terminado.
Se modificó la planeación en
lugar de tener 19 producciones
de los alumnos, se hicieron 6
equipos acordes a su color
favorito y se obtuvieron 6
producciones para formar el
mural completo y así mismo
trabajar de manera más colectiva.
estrategiasdidácticas
acorde con los
aprendizajes
esperados.
La estrategia fue la realización
de un mural el cual tenía por
objetivo plasmar la identidad de
los alumnos de acuerdo con la
psicología del color (alumnos de
los 3 grupos).
La alumna normalista no investigó
a fondo el aspecto de la psicología
del color para poder encaminar a
la realización de las actividades de
una manera más centralizada en el
tipo de sensaciones que llegan a
producir los colores a las personas
y cómo tratar esas sensaciones de
una manera más responsable.
Relacionar el contenido a enseñar
(el aprendizaje esperado) con
aspectos relacionados con la
psicología del color.
5. Distribución y
cumplimiento del
tiempo.
Se cumplió con toda la
planeación en una sola sesión de
una hora.
Tener poco tiempo para la
realización del producto final y
reducir el tiempo destinado para
cada una de las actividades
planeadas.
Trabajar en un tiempo reducido y
con alumnos de los tres grados.
acordes a los
aprendizajes
esperados y
estrategias.
No se identifican aspectos
positivos en este indicador.
No se tomaron los indicadores
necesarios para la evaluación
correspondiente a los
aprendizajes esperados.
7. Utilidad y
pertinencia de los
instrumentos de
evaluación.
No se realizó un instrumento para
evaluar el desempeño de los
alumnos durante la sesión de
trabajo.

8. Utilidad y
pertinencia de los
medios educativos
Se utilizó una presentación en
Power Point para proyectar
distintas imágenes de distintos
colores para saber la sensación
que le producía a cada uno de
los alumnos y con ello poder
sensibilizarlos y dar paso para
que hicieran su propia
producción visual de acuerdo
con su color favorito.
La alumna normalista no llevo el
material suficiente (pinturas y
colores) para que los alumnos
pudieran manipular el material y
hacer producciones mucho más
coloridas.
Al proyectar las imágenes en la
pared del aula de cómputo, no se
tenía una visión clara debido al
tipo de iluminación (ventanas)
que tiene el salón además de que
la pared no es blanca. Esto fue
descuido de la practicante al no
tomar en cuenta este aspecto
desde la observación se pudo
haber evitado al poner una manta
blanca.
A pesar de que era la misma
imagen, fue interesante el
escuchar la variedad de
comentarios por parte de los
alumnos al describir las
sensaciones que les provocaban.
9. Dominio y
transversalidad de
contenidos.
La maestra practicante no explicó
de manera oral a los alumnos qué
era el arte colectivo y cuál era el
propósito al realizar el producto
final. Además de que no realizó la
transversalidad de contenidos con
otras materias.
espacio áulico y
escolar.
Se organizó a los alumnos en
forma de media luna para
proyectar las imágenes en una
pared y que estos estuvieran de
manera frontal.
Se utilizaron distintos espacios
de la escuela para la elaboración
del mural.
Algunos de los alumnos no
alcanzaron mobiliario para
sentarse y la clase la tomaron de
pie (aproximadamente 15
minutos).
Al estar en distintas áreas de la
escuela, los alumnos tuvieron
bastante espacio para
organizarse con su equipo y
buscar distintos objetos
correspondientes a su color
favorito (elementos de la
naturaleza) y presentarlos dentro
de su cartulina.
B) CATEGORIA: CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS.
1. Utilidad y
pertinencia del
Perfil Grupal.
Se tomaron aspectos referentes al
indicador de Relaciones sociales
Sólo se estudiaron a fondo el tipo
de relaciones que prevalecen en el
A pesar de que se observó en
específico al grupo de 3°, se pudo

entre el grupo: “los alumnos
interactúan con sus compañeros
de una manera solidaria y que
demuestra compañerismo”.
grupo de 3° más no se puso
especial atención a las relaciones
que establecen los alumnos de 1° y
2° ya que estos alumnos fueron
tomados en cuenta para realizar la
clase con más alumnos.
captar la relación que tenían con
los demás alumnos de la escuela
y con ellos se tuvo la oportunidad
de realizar la práctica con todos
los grupos.
inteligencias
múltiples
Por medio de la utilización de
objetos naturales en la
elaboración de su mural, se
fortaleció el aspecto de la
inteligencia Naturalista y la
Intrapersonal al solicitar a los
alumnos que expresaran las
sensaciones y emociones que
habían experimentado al realizar
dicho trabajo.
Faltó hacer más énfasis en cuanto
a la utilización de estos elementos
de la naturaleza ya que no se dio
una reflexión de manera grupal
acerca de la importancia que tiene
el hacer uso racional de estos
elementos de la naturaleza.
interesantes.
3. Estrategias de
motivación
pertinentes en el
desarrollo de
aprendizajes
(Contenidos,
evaluación y
medios
educativos).
Mensajes positivos al momento de
que los alumnos explicaban a sus
compañeros las sensaciones y
experiencias que habían tenido en
cuanto a la elaboración de su
mural. Se hizo que los alumnos
reflexionaran acerca de las
diferencias que existen entre ellos
y la importancia de respetar y ser
tolerantes ante ello.
El no tener conocimiento sobre el
manejo de sensaciones que les
provocaron a los alumnos, tal vez
se abrieron puentes entre su vida
personal y lo vivido en clase: no se
tiene el conocimiento de cómo es
que se cierran ese tipo de brechas.
Tener a los alumnos participando
de manera fluida cuando
expresaban lo que habían
experimentado con sus
producciones.
4. Mejora de los
estilos de
pensamiento.
Dar un énfasis en la importancia
que tiene dentro de una sociedad
que convive el ser tolerantes y
respetosos ante los demás
integrantes de la comunidad pues
se les expresó a los alumnos de
que a pesar de esas diferencias
son parte de un mismo órgano.
El no conocer más a fondo las
cuestiones familiares y sociales de
los alumnos de 1° y 2° para poder
adecuar los comentarios acerca de
las actividades realizadas.
interesantes.
la diversidad.
Se revisaba constantemente a los
equipos (en el lugar que habían
elegido para trabajar) para ver el
No se prestó especial atención si
los alumnos verdaderamente
trabajaban de manera
Fue satisfactorio el estar en esta
dinámica: estar observando que
los alumnos trabajaban de

avance que estaban presentando y
para agilizar el trabajo.
colaborativa, sino sólo se puso un
énfasis en que no estuvieran
jugando entre las áreas de la
escuela y que dejaran limpio sus
lugares de trabajo.
manera colaborativa en cada una
de sus producciones con el fin de
que quedara bien su trabajo.
6. Utilidad y
pertinencia de los
gustos e intereses
de los alumnos al
abordar los
contenidos.
Se tomó en cuenta su color
favorito para conformar equipos y
que de esta manera trabajaran en
la elaboración de su mural.
Algunos de los equipos fueron de
pocos integrantes y algunos
tuvieron muchos integrantes.
Los alumnos me expresaron que
no tenían idea o no se esperaban
que algunos de sus compañeros
de la escuela tuvieran los mismos
gustos en cuanto a su color
favorito.
1. Comunicación
asertiva con el
titular.
Fue siempre de manera
respetosa y solicitando el apoyo
de las dos maestras titulares de
los grupos para la realización de
la práctica con todos los
alumnos de la escuela.
El no avisar con tiempo a la
maestra de los otros dos grados
que se realizaría la práctica con
sus grupos.
A pesar de que se avisó con poco
tiempo de antelación, la maestra
de 1° y 2° accedió de manera muy
gustosa.
actividades
institucionales y
áulicas.
Tener a cargo los tres grados
mientras se hacía una junta de
maestras en la dirección.
negativos.
Hacerse cargo de los tres grupos
de la escuela mientras los
directivos de la escuela estaba en
junta, fue emocionante.
3. Comunicación
asertiva con los
alumnos.
Establecer una comunicación de
respeto y de confianza con los
práctica.
Fomentar la participación de los
alumnos para que expresaran
las sensaciones que les
provocaba las imágenes y así
mismo generar un ambiente de
empatía con ellos.
negativos.
Tener un contacto con los demás
alumnos al practicar esta
materia, pues esto permitió
conocer más allá del grupo con
que se practicó y observo en las
dos jornadas.
4. Comunicación
asertiva con
autoridades
escolares.
Se pidió la oportunidad desde el
primer día de prácticas a la
directora de practicar esta
materia con todos los alumnos
Se avisó en la hora de receso a la
maestra titular de 1° y 2° que se
realizaría la práctica de artes
también con sus alumnos.
La maestra de 1° y 2° accedió a la
petición de acuerdo con las
indicaciones de la directora ya
que en esos momentos estarían

de la escuela para hacer la clase
más dinámica, la directora
accedió.
en una junta en la dirección en la
que se reunirían las personas que
laboran en la escuela.
específicos de los
alumnos.
Rodrigo (un chico de 2°) no
quería participar en las
actividades así que decidí
realizar el trabajo junto con él y
poder sacar el trabajo adelante.
El no tener el cuidado de indagar
más para saber el motivo por el
cual Rodrigo quería hacer el
trabajo.
6. Capacidad de
respuesta ante
situaciones
imprevistas que
modifiquen o no el
trabajo docente.
Realizar las actividades
propuestas en dos sesiones para
reducir el trabajo a una sola.
El no saber qué decir ante los
comentarios de algunos alumnos
al expresar sus sensaciones y de
cierta manera dejar a un lado
estas emociones expresadas
Materia: Educación Física.
E) CATEGORIA: PLANEACIÓN
11. Cumplimiento del
enfoque de la
materia
De acuerdo con las actividades
planteadas en la sesión de
práctica: juego modificado de
“las brujas”, “Nuestras aficiones”
y “Juego de mímica”;
permitieron que los alumnos
pusieran a prueba su
motricidad, la cual desempeña
un papel fundamental en la
exploración y el conocimiento
de su corporeidad, de sus
habilidades y destrezas
motrices.
Además se trabajó en base a las
experiencias motrices de los
adolescentes, sus gustos,
Se cambiaban constantemente las
indicaciones que habían sido
presentadas al inicio debido al
comportamiento de los alumnos.

aficiones, necesidades de
movimiento e interacción con
otros en el patio.
12. Los estándares
curriculares
presentes en la
práctica.
La materia de Educación física no cuenta con Estándares Curriculares.
13. Logro de los
aprendizajes
esperados.
Los alumnos por medio del
Juego de mímica aprendieron no
sólo a conocerse a sí mismos al
tener un reflejo sobre sus
movimientos, sino que también
generaron confianza y
conocimiento de su compañero
al intercambiar el rol que se les
había asignado.
En el juego de “Las Brujas” los
alumnos pusieron en práctica
sus desempeños motrices
(velocidad al correr o esquivar)
para atrapar o esquivar a sus
compañeros.
Las actividades propuestas no
desarrollaron o dieron respuesta a
la auto superación que el alumno
debe de adquirir. Faltaron más
dinámicas en las que implicaran
retos hacia los miedos que
presentaban los alumnos y poder
superarlos de manera autónoma.
Ver que las distintas parejas que
asumían el rol de “las brujas”
diseñaban estrategias distintas
para atrapar a sus compañeros,
de 4 parejas que pasaron ninguno
de sus procedimientos que
siguieron fueron iguales.
estrategiasdidácticas
acorde con los
aprendizajes
esperados.
Se aplicaron estrategias de juego
modificado: “Las Brujas” “Juego
de las sombras” y “Nuestras
aficiones”.
Los juegos modificados de “Juego
de las sombras” y “Nuestras
aficiones” causaron desinterés en
los alumnos y mucho
aburrimiento.
Faltaron estrategias didácticas
para desarrollar el auto
superación de los alumnos, sólo se
trabajó el conocimiento de ellos
mismos y la de sus compañeros y
el trabajo en equipo.
15. Distribución y
cumplimiento del
tiempo.
Se cumplió con toda la
planeación en una sola sesión de
una hora.
Tener poco tiempo para el
desarrollo de todas las actividades
planeadas.
Trabajar en un tiempo reducido y
con alumnos de los tres grados.
acordes a los
Sólo dos de los aspectos a
evaluar corresponden con el
Dos de los aspectos a evaluar no
corresponden a los aprendizajes

aprendizajes
esperados y
estrategias.
aprendizaje esperado. esperados. Hizo falta hacer un
análisis sobre los aspectos a
evaluar y que estos
correspondieran al aprendizaje
esperado y a la intención
pedagógica que se plasmaron en la
planeación.
17. Utilidad y
pertinencia de los
instrumentos de
evaluación.
Se realizó una lista de cotejo
para evaluar el desempeño del
alumno.
Sólo se evalúo a 3 de 19 alumnos
con el instrumento de evaluación.
La evaluación no fue en el
momento de ejecución de las
actividades.
18. Utilidad y
pertinencia de los
medios educativos
La maestra practicante no hizo
uso de ningún medio educativo
para la realización de las
actividades.
Debido a la selección de
actividades no se utilizó algún
recurso didáctico (se llevaron dos
pelotas paro no se utilizaron).
19. Dominio y
transversalidad de
contenidos.
Se explicó a los alumnos que por
medio de las actividades de
“Nuestras aficiones”, “Juego de
mímica” y “Las Brujas”; los
alumnos reconocerían su
personalidad al momento de
interactuar con sus compañeros.
La maestra practicante no realizó
la transversalidad de contenidos
con otras materias.
espacio áulico y
escolar.
Las actividades se realizaron
bajo dos árboles para evitar los
rayos del sol hacia los alumnos y
dentro de la cancha de futbol
(15 minutos aproximadamente)
Al estar bajo la sombra de dos
aboles dio paso para que muchos
de los alumnos se relajaran y no
participaran en las actividades
como se les solicitaba la maestra
practicante.
Al estar bajo la sombra de los
árboles permitió que los alumnos
no se expusieran directamente a
los rayos del sol y fue relajante
tanto para ellos como para mí
trabajar en esas condiciones. Ya
al momento de trabajar en la
cancha de futbol con la actividad
de “Las Brujas” los alumnos no
estaban agotados y fue poco
tiempo el que ellos trabajaron así.
B) CATEGORIA: CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS.
7. Utilidad y Se tomaron en cuanta para la No se identificaron aspectos A pesar de que se observó en

pertinencia del
Perfil Grupal.
planeación de las actividades
aspectos referentes al indicador
de Características físicas de los
alumnos: “A simple vista no
presentan ningún problema de
salud o algún problema que esté
relacionado con alguna
extremidad de su cuerpo, que le
impida realizar cualquier
actividad que implique un
esfuerzo físico”.
negativos. específico al grupo de 3°, se pudo
captar las características físicas
que presentan los demás
alumnos de la escuela y con ellos
se tuvo la oportunidad de realizar
la práctica con todos los grupos.
inteligencias
múltiples
Por medio de la actividad de “Las
Brujas” dio paso para que los
alumnos identificaran su espacio
corporal y el que pueden utilizar
mientras están en una constante
interacción con sus compañeros.
Además su pusieron reglas
específicas en las cuales no se
debían de pasar de cierto espacio
asignado.
Muchos de los alumnos no
respetaron las indicaciones que se
les habían dado en cuanto a las
dimensiones para trabajar y se
salían de los límites establecidos.
La alumna normalista no realizó
los test de inteligencias múltiples a
los demás alumnos para poder
desarrollar las actividades acordes
al desarrollo de las inteligencias
faltantes.
interesantes.
9. Estrategias de
motivación
pertinentes en el
desarrollo de
aprendizajes
(Contenidos,
evaluación y
medios
educativos).
Resaltar las habilidades de los
alumnos al realizar las
actividades: velocidad, desarrollo
de estrategias para ganar y
trabajo en equipo.
Tomar como eje sus preferencias
que tienen en cuanto a su comida
favorita y su animal preferido en
dado caso de que algún día se
quieran regalar algún obsequio.
El sólo resaltar las habilidades de
algunos alumnos, no tener el
cuidado de hacerlo con todos los
alumnos.
Al escuchar las palabras que yo
les decía, los alumnos sonreían y
festejaban (brincaban tomando la
mano de sus compañeros) junto
con su compañero que habían
elegido para realizar las
actividades.
10. Mejora de los
estilos de
pensamiento.
Tomar como eje de referencia los
gustos y preferencias que tienen
en cuanto a sus aspiraciones a
estudiar y ampliar su
conocimiento hacia dónde y cómo
pueden estudiar esas carreras que
negativos.
Conocer los anhelos que tienen
algunos de los alumnos y las
aspiraciones que tienen en
cuanto a su carrera profesional,
eso fue muy emotivo para mí: el
ver esas ganas que tienen de salir

quieren. y de conocer el mundo que los
rodea.
la diversidad.
Interactuar con los alumnos de
manera personal en cuanto a sus
gustos, intereses, preferencias y
las visiones que tienen en un
futuro.
Dirigirse a unos cuantos alumnos
y no tomar en cuenta a todos al
momento de resaltar las
habilidades que poseen.
Entablar una comunicación con
todos los alumnos de la escuela y
llenarme de emoción al ver las
actitudes que manifestaban
algunos a los cuales entrevistaba
(en la actividad de “Nuestras
aficiones”) y les constaba un poco
de mi persona.
12. Utilidad y
pertinencia de los
gustos e intereses
de los alumnos al
abordar los
contenidos.
Al momento de estar en la sesión,
se tomaban en cuenta sus
respuestas para que sus
compañeros y la maestra
practicante los conocieran,
además de dar comentarios sobre
los mismos.
No se tomó en cuenta de que los
alumnos les gusta estar en
dinámica y actividades en las que
no estén muy pasivos.
interesantes.
7. Comunicación
asertiva con el
titular.
Fue siempre de manera
respetosa y solicitando el apoyo
de las dos maestras titulares de
los grupos para la realización de
la práctica con todos los
alumnos de la escuela.
El no avisar con tiempo a la
maestra de los otros dos grados
que se realizaría la práctica con
sus grupos.
A pesar de que se avisó con poco
tiempo de antelación, la maestra
de 1° y 2° accedió de manera muy
gustosa.
actividades
institucionales y
áulicas.
Tener a cargo los tres grados
mientras se hacía una junta de
maestras en la dirección.
negativos.
Hacerse cargo de los tres grupos
de la escuela mientras los
directivos de la escuela estaba en
junta, fue emocionante.
9. Comunicación
asertiva con los
alumnos.
Establecer una comunicación de
respeto y de confianza con los
práctica.
Fomentar la participación de los
alumnos para que expresaran
los gustos y preferencias de sus
demás compañeros a fin de que
negativos.
Tener un contacto con los demás
alumnos al practicar esta
materia, pues esto permitió
conocer más allá del grupo con
que se practicó y observo en las
dos jornadas.

escucháramos todos.
10. Comunicación
asertiva con
autoridades
escolares.
Se pidió la oportunidad desde el
primer día de prácticas a la
directora de practicar esta
materia con todos los alumnos
de la escuela para hacer la clase
más dinámica, la directora
accedió.
Se avisó en la hora de receso a la
maestra titular de 1° y 2° que se
realizaría la práctica de artes
también con sus alumnos.
La maestra de 1° y 2° accedió a la
petición de acuerdo con las
indicaciones de la directora ya
que en esos momentos estarían
en una junta en la dirección en la
que se reunirían las personas que
laboran en la escuela.
específicos de los
alumnos.
negativos.
No se tuvieron casos especiales
en los que exigiera una atención
específica.
12. Capacidad de
respuesta ante
situaciones
imprevistas que
modifiquen o no el
trabajo docente.
Realizar las actividades
propuestas en dos sesiones para
reducir el trabajo a una sola.
Tomar las actividades de la
planeación en las cuales se
llevaran menor tiempo posible y
poder abarcar toda la planeación,
esto provocó que la alumna
normalista no hiciera uso de
medios educativos ni se percatara
de la funcionalidad de estas
actividades elegidas para abordar
el aprendizaje esperado.

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