tarea sesión 4

1. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRÍTICA
ASESORA: DOCTORA KARLA M. TEUTLI MELLADO
ALUMNO: ISRAEL VEGA MARTÍNEZ
GRUPO: 10ª GENERACIÓN
CICLO: 1581 (2)
FECHA DE ENTREGA: 05 DE MAYO DE 2015

2. INTRODUCCIÓN
En la siguiente presentación doy a conocer el tema de didáctica crítica, a través de una
situación de aprendizaje, de acuerdo con los planteamientos de la didáctica crítica, para
ello es necesario considerar los tres momentos empleados para organizar situaciones de
aprendizaje. Para que en la didáctica critica se pueda construir un conocimiento, se
requiere de la interacción con el entorno, es decir es necesario llevar al alumno hacia la
lectura de la realidad, especialmente donde existan problemas culturales e
inconsistencias sociales, donde maestros y alumnos deben reflexionar sobre su actuar. La
didáctica crítica se centra mas en el proceso que en el resultado. Son muchos los puntos
importantes por los que conocer a fondo que es didáctica crítica, resulta un tema
necesario a conocer, para nuestra formación constante como docente, pues hoy en día es
necesario estar preparados, para hacer frente a los problemas actuales de la educación.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
La didáctica crítica es la respuesta a la
necesidad de los reconocimientos de los
conflictos y contradicciones que se
presentan en el fenómeno educativo, es
decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se
desenvuelven los agentes.

4. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
En la didáctica crítica para que se construya conocimiento
se requiere de la interacción con el entorno. El papel de la
escuela en la construcción del conocimiento implica una
permanente relación entre las contradicciones sociales y los
hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los
diferentes actores involucrados en el proceso. Para la
didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia
la lectura de la realidad, especialmente en función de
detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales.
De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio
reconocido para lograr el aprendizaje y construir
conocimiento.

5. Relación maestro-alumno
La didáctica crítica aborda la relación
interpersonal (profesor-alumno), la
transmisión cultural y la metodología
didáctica del profesor, así como las
concepciones que tiene éste de la
enseñanza y el aprendizaje. De acuerdo
con la didáctica crítica, maestros y alumnos
deben de reflexionar sobre su actuar, se
debe recuperar el aspecto afectivo de la
relación.

6. PROGRAMA, PROPUESTA DE APRENDIZAJE
Es importante que al elaborar programas de estudio
se tenga claridad en la concepción de aprendizaje
que se quiere adoptar. Para la didáctica crítica, el
aprendizaje no es un estado final del alumno, sino
un proceso en construcción. Su carácter es de
ejemplo, flexible y dinámico. Son un reflejo fiel de
los grandes propósitos que persigue un plan de
estudios. Es una propuesta de programa básico que
las instituciones educativas proponen a los
maestros pero que no tiene carácter de obligatorio.

7. ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
La transformación del proceso enseñanza – aprendizaje
requiere de un perfeccionamiento en la concepción del
sistema de actividades escolares y una mayor
comunicación de todos los agentes que tienen que ver
con el proceso educativo, en especial entre los docentes
y alumnos, conocer como viven, como piensan y como
sienten los estudiantes son exigencias básicas para la
acción pedagógica, educativa, que la escuela debe
lograr en la formación del ciudadano que necesita
nuestro país.

8. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
En la perspectiva de la didáctica crítica el énfasis del
aprendizaje se centra más en el proceso que en el
resultado. La didáctica crítica establece una relación
inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que
permite al hombre participar de proceso formativo en
el que haga uso de su libertad para resolver sus
problemas. En la didáctica crítica el sentido de
hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el
hecho de que tanto el maestro como el alumno se
encuentran insertos en un proceso de aprendizaje.

9. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
De acuerdo con rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

10. APERTURA: PRIMERA APROXIMACIÓN AL
OBJETO DE CONOCIMIENTO
Cuando el maestro organiza los elementos o factores
que incidirán en el proceso, sin tener presente al
sujeto más allá de las características del grupo.
Es necesario visualizar y ver lo que requiere el
alumno en su sociedad, como también el docente
debe tener una buena relación con el alumno de
modo que él se sienta en confianza, en donde se
pueda generar un ambiente de clima cálido, de tal
modo que el alumno se le pueda facilitar obtener un
aprendizaje significativo.

11. DESARROLLO: ELABORACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Se detecta la situación real de los sujetos que aprenden
y se comprueba el valor de la planeación como
propuesta teórica, tanto en sus partes como en su
totalidad.
Siempre antes de trabajar con un grupo es necesario
conocerlo bien al igual que cada uno de los alumnos,
pues a partir de identificarlos se pueden escoger las
estrategias que utilizaremos, de acuerdo a las
necesidades que identifiquemos y de esta forma se
puedan obtener buenos resultados de aprendizaje.

12. CIERRE: RECONSTRUCCIÓN DEL FENÓMENO,
NUEVA SÍNTESIS.
Se rehace la planeación a partir de la
puesta en marcha concreta de las acciones
o interacciones previstas.
Es necesario impartir la clase apoyándonos
de los alumnos, es decir nuestra función es
guiarlos, para que ellos despierten el interés
en no conformarse con lo otorgado y
aprendan a improvisar en busca de
soluciones ante situaciones de conflicto.

13. EVALUACIÓN
Desde la perspectiva de la didáctica crítica, la
evaluación se realiza con el objeto de decidir la
práctica y es parte del proceso de construcción del
currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente
ligada al aprendizaje. También considera que la
evaluación no puede ser realizada sólo por expertos,
sino que serán principalmente los maestros y alumnos
quienes participen. De acuerdo con la didáctica crítica,
la evaluación no puede ser objetiva porque no puede
prescindirse de la influencia del profesor.

14. CONCLUSIONES
Una vez mas es necesaria una reacción por parte de los docentes a hacer conciencia de
que no nos quedemos y sigamos capacitándonos, para ser competentes en este mundo
educativo, que constantemente esta sufriendo cambios drásticos, que ameritan
respuestas prontas para la solución de problemas, que son una barrera que se interponen
en el aprendizaje educativo.
Un apoyo fundamental es el uso de la didáctica crítica, en donde el alumno puede lograr
obtener un mejor desarrollo educativo a través de la enseñanza – aprendizaje. Es una
técnica mas para que el alumno pueda dar lo mejor de si, aprendiendo a desenvolverse
en su entorno social, entorno cultural y entorno natural, pudiendo hacer frente al mundo
actual en el que vive.

15. BIBLIOGRAFÍA
DÍAZ. Ángel. El Docente y los Programas Escolares lo Institucional y lo Didáctico.
Recuperado de:
- http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gt-en/acuerdos/subcomisiones/rc/17-
19ene2011/material/el%20docente%20y%20los%20programas%20escolares.pdf
GONZALES, Julia Liza. 2005. Propuesta de Evaluación y Acreditación del Proceso de
Enseñanza – Aprendizaje en la Perspectiva de la Didáctica Crítica y Calidad de le
Educación. Recuperado de:
- http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/umbral/v05_n08/a23.pdf
HERNÁNDEZ, Oscar Genaro. 1998. Diseño Curricular e Instruccional. Recuperado de:
- http://www.academica.mx/sites/default/files/adjuntos/21745/curriculum.pdf
SÁNCHEZ, Ana Guadalupe. La Relación Maestro – Alumno: Ejercicio del Poder y Saber
en el Aula Universitaria. Recuperado de:
- http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/4/004_sanchez.pdf