Trabajo sobre la lectura y escritura, importancia y problemàtica en la vida del que aprende.

1. 1
LA LECTURA Y LA ESCRITURA, SU UNIVERSO Y SUS
PROBLEMÀTICAS
SILVINA ESTER VAIRA
16.158.226
POSTÌTULO: ESPECIALIZACIÒN EN LENGUA Y
LITERATURA
CLASE II-NORMAS APA
INSTITUTO DE FORMACIÒN DOCENTE CONTINUA
VILLA MERCEDES-SAN LUIS
NUEVA GALIA, (S.L), 17 DE NOVIEMBRE DE 2013

2. 2
LECTURA-ESCRITURA, UNIVERSO Y PROBLEMÀTICAS
INTRODUCCIÒN
LA EDUCACIÒN TIENE UNA IMPORTANCIA SUPERLATIVA YA QUE
ÈSTA ES LA
FORMACIÒN INTEGRAL DEL INDIVIDUO ANTE LA SOCIEDAD Y ES LA ESCUELA
DONDE EL ROL DOCENTE DETERMINA LO ANTERIOR.
LA
IMPORTANCIA
DE
LA
LECTURA
Y
O
ESCRITURA
JUEGA
UN
PAPEL
DETERMINANTE PARA EL FUTURO ESCOLAR.
MUCHOS AUTORES AFIRMAN COMO(Solè, 1992) QUE LA LECTURA Y ESCRITURA
DEBEN IR UNIDAS, PORQUE AMBAS SE DAN GRADUALMENTE E INTERACTÚAN EN
EL
PROCESO
DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE(Teberosky,
1972).
DESDE
LA
EXPERIENCIA PERSONAL CONSIDERO QUE LA ESCRITURA ES EL RESULTADO DEL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA, AMBAS VAN DE LA MANO EN UN PROCESO
GRADUAL Y PAULATINO DESDE LOS PRIMEROS AÑOS DE ESCOLARIDAD; EL
RECONOCIMIENTO DE LAS LETRAS, CUANDO SE CONOCEN Y RECONOCEN LOS
SIGNOS Y SÍMBOLOS, SE PROCEDE A EXPRESAR EN FORMA ESCRITA.
PARA ESCRIBIR NECESARIAMENTE, SE DEBE TENER UNA COORDINACIÓN EN
MUCHOS ASPECTOS. EN EL PRESENTE TRABAJO SE ABORDA
DE
LA
LECTO-ESCRITURA.
ALTERNATIVAS
PARA
HACER
DESDE
LA
EFECTIVA
PRÀCTICA
SU
LA PROBLEMÁTICA
PERSONAL
ENSEÑANZA.
SE
LA
PROPONEN
PRINCIPAL
JUSTIFICACIÓN ES LA PRESENCIA DEPROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LECTURA
Y ESCRITURAOBSERVADA Y POR CONSIGUIENTE TAMBIÉN EN LA AUSENCIA O

3. 3
CARENCIAS DE
TÉCNICAS ADECUADAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE
LA LECTOESCRITURA EN LA ESCUELA.(Naciòn, 2010)
EL
OBJETIVO
CENTRAL
DEL
PRESENTE
TRABAJO
ES
IDENTIFICAR
LA
PROBLEMÁTICA EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA
EN
LA
ESCUELA
PROBLEMÁTICA.
Y
SUGERIR
ALTERNATIVAS
DE
SOLUCIÓN
A
ESTA
EDUCAMOS PENSANDO SIEMPRE EN UN FUTURO INCIERTO Y
DESCUIDAMOS PERMANENTEMENTE EL "HOY", QUE ES LO ÚNICO CERTERO QUE
TIENEN LOS INTERVINIENTES EN ESTOS PROCESOS TAN IMPRESCINDIBLES.
PARA HABLAR DEL HOMBRE DEL FUTURO O DEL PROFESIONAL DEL FUTURO
TENEMOS QUE REVISAR
LA FORMA DE VER A LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES.
CAPITULO I
PROBLEMA:
EL ÁMBITO EDUCATIVO EN GENERAL PADECE GRANDES PROBLEMAS EN LAS
DIFERENTES PARTES QUE LO CONFORMAN; EN LO SOCIAL SE CARACTERIZA
POR
TENER
CRISIS
RELACIONADAS
A
LOS
AVATARES
EN
LOS
QUE
SE
DESARROLLAN LOS PROBLEMAS QUE ACONTECEN A NIVEL MUNDIAL(perkis,
2012) Y ESTO SE OBSERVA EN EL ENTORNO EDUCATIVO YA
QUE DE ACUERDO
AL LUGAR DONDE NOS TOCÒ NACER (PAÌSES DEL “PRIMER MUNDO O DEL
TERCER MUNDO”) DETERMINARÀN LAS POLÌTICAS Y RECURSOS EN EDUCACIÒN
PLANIFICADOS.
ARGENTINA FUE SIENDO MARCADA ATRAVÈS DEL TIEMPO POR LAS POLÌTICAS
EDUCATIVAS DETERMINADAS POR EL GOBIERNO DE TURNO, PLANES EDUCATIVOS

4. 4
QUE
FUERON
MIRANDO
DIVERSOS
MODELOS
Y
QUE
EN
DEFINITIVA,
LOS
ACTORES REALES (ESCUELA-DOCENTES-ALUMNOS) FUERON LOS QUE REALMENTE
SUFRIERON O ACERTARON EN LOS APRENDIZAJES ESCOLARES, PUNTUALMENTE
LO REFERIDO A LECTURA-ESCRITURA. “LA POLÍTICA EDUCACIONAL SE VE
PRECISADA
A
TOMAR
PERMANENTEMENTEEN
CUENTA
LA
NECESARIA
CONVIVENCIADE VARIAS GENERACIONES QUEACTÚAN EN FORMA SIMULTÁNEA,
PERO QUE TIENEN MADURACIONES EDUCATIVOCULTURALESMUY DISTINTASY QUE
VIVEN
CON
MATICES
DIFERENCIALES
EN
SUS
VISIONES
Y
VALORACIONES
(…)”.(solari, 1991)
LA LECTURA ES DE GRAN IMPORTANCIA SOCIAL PORQUE DE ELLA DEPENDE LA
EDUCACIÓN
DE
LOS
SERES
HUMANOS
LA
CUAL
LE
SERÁ
ÚTIL
PARA
SU
ALUMNOS
LA
DESARROLLO ACADÉMICO.
EN
CONSECUENCIA
ES
IMPORTANTE,
PROPICIAR
EN
LOS
CAPACIDAD CREADORA QUE LE PERMITA ADQUIRIR DESTREZAS Y HABILIDADES
PARA ALCANZAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA. SIN EMBARGO, EN DIVERSAS
ESCUELAS
SU
SE SEÑALAN LAS FALTAS QUE REPRESENTAN LOS ESTUDIANTES EN
RENDIMIENTO
EDUCACIÓN
ACADÉMICO,
BÁSICA,
NO
MUCHOS
POSEEN
ALUMNOS
LAS
CURSANTES
COMPETENCIAS
DE
BÁSICAS
LA
DE
MÍNIMAS
EXIGIDAS EN EL PERFIL APROXIMADO PARA UN ALUMNO. LOS MÉTODOS DE
ENSEÑANZAS
DE
LECTURA
Y
ESCRITURA
ESTÁN
AUSENTES
DEL
ENFOQUE
CONSTRUCTIVO COMO SE DESCRIBE EN LA CURRICULA NO SE ESTÁ AYUDANDO
A AVANZAR AL ESTUDIANTE EN EL
PROCESO DE
ESCRITOR Y LECTOR.

5. 5
ESTA FALTA DE DESTREZA ES UNA DE LAS CAUSAS QUE NOS HA LLEVADO A
LA DEFICIENCIA DIDÁCTICA METODOLÓGICA DE LA LECTURA Y ESCRITURA.
ESTA PROBLEMÁTICA INCIDE EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO YA
QUE
NO APRENDE A POSEER HABILIDADES COMO "APRENDER A APRENDER".
LA MAYORÍA DE ESTE TIPO DE PROBLEMAS SE OBSERVAN EN ALUMNOS DE
PADRES QUE NO SABEN LEER NI ESCRIBIR, O DE PADRES QUE TRABAJAN
TODO EL DÍA, Y NO CUENTAN CON EL TIEMPO NECESARIO PARA AYUDAR CON
LAS TAREAS
ESCOLARES A SUS HIJOS, SIENDO
ÈSTAS
ALGUNAS DE LAS
TANTAS CAUSAS QUE GENERAN ESTA PROBLEMÁTICA.
EN EL AMBIENTE ESCOLAR SE PUEDEN NOTAR
DEFICIENCIAS EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA — APRENDIZAJE EN CUANTO A LECTURA Y ESCRITURA SE
REFIERE.POR ESTO, ES NECESARIO REDISEÑAR NUEVAS ESTRATEGIAS QUE
PERMITAN A LOS
ALUMNOS MEJORAR A TIEMPO SUS DIFICULTADES EN ESTOS
ASPECTOS; YA QUE TODA ESTA SITUACIÓN ACARREA UN PROBLEMA BÁSICO A
NIVEL ACADÉMICO, PORQUE QUE SI LOS ESTUDIANTES NO LEEN Y ESCRIBEN
ADECUADAMENTE,
DIFÍCILMENTE
PODRÁN
ACERCARSE
CON
ÉXITO
AL
CONOCIMIENTO. ANTE ESTA SITUACIÓN LOS DOCENTES DEBEN PLANTEARSE
VARIOS
INTERROGANTES,
Y
LAS
RESPUESTAS
CONDUCIRÁN
A
ENCONTRAR
NUEVAS RESPUESTAS DIRECCIONADAS A MEJORAR LAS ACCIONES DE LEER Y
ESCRIBIR.(Pineau, 2005)
EN
VISTA
ESCUELA
DE
LA
TODO
ESTO,
POSIBILIDAD
PENSEMOS
DE
Y
COMETER
REFLEXIONEMOS:
ERRORES
EN
¿ALIENTA
LOS
LA
ALUMNOS?
GENERALMENTE NO LO HACE, Y EN ELLO, SE VULNERA NO SÓLO SU DERECHO

6. 6
A APRENDER SINO SU ESTILO
FRAGMENTADO
ELLOS,
PERO
EL
LENGUAJE,
NO,
PUES
SE
DE APRENDIZAJE. EN LAS ESCUELAS SE HA
CREYENDO
HA
QUE
POSPUESTO
ASÍ
SU
ERA
MÁS
PROPÓSITO
FÁCIL
PARA
NATURAL
LA
TRANSMISIÓN DE SIGNIFICADOS. EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO, TANTO
EN
LECTURA
COMO
EN
ESCRITURA
SON
DE
PRIORIDAD
MUCHAS
VECES
ASPECTOS SUPERFICIALES, Y NO LA COMUNICACIÓN. DE MUCHAS MANERAS,
NO SE PERMITE QUE LOS ALUMNOS COMETAN ERRORES Y ASÌ REPRIMIMOS DE
UNA MANERA SUS DESEOS
DE COMUNICAR Y ESTO LAMENTABLEMENTE LOS
HACE SER BASTANTE INSEGUROS Y DEPENDIENTES.
NUESTROS ALUMNOS NO APRENDEN A LEER Y A ESCRIBIR PARA HACER TAREAS
O PARA SER PROMOVIDOS DE AÑO. SI PENSAMOSPRIMERO EN NUESTROS NIÑOS
DE NIVEL PRIMARIO EL FUTURO NO ES ALGO QUE LES PREOCUPE. EL NIÑO Y
EL ADOLESCENTE, POR LO TANTO, NECESITA APRENDER COSAS QUE LE SEAN
DE UTILIDAD HOY PARA LUEGO USARLAS EN EL MAÑANA. ¿Y PARA QUÉ? PARA
RESOLVER PEQUEÑOS PROBLEMAS, PARA SENTIRSE DIGNO. UN GRAN NÚMERO
DE ALUMNOS APRENDE A LEER Y A ESCRIBIR CON UNA MODERADA EFICACIA.
SIN
EMBARGO,
HAN
APRENDIDO
A
CONSIDERAR
A
LA
LECTURA
Y
A
LA
ESCRITURA COMO ACTIVIDADES DESMOTIVADORAS QUE SE DEBEN HACER SÓLO
CUANDO ES ABSOLUTAMENTE NECESARIO. ELLOS PUEDEN LEER Y ESCRIBIR,
PERO NO ELIGEN HACERLO LIBREMENTE.
CON ESTAS IDEAS SE TRATA DE PROVOCAR UNA NUEVA APROXIMACIÓN A LA
LECTURA Y ESCRITURA TENIENDO EN CUENTA EL UNIVERSO DE NUESTROS
ALUMNOS…
“LOS
MUNDOS
OBJETIVOS
Y
SUBJETIVOS
DE
LOS
QUE
SE

7. 7
HABLA”…(Brumer, 2009) QUE REQUIEREN APRENDER A LEER Y A ESCRIBIR
EN
SITUACIONES
REALES
DE
LECTURA
Y
ESCRITURA,
COMO
PROCESOS
CONSTRUCTIVOS Y DINÁMICOS Y NO COMO UNA SECUENCIA DE PASOS SIN
SENTIDO.
¿POR QUÉ MUCHAS VECES LA LECTURA Y LA ESCRITURA SE HACEN TAN
DIFÍCILES DE APRENDER EN NUESTRAS AULAS? TAL VEZ MUCHOS DOCENTES
NO SE HALLAN PLENAMENTE IDENTIFICADOS CON EL PROBLEMA, POR EL
CONTRARIO DEJAN DE LADO LA PREOCUPACIÓN Y ASUMEN QUE EL ALUMNO
SERÁ REFORZADO EN EL HOGAR Y QUE SON LOS PADRES QUIENES DEBERÍAN
INCULCAR A SUS HIJOS EL AMOR POR LA LECTURA Y LA ESCRITURA Y
SABEMOS POR LA REALIDAD QUE VIVIMOS QUE ESTÀ MUY LEJOS DE SER ASÌ.
SE PUEDE MEJORAR EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA
OFRECIENDO A
LOS EDUCANDOS ESPACIOS SIGNIFICATIVOS PARA LEER Y ESCRIBIR, CON
UNA OFERTA VARIADA DE LECTURAS, REVISTAS Y LIBROS DE DIVERSOS
TEMAS, GÉNEROS Y AUTORES.
EL ESTUDIANTE DEBE TENER LIBERTAD PARA ELEGIR LO QUE DESEE LEER,
DE ACUERDO A SU CAPACIDAD LECTORA E INTERESES. ASIMISMO SE PUEDE
MOTIVAR COLOCANDO EJEMPLARES DE CUENTOS, REVISTAS Y LIBROS EN LA
BIBLIOTECA
O
CONVERSACIONES
ESPACIO
SOBRE
DE
AUTORES,
APRENDIZAJE.
TEMAS
O
DEBEMOS
ASUNTOS
TRATADOS
PROMOVER
EN
LOS
LIBROS. ESTIMULEMOS A LOS ESTUDIANTES A COMENTAR SOBRE SITUACIONES
O PERSONAJES INTERESANTES QUE HAYAN ENCONTRADO EN SUS LECTURAS.
LEAMOS EN VOZ ALTA A LOS ESTUDIANTES FRAGMENTOSINTERESANTES DE

8. 8
DIFERENTES OBRAS. INVITEMOS A AUTORES
E ILUSTRADORES A NUESTRO
ESPACIO DE APRENDIZAJE.LA LECTURA ABRE INFINIDAD DE MUNDOS NO SÒLO
EL MUNDO…
TODO DOCENTE DEBE ADEMÀS PROMOVER LA ADQUISICIÓN DE DESTREZAS DE
LECTO ESCRITURA, ESTIMULANDO A LOS ALUMNOS A CREAR SUS PROPIOS
POEMAS
Y
CUENTOS;
INVITÀNDOLOS
A
REDACTAR
CARTAS,
RESÚMENES,
ANÉCDOTAS, ENSAYOS, CHISTES, INFORMES, NOTICIAS. SI PRODUCEN SUS
PROPIOS TEXTOS SE ENTUSIASMARÀN CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
OTRO RECURSO IMPORTANTE ES MEDIANTE LA EXPLORACIÓN
INTERPRETACIÓN
DE
FOTOS,
DIBUJOS,
VIDEOS,
BASADOS EN LA
ILUSTRACIONES
DE
CUENTOS, COMPOSICIONES MUSICALES Y LETRAS DE CANCIONES.(Educar,
2013).
LAS
ACTIVIDADES
QUE
SE
LLEVEN
A
CABO
DEBERÁN
PROVEER
EJERCICIOS EN LOS CUALES SE ARTICULEN E INTEGREN LAS CUATRO EJES
DEL LENGUAJE: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR.
A LA EDUCACIÓN SE LE BRINDA UNA IMPORTANCIA REPRESENTATIVA, DEBIDO
A QUE LA MISMA ESTÁ ENFOCADA A LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL INDIVIDUO
Y AHÌ, EN LA ESCUELA EN DONDE EL ROL DEL DOCENTE DETERMINA LA
SITUACIÓN. SU IMPORTANCIA ES QUE LA LECTURA Y ESCRITURA DESEMPEÑAN
UN PAPEL DETERMINANTE PARA EL FUTURO ESCOLAR Y EXTRA ESCOLAR DEL
EDUCANDO. EL DOCENTE DEBERÀ DISEÑAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS QUE
LE AYUDE A RESOLVER Y A ENFRENTAR PROBLEMAS EN TODO EL ENTORNO
SOCIAL.

9. 9
OBJETIVO GENERAL
*DISEÑAR ESTRATEGIAS QUE CONDUZCAN A LA SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS
QUE VISUALIZAMOS A DIARIO EN NUESTRA PRÀCTICA ESCOLAR REFERIDOS A
NOS HEMOS ACOSTUMBRADO A PENSAR QUE LA LECTURA Y ESCRITURA SON
APRENDIZAJES
MECÁNICOS
REALIDAD
SON
COGNITIVA
Y
IMAGINAR;
POR
Y
PURAMENTE
APRENDIZAJES
AFECTIVA
ALGO,
VA
A
FUNDAMENTALES
MUCHO
NIVEL
INSTRUMENTALES,
MÁS
ALLÁ
UNIVERSAL,
CUYA
DE
ENTRE
LO
PERO
EN
TRANSFERENCIA
QUE
LOS
PODRÍAMOS
APRENDIZAJES
ESENCIALES PARA LA VIDA ESTÁN: LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
ESTAS HABILIDADES SON HERRAMIENTAS IMPORTANTES PARA DESARROLLAR
NIVELES CADA VEZ MÁS ELABORADOS DE PENSAMIENTO, COMUNICACIÓN E
INTERACCIÓN POSITIVA CON LOS DEMÁS Y CON EL MEDIO, ADEMÁS DE QUE
SON MUY VALIOSOS PARA SEGUIR APRENDIENDO. EN EL MUNDO ACTUAL LA
CAPACIDAD PARA APRENDER A LO LARGO DE TODA LA VIDA ES NO SÓLO UNA
NECESIDAD,
POR
LA
VELOCIDAD
CON
QUE
AVANZA
LA
CIENCIA
Y
LA
TECNOLOGÍA, SINO QUE ES TAMBIÉN UN DERECHO DE TODOS, QUE TIENE QUE
VER CON LA EQUIDAD QUE TANTO NECESITAMOS PARA ACORTAR LAS BRECHAS
QUE EXISTEN EN NUESTRO PAÍS.
GARANTIZAR ESTOS APRENDIZAJES EN TODOS LOS ESTUDIANTES DE NUESTRAS
ESCUELAS
SE
CONVIERTE
EN
UN
COMPROMISO
SOCIOPOLÍTICO
PRIMORDIAL, QUE ESTAMOS EN OBLIGACIÓN DE CUMPLIR.
Y
ÉTICO

10. 10
ADEMÀS, EL AVANCE DE LA TECNOLOGÍA EN EL CAMPO DE LA COMUNICACIÓN
Y DE LA INFORMACIÓN, LLEVÓ A ARGUMENTAR, EN ALGUN MOMENTO, QUE LA
IMAGEN
Y
LA
PALABRA
HABLADA
REEMPLAZARÍAN
VENTAJOSAMENTE
A
LA
LECTURA Y LA ESCRITURA; SIN EMBARGO, LA REALIDAD DEMUESTRA QUE LA
HABILIDAD LECTORA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA COBRAN MAYOR VIGENCIA EN
EL
MUNDO
GLOBALIZADO,
DONDE
EL
ACCESO
A
LA
INFORMACIÓN
LLEGA
PRINCIPALMENTE POR ESCRITO A TRAVÉS DEL INTERNET, UN MEDIO CADA
VEZ MÁS GENERAL.
PERO
NO
BASTA
CON
LEER
MECÁNICAMENTE
YA
QUE
ES
PRIMORDIAL
DESARROLLAR LAS HABILIDADES QUE PERMITAN COMPRENDER, SELECCIONAR,
ORGANIZAR,
PROCESAR
Y
UTILIZAR
LA
INFORMACIÓN;
DE
LO
QUE
SE
DESPRENDE QUE PARA USAR LAS NUEVAS TECNOLOGÌAS DE LA INFORMACIÒN
SE REQUIERE LA APLICACIÓN DE HABILIDADES LECTORAS, DE ESCRITURA Y
DE PENSAMIENTO LÓGICO, CADA VEZ MÁS DESARROLLADAS.(Jacobs, págs.
61-61)
SI HACEMOS CASO OMISO A ESTAS PROBLEMÁTICAS QUE SE OBSERVAN, LOS
ALUMNOS INVOLUCRADOS EN ESTAS DIFICULTADES DE LECTURA Y ESCRITURA
POSIBLEMENTE SERÀN ESTUDIANTES CON PROBLEMAS ACADÉMICOS
FUTURO
MUY
INCIERTO,
YA
QUE
NO
POSEERÀN
LAS
CON UN
HABILIDADES
NI
ESTRATEGIAS NECESARIAS PARA AFRONTAR SU VIDA DEL ESTUDIO Y DEL
TRABAJO.

11. 11
* ES DE SUMO INTERÉS, INDAGAR LAS POSIBLES DEFICIENCIASDE LECTURA
Y ESCRITURA Y ASÍ DISEÑAR NUEVAS ESTRATEGIAS QUE AYUDEN A MEJORAR
LALECTURA.(Braslavsky, 2005)ENTRE OTRAS COSAS, ES IMPORTANTE PARA:
*DESARROLLAR LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN.
*DESARROLLAR
LA
CAPACIDAD
DE
DECODIFICACIÓN
Y
COMPRENSIÓN
DE
MENSAJES.
*AYUDAR A
SALIR DE SÍ PARA PONERSE EN EL LUGAR DEL OTRO.
*TENER APERTURA PARA ESCUCHAR Y APRENDER DE LOS DEMÁS.
*PONERNOS EN CONTACTO CON NUESTRA PROPIA INTERIORIDAD YA QUE ES,
POR
LO
GENERAL,
UNA
ACTIVIDAD
PERSONAL,
QUE
CONFRONTA
PERMANENTEMENTE OTRAS IDEAS Y SENTIMIENTOS CON LAS DE UNO MISMO.
*ES UNA FORMA INDISPENSABLE PARA PONERSE EN CONTACTO CON EL MUNDO,
CON EL CONOCIMIENTO, CON OTRAS REALIDADES, CON EL PASADO, O CON
DIVERSAS
OPINIONES.
NOSOTROS
MISMOS,
NO
GRAN
TODO
LO
PARTE
DE
PODEMOS
LA
VER
Y
INFORMACIÓN
COMPROBAR
NOS
LLEGA
POR
POR
ESCRITO (PERIÓDICOS, REVISTAS, LIBROS, INTERNET).
*ESTAR ACTUALIZADOS, EN ESTA ÉPOCA EN QUE LOS AVANCES CIENTÍFICOS
Y TECNOLÓGICOS AVANZAN RÁPIDAMENTE,
QUIEN NO LEE
QUEDA “ATRÀS”.(Reiris, 2004)
LA ESCRITURA FAVORECE:
*LA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DEL PENSAMIENTO.
Y SE INFORME

12. 12
*LA ACTITUD DE DIÀLOGO: ESCRIBIMOS PRINCIPALMENTE PARA SER LEÍDOS
POR OTROS, PARA COMUNICAR ALGO.
*EL SENTIDO LÓGICO.
*LA CAPACIDAD DE ARGUMENTACIÓN.
*NIVELES DE EXPRESIÓN MÁS ELABORADOS.
ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR, ASÍ COMO ENSEÑAR A PENSAR, ES EDUCAR
PARA LA ESPERANZA DE UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
HAY INVESTIGACIONES QUE MARCAN LA BASE PARA LA ORIENTACIÓN DE LA
PRESENTE INVESTIGACIÓN, ENTRE LOS ESTUDIOS CONSULTADOS SE DESTACA
EL REALIZADO POR(perez, 1995), QUIEN EFECTUÓ UN DIAGNÒSTICO SOBRE
EL PERFECCIONAMIENTO DOCENTE A FIN DE PROPORCIONAR EN ESTOS LAS
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES QUE FACILITEN AL NIÑO LA ADQUISICIÓN
DE
LA
RESALTA
LECTOESCRITURA
QUE
LOS
CON
DOCENTES
MENOS
NO
DIFICULTAD.
APLICAN
EL
ESTRATEGIAS
CITADO
ESTUDIO
CREATIVAS
QUE
MOTIVEN O SENSIBILICEN AL NIÑO HACIA LA LECTURA COMO UNA ACTIVIDAD
GRATA ÚTIL Y AMENA. RECOMIENDA QUE LOS DOCENTES DEBAN PROPORCIONAR
A LOS NIÑOSUNA AMPLIA GAMA DE ESTRATEGIAS QUE FACILITEN LA LECTURA

13. 13
Y ESCRITURA CON EL FIN DE QUE DESARROLLEN LA DESTREZA RELATIVA AL
RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS PARA QUE LA LECTURA PUEDA HACERSE
FLUIDA
Y
ADEMÁS
EL
NIÑO
PUEDA
CENTRAR
SU
ATENCIÓN
EN
EL
SIGNIFICADO DE LA LECTURA.
LO EXPUESTO ANTERIORMENTE SE ASOCIA CON EL PRESENTE YA PLANTEA LA
NECESIDAD DE BUSCAR DIVERSAS ESTRATEGIAS APLICABLES AL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE QUE PERMITAN EL MEJORAMIENTO DE LA LECTURA
Y ESCRITURA EN ESTE SENTIDO ES NOTABLE LA IMPORTANCIA QUE MERECE
LA INTERVENCIÓN ACTIVA DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE A TRAVÉS DEL USO
DE ESTRATEGIAS DISTINTAS.
¿QUÉ ES ESCRIBIR?
LA ESCRITURA Y LA LECTURA SON PROCESOS DISTINTOS, PERO DOS CARAS
DE UNA MISMA MONEDA. SE VALEN DE UN MISMO CÓDIGO A DESCIFRAR, SIN
EMBARGO, LOS PROPÓSITOS POR LOS CUÁLES SE ESCRIBE SON DISTINTOS DE
AQUÉLLOS POR LOS CUÁLES SE LEE. AL PRODUCIR ESCRITURA EL SUJETO SE
VALE DE LOS MISMOS SIGNOS PERO LA INTENCIONALIDAD LO ORIENTA A LA
BÚSQUEDA DE LAS COMBINACIONES POSIBLES CON EL OBJETO DE LLEGAR A
CONSTRUIR EXACTAMENTE LO QUE QUIERE EXPRESAR. EL LECTOR SE VE
INVOLUCRADO Y ACEPTA UN JUEGO SEMÁNTICO EN EL CUAL INTERACTUARÁ
CON
UN
MENSAJE
REPRESENTACIONES
MULTI
DE
SUS
SIGNIFICANTE
AL
QUE
VIVENCIAS.
SI
BIEN
CARGARÁ
CON
SON
PROCESOS
DOS
LAS
DIFERENCIADOS POR SU INTENCIONALIDAD, PARA EL NIÑO, EN UNA PRIMERA
ETAPA, VAN A LA PAR. SÓLO APRENDE A VALERSE DE LOS SIGNOS GRÁFICOS

14. 14
PARA PRODUCIR SIGNIFICADOS A PARTIR DE INTERPRETAR EL UNIVERSO
SIMBÓLICO CON QUE CADA CULTURA CARGA SUS SIGNOS LINGÜÍSTICOS. AL
ANALIZAR LOS ROLES QUE JUEGAN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE: LA
ESCRITURA, EL NIÑO, EL MAESTRO, VEMOS CUANTO TIENEN QUE VER EN LAS
CONSTRUCCIONES DE CONOCIMIENTOS, LAS EXPERIENCIAS VIVENCIALES DE
LOS
ESTUDIANTES
Y
LA
PERTENENCIA
A
UNA
CULTURA.
LOS
HOMBRES
HABLAMOS Y, LO HACEMOS SEGÚN LO APRENDIMOS Y PRACTICAMOS EN UN
MEDIO SOCIO-CULTURAL. ASÍ, EL PRINCIPAL REFERENTE QUE POSEE EL
NIÑO, PARA LA INCORPORACIÓN DE LA ESCRITURA, ES LA LENGUA MATERNA.
(Downing) SOBRE LECTURA EXPRESÒ LO SIGUIENTE:
- EXISTE UN PROCESO PSICOLINGÜÍSTICO UNIVERSAL EN EL PROCESO DE LA
LECTURA
Y
LA
ESCRITURA
EN
TODAS
LAS
LENGUAS
Y
EN
TODAS
LAS
CONDICIONES CULTURALES.
- ESOS PRINCIPIOS
UNIVERSALES SON COGNITIVOS MÁS QUE PERCEPTUALES
Y CENTRALES MÁS QUE PERIFÉRICOS.
DENTRO DE ESTE PROCESO COGNITIVO DEBEMOS RECONOCER:
- LA VARIEDAD DE INFLUENCIAS QUE EL NIÑO RECIBE DE SU ENTORNO
- LAS EXPERIENCIAS QUE EL NIÑO HA TENIDO ANTES DE INICIAR EL
APRENDIZAJE DE LALECTURA.
ES
ASÍ,
COMO
TRADICIONALES
ACTUALMENTE,
EN
OPOSICIÓN
A
LAS
PRÁCTICAS
SE TIENDE A INTERPRETAR EL APRENDIZAJE INICIAL DE

15. 15
LA
LECTURA
COMO
UN
PROCESO
INTEGRAL
Y
COMPRENSIVO.
UN
MODELO
DIDÁCTICO DE ESTAS CARACTERÍSTICAS QUE SE ENCUADRA EN EL CONTEXTO
SOCIOCULTURAL Y POLÍTICO, PERMITE LA ORGANIZACIÓN DELANDAMIAJE DE
LA
ENSEÑANZA
PEDAGOGÍA,
TENIENDO
LOS
EN
APORTES
CUENTA
LOS
PRINCIPIOS
MULTIDISCIPLINARIOS
DE
BÁSICOS
OTRAS
DE
LA
CIENCIAS,
SOBRE TODO, LA PRÁCTICA CONCRETA DE LA ENSEÑANZA EN LAS MÚLTIPLES
INTERACCIONES DEL AULA, EN TODAS LAS SITUACIONES EDUCATIVAS.
LA HISTORIA DE LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA MUESTRA UNA SERIE DE
MÉTODOS EN LOS QUE SE ADVIERTE QUE EL ALUMNO DEBE APRENDER PRIMERO
EL SISTEMA DE ESCRITURA, SÓLO CUANDO DOMINA EL CONOCIMIENTO ACERCA
DE LA FORMA DE LAS LETRAS Y SU RELACIÓNCON LA SONORIDAD, LAS
CONVENCIONES
DE
SEPARACIÓN
ENTRE
PALABRAS
Y
ALGUNOS
SIGNOS
DE
PUNTUACIÓN, PODRÁ ACCEDER A RELACIONARSE CON EL LENGUAJE ESCRITO
ENCARNADO EN LOS TEXTOS DE CIRCULACIÓN SOCIAL.
SEGÚN ESTA CONCEPCIÓN, EN EL PRIMER PERÍODO DE SU ALFABETIZACIÓN
EL NIÑO ESTÁ LIMITADO A UNA COTIDIANA RELACIÓN CON FRASES POCO
SIGNIFICATIVAS PARA ÉL, COMO CUANDO NOSOTROS APRENDÍAMOS: “MAMÁ ME
MIMA". HOY SABEMOS QUE LOS APRENDIZAJES DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
DEL
LENGUAJE
ALFABETIZACIÓN
ESCRITO
Y
QUE
SON
SIMULTÁNEOS
LOS
NIÑOS
DESDE
APRENDEN
A
EL
COMIENZO
LEER
Y
A
DE
LA
ESCRIBIR
TEXTOS, LEYENDO Y ESCRIBIENDO TEXTOS. FUERON LAS INVESTIGACIONES
DE (Ferreyro, 2003) LAS QUE PUSIERON DE MANIFIESTO, LAS IDEAS QUE
LOS ALUMNOS TIENEN ACERCA DEL SISTEMA DE ESCRITURA, LOS MODOS

16. 16
ESTABLES DE ORGANIZACIÓN COGNITIVA QUE SE SUCEDEN EN UN ORDEN
DETERMINADO COMO ASÍ TAMBIÉN LOS ASPECTOS DINÁMICOS DEL PROCESO,
ES DECIR, LO QUE DETERMINA Y PERMITE EL PASAJE DE UN NIVEL DE
CONCEPTUALIZACIÓN A OTRO.
LA
ESCRITURA:
ACTIVIDADES
ES
DE
UN
ELEMENTO
COMUNICACIÓN,
BÁSICO
PARA
DESARROLLAR
CONFRONTACIÓN,
PRODUCCIÓN
LAS
Y
COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
LA ESCRITURA ES UNA ACTIVIDAD INTELECTUAL QUE PRODUCE INFLUENCIAS
RECIPROCAS; ENTRE LAS ACTIVIDADES DE PRODUCCIÓN DE LENGUAJE ORAL Y
ESCRITO,-
Y
ENTRE
LOS
ARTEFACTOS
DE
PRODUCCIÓN
DEL
LENGUAJE
ESCRITO.
EN EL AULA, SE TRATARÁ DE PROPICIAR EL TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES
CON
ESTRATEGIAS
QUE
PERMITAN
IR
APROPIÁNDOSE
DE
LAS
CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y DEL LENGUAJE ESCRITO, A
TRAVÉS DE PRÁCTICAS DE LECTURA DE DIFERENTES TEXTOS DE CIRCULACIÓN
SOCIAL.
LOS DESÓRDENES DEL LENGUAJE ESTÁN ASOCIADOS CON UNA LECTURA Y
ESCRITURA POBRE.
¿QUÉ SIGNIFICA A LEER Y ESCRIBIR EN LA ACTUALIDAD?
LOS NIÑOS INGRESAN A LA ESCOLARIDAD OBLIGATORIA CON UN IMPORTANTE
BAGAJE DE CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS QUE NECESITAN ENRIQUECER,
SOCIALIZAR Y ESTRUCTURAR PERO MUCHOS DE ELLOS NO CONTARON TODAVÍA

17. 17
CON LA POSIBILIDAD DE INVOLUCRARSE EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
COGNITIVOS CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
POR ESO Y PARA CUMPLIR SU FUNCIÓN DE ESPACIO ALFABETIZADOR LA
ESCUELA DEBE CONSIDERAR TANTO LO QUE EL NIÑO TRAE CONSIGO COMO
AQUELLO QUE LE ES NECESARIO PARA CONTINUAR Y MEJORAR EL DESARROLLO
DE
SUS
APRENDIZAJES.
LA
COMPLEJA
ACTIVIDAD
CONSTRUCTIVA
DE
LA
LENGUA REQUIERE DE UN ACOMPAÑAMIENTO ESPECIAL DOCENTE. SE LE DEBE
OFRECER
EL
DESARROLLAR
SOPORTE
LAS
CONCEPTUAL
NOCIONES
Y
E
INSTRUMENTAL
HABILIDADES
NECESARIO
PARA
COMUNICATIVAS
Y
LINGÜÍSTICAS QUE LO CONVIERTEN EN HABLANTE, LECTOR Y ESCRIBIENTE
COMPETENTE,
CAPAZ
DE
USAR
EN
FORMA
PERTINENTE
SUS
DIVERSAS
VARIANTES Y DE DOMINAR Y RECREAR EN CONTEXTOS CADA VEZ MÁS AMPLIOS
EL SISTEMA DE LA LENGUA. ES PRECISO QUE LOS DISTINTOS ENFOQUES
METODOLÓGICOS QUE ASUMEN LOS DOCENTES DE ESCUELAS CON CONTEXTOS
VULNERABLES
CONTEMPLEN
LA
PARTICIPACIÓN
DE
LOS
NIÑOS
EN
ACTOS
COTIDIANOS DEINTERACCIÓN COMUNICATIVA Y VALORICEN LA PALABRA DE
SUS
ESTUDIANTES
AL
EVALUAR
SUSPRODUCCIONES,
AL
ESCUCHAR
SUS
OPINIONES, AL ATENDER SUS JUSTIFICACIONES Y PROMOVER Y RESPONDER
SUS
PREGUNTAS.
RESOLVER
EL
OBJETIVO
SITUACIONES
ES
PODER
PROBLEMÁTICAS
AYUDAR
QUE
AL
ESTUDIANTE
POSTERIORMENTE
A
PODRÁ
RESOLVER DE FORMA AUTÓNOMA. EN EL CASO DE LAS ESCUELAS VULNERABLES
HABLAMOS
DE
UN
SUJETO
PROVENIENTE
DE
UN
MEDIO
EN
EL
QUE
PORTADORES DE TEXTOS NO SIEMPRE EXISTEN O ESTÁN A SU ALCANCE.
LOS

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EL
NIÑO
QUE
CRECE
EN
UN
AMBIENTE
LINGÜÍSTICO
Y
CULTURAL
DETERMINADO, ADQUIERE LA LENGUA Y LA CULTURA DE SU ENTORNO Y LAS
TRANSMITE A LA GENERACIÓN SIGUIENTE. UNA DETERMINADA ESTRUCTURA
SOCIAL PARTICULAR
LLEVA A UNA DETERMINADA CONDUCTA VERBAL Y ÉSTA
A SU VEZ REPRODUCE LA ESTRUCTURA SOCIAL ORIGINAL; LAS PERSONAS
ADQUIEREN ASÍ LOS PAPELES QUE LES TOCA DESEMPEÑAR A TRAVÉS DE LA
COMUNICACIÓN.
CONCLUSIÓN
LA EDUCACIÓN ES LA BASE FUNDAMENTAL DE TODO SER HUMANO, POR TAL
MOTIVO ES FUNDAMENTAL IMPULSAR EL DESARROLLO LECTOR Y DE ESCRITURA
DE NUESTROS ESTUDIANTES PROPICIANDO ESTRATEGIAS QUE NOS AYUDEN A
ESTIMULARLOS
CUENTAN
CON
TAMBIÈN
EL
CONCIENTIZAR
SUFICIENTE
A
LOS
CONOCIMIENTO
PROGENITORES
PARA
BUSCAR
QUE
LA
NO
AYUDA
NECESARIA EN LA AYUDA A SUS HIJOS.
ADEMÀS SURGE TAMBIÈN EN ESTE FINAL UN TEMA PRIMORDIAL QUE SERÀ
MOTIVO DE UN NUEVO TRABAJO Y
QUE ESTÀ REFERIDO A LA IMPORTANCIA
DE LA LECTURA EN LAS DIFERENTES ÁREAS CURRICULARES(Revista Padres
y Madres, 2003)
YA QUE LA COMPRENSIÓN LECTORA NO DEPENDE SÓLO DEL
PROFESOR DE LENGUA, SINO TAMBIÉN DE LOS PROFESORES DE OTRAS ÁREAS.
ASÍ MISMO, EL DOCENTE DEBE RESPALDAR LA CREATIVIDAD DEL ALUMNO EN
LA LECTURA.

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MUCHAS VECES SE TIENDE A DAR POR SENTADO QUE LOS TEXTOS TIENEN UN
PESO CENTRAL EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA Y TAMBIÉN EN LAS
MATERIAS PERTENECIENTES AL ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, PERO SE
CONSIDERA QUE SU PESO ES MUCHO MENOR EN LAS ÁREAS DE MATEMÁTICAS Y
DE CIENCIAS NATURALES. SIN EMBARGO, ESTE SUPUESTO NO ES CIERTO.
UNA BUENA PARTE DE LOS CONTENIDOS PROPIOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS
CURRICULARE
TIPOS
DE
SE ADQUIEREN A PARTIR DE LA LECTURA DE DIFERENTES
MATERIALES
ESCRITOS
(LIBROS
DE
TEXTO,
MONOGRAFÍAS,
ENCICLOPEDIAS, PRENSA, REVISTAS ESPECIALIZADAS, INTERNET). EN LA
ERA DE LA INFORMACIÓN MULTIMEDIA, EL TEXTO SIGUE SIENDO HOY, EN
LAS AULAS, UN RECURSO DIDÁCTICO PRIVILEGIADO. ADEMÁS, ENTRE LOS
PROFESORES,
SUELE
SER
BASTANTE
COMÚN
QUE
ATRIBUYAN
LAS
DIFICULTADES QUE TIENEN SUS ALUMNOS PARA APRENDER LOS CONTENIDOS
DE LA ASIGNATURA QUE ENSEÑAN, EN BUENA MEDIDA, A LA FALTA DE
COMPRENSIÓN DE LOS TEXTOS QUE TIENEN QUE LEER PARA ADQUIRIR ESOS
CONTENIDOS. CUANDO LOS PROFESORES SE QUEJAN DE QUE SUS ALUMNOS NO
COMPRENDEN LO QUE LEEN, LO QUE QUIEREN DECIR ES QUE, EN MUCHAS
OCASIONES, TIENDEN A REPETIR LITERALMENTE
LAS IDEAS CONTENIDAS EN
LOS TEXTOS, PERO SE MUESTRAN INCAPACES DE RELACIONARLAS ENTRE SÍ,
DE IDENTIFICAR LAS IDEAS MