Es un repaso sencillo y corto de las trayectorias educativas de la Educación Especial.

1. LA EDUCACIÓN ESPECIALLA EDUCACIÓN ESPECIAL
Dirección General de Cultura y Educación
Aportes de la Dirección de Educación Especial
a la Formación Docente
-Acompañamiento capacitante de la
Dirección de Educación Superior-
“Sujeto con Discapacidad y
Trayectorias Educativas”

2. El sujeto de la Educación EspecialEl sujeto de la Educación EspecialEl sujeto de la Educación EspecialEl sujeto de la Educación Especial
SUJETO CON
DISCAPACIDAD
LINEAS 2009/2010
DIRECCIÓN DEDIRECCIÓN DE
EDUCACIÓN ESPECIALEDUCACIÓN ESPECIAL
CONFIGURACIONES
DE APOYO
LAS TRAYECTORIAS
EDUCATIVAS

3. Ley de
Educación
Provincial
13688/07
(art. 39 y 40)
Ley de
Educación
Nacional
26206/06
(art. 42, 43,
44, 45)
¿Por qué Necesidades
Educativas derivadas
de la Discapacidad y
ya no Necesidades
Educativas Especiales?
Sujeto con DiscapacidadSujeto con Discapacidad
Convención sobre
los Derechos de las
personas con
Discapacidad,
2006/07
Clasificación
Internacional del
Funcionamiento de la
Discapacidad y la
Salud, 2001 (C.I.F.)

4. PARADIGMA
PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR
TRAYECTORIAS
EDUCATIVAS
INTEGRALES
 Discapacidad : resultante de la
INTERACCIÓN ENTRE LA
PERSONA Y EL AMBIENTE EN
EL QUE VIVE
 La autonomía, la integración, la
igualdad, las capacidades:
CALIDAD DE VIDA
 Focalizada en las CONDUCTAS
FUNCIONALES y EN LAS
NECESIDADES DE APOYO
Desde laDesde la
EDUCACIÓN ESPECIALEDUCACIÓN ESPECIAL
Desde elDesde el
MODELO SOCIAL DEMODELO SOCIAL DE
DISCAPACIDADDISCAPACIDAD
¿Desde qué Paradigmas y Modelos ?¿Desde qué Paradigmas y Modelos ?

5. SUJETO con discapacidadSUJETO con discapacidad
SUJETO que como cualquierSUJETO que como cualquier
sujeto se CONSTRUYE y sesujeto se CONSTRUYE y se
CONSTITUYE en la relación conCONSTITUYE en la relación con
los OTROSlos OTROS

6. El Circo de la Mariposa…

7. ALTERIDADALTERIDAD: “Condición de ser
otro/ Perspectiva acerca del otro”
“Alteridad deficiente, es una expresión que remite no al
individuo o al grupo de individuos deficientes o a su
deficiencia específica sino a su invención, a su producciónsu invención, a su producción
como <otro>.”como <otro>.”
Carlos Skliar
“¿Y si el otro no estuviera ahí?”
Que produce modos de pensar y representar al otro:
“fracturado”, “discapacitado”, “deficiente”, “raro”

8. Puntos de partida:
Sujeto de la Educación Especial
Enseñar y aprender ponen en
juego la proyección de las
capacidades y potencialidades
de todas las personas
El que aprende necesita de las
buenas expectativas y de la
confianza del que enseña
La discapacidad requiere de
APOYOS ESPECIALIZADOS
DISCAPACIDAD NONO ES
SINÓNIMO DE NONO
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
DISCAPACIDAD NONO ES
OBJETO DE DESTINO O
DETERMINACION

9. Entre las Líneas 2009/2010
de la Dirección de Educación Especial
Se pueden destacar:

10. La Dirección de Educación Especial de la Provincia de Buenos Aires
atiende a niños, adolescentes, jóvenes y adultos con Necesidades
Educativas derivadas de la discapacidad y/o en situación de riesgos de
trastornos en el desarrollo.
1. Niños que concurren a Centros de Atención Temprana del
Desarrollo Infantil (trastornos, déficits, desventajas o riesgos del desarrollo a nivel locomotor,
sensorial y/o psíquico – emocional)
2. Alumnos con Discapacidad Auditiva
3. Alumnos con Discapacidad Visual
4. Alumnos con Discapacidad Motora
5. Alumnos Impedidos de Concurrir al Servicio Educativo
6. Alumnos con Trastornos Emocionales Severos:
7. Alumnos con Discapacidad Intelectual
8. Alumnos con Trastornos Específicos del Lenguaje
9. Alumnos con Multidiscapacidad
Actualización de la Organización y Estructura de la Educación Especial
(Proceso de revisión Resol. 3972)

11. NIVEL Ciclo – Etapa - Año Edades
Inicial
Atención Temprana del Desarrollo Infantil 0 a 3 años
Maternal 45 días a 2 años
1° Sección - 2° Sección - 3° Sección 3 a 5 años
Excepcionalmente hasta
los 7 años
Primario
1° Ciclo Módulo 0 de TPP
6 a 14 años
2° Ciclo Módulos 1,2,3
C. Básicas
Secundario
Centro de Formación Integral para adolescentes,
jóvenes y Adultos 14 a 21 años
Formación General
1° Ciclo Básico
-
2° Ciclo Superior
Formación Técnica
Básica
-
Formación Técnica
Especifica
Estructura de la Educación Especial
(Proceso de revisión Resol. 3972)

12. Nueva normativa de Integración a partir de un trabajo
conjunto con los Niveles y Modalidades)
(Revisión de Resol. 2543 y Disp. 53)
MULTIDISCAPACIDAD Y SORDOCEGUERA: Enfoques de currículum
ecológico-funcional. Capacitación con la Hilton Perkins en distritos de Moreno,
Merlo, La Plata y La Matanza
ALFABETIZACIÓN de alumnos adolescentes con Discapacidad Intelectual
ESCUELAS DOMICILIARIAS Y HOSPITALARIAS: Proyecto de atención
de alumnos en Secundario conjuntamente con la Dirección Provincial de Nivel
Secundario. Experiencias piloto en La Matanza, Avellaneda y Tandil
DISCAPACIDAD AUDITIVA: Proyecto de Bilingüismo. Capacitación de
MELSA. Incorporación de Interpretes de LSA para alumnos integrados en Nivel
Secundario
ARTICULACION CON EL NIVEL SUPERIOR: Aportes y Enfoques de
Educación Especial. Necesidades de Formación Docente Especial en la
Provincia.

13. ExperienciaExperiencia
Educativa eEducativa e
IndividualIndividual
de cadade cada
sujeto consujeto con
discapacidaddiscapacidad
LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS INTEGRALESLAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS INTEGRALES
NACIMIENTO Y PRIMEROS AÑOS DE
VIDA: ATENCION TEMPRANA DELATENCION TEMPRANA DEL
DESARROLLO INFANTILDESARROLLO INFANTIL
NIÑEZ Y ADOLESCENCIANIÑEZ Y ADOLESCENCIA
INTEGRACIÓN ESCOLAR
INCLUSIÓN EDUCATIVA
INICIACION Y FORMACIÓN LABORAL
ADULTEZADULTEZ - PROVISIÓN DE APOYO
NECESARIOS PARA GARANTIZAR
UNA VIDA AUTÓNOMA

14. TRAYECTORIA
EDUCATIVA
INTEGRAL
Supone un recorrido
no lineal , no
ligado a
estereotipos
establecidos
Es flexible
Implica MULTIPLES FORMAS de
transitar una experiencia educativa
No LINEAL:
No configuración de itinerarios
“normales”: ESCALERAS,
PELDAÑOS, PIRÁMIDES…
(desde el espacio simbólico)
Sí un camino de construcción
permanente
UNA TRAYECTORIA ES UN
RECORRIDO :
-DE VIDA
-DE APRENDIZAJES EN CONTEXTOS
INSTITUCIONALES
Un recorrido implica SUJETOS
en SITUACIÓN de
acompañamiento y apoyo
ATENCION DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
SOCIALES Y SUBJETIVAS EN
CADA MOMENTO DEL CICLO
VITAL
Darle la PALABRA
al SUJETO
Entenderlo como
PROTAGONISTA
del recorrido

15. Trayectorias educativas integrales
NIVEL INICIAL A.T.D.I.
NIVEL PRIMARIO EDUCACIÓN ESPECIAL
Un alumno con discapacidad puede…
Formación Prelaboral /
Laboral
NIVEL SECUNDARIO
Modalidad ADULTOS
FORMACIÓN
PROFESIONAL

16. APOYOAPOYO
NO ES UN
RECURSO
AISLADO
APOYO
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
DIVERSIDADCURRICULUM
EL OBJETIVO DEL APOYOEL OBJETIVO DEL APOYO
ES HACER POSIBLE LAES HACER POSIBLE LA
DESAPARICIÓN DEL APOYODESAPARICIÓN DEL APOYO

17. CONFIGURACIONES DE APOYO
REDES
RELACIONES
INTERACCIONES
(entre personas,
grupos,
instituciones)
-IDENTIFICAR
BARRERAS AL
APRENDIZAJE
- DESARROLLAR
ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS
ParaA través
Diseñar y
orientar la
TOMA DE
DECISIONES
EDUCATIVAS
ATENCION
ASESORAMIENTO
ORIENTACION
PROVISION DE
RECURSOS
CAPACITACION
SEGUIMIENTO,
ETC.

18. ¿Qué rituales y tradicionalidades
pedagógicas de las prácticas en
Educación Especial (sentidos y
significaciones de la discapacidad y su
enseñanza) obturan la construcción de un
sujeto docente como facilitador de
situaciones de aprendizaje?
“El escenario de la Formación
Docente en Educación Especial…”
El aporte del ESPECIALISTA al GENERALISTA

19. “El cambio de la mirada sobre el sujeto en la educación
especial supone acabar con el concepto prejuicioso de
que el alumno con necesidades educativas especiales es
igual a su deficiencia diagnosticada (un síndrome de
Down, un paralítico cerebral, una psicótica, un sordo o un
ciego…) o es un objeto de tratamiento separado y
específico cuando no un <niño eterno>, … para pasar a
verle como un ser humano completo…
…alguien con quien preguntarnos por sus interrogantes,
por su deseo de saber, por los saberes que le da su
experiencia y, por tanto, un sujeto que exige nuestra
respuesta…”
Núria Pérez de Lara
“La capacidad de Ser Sujeto”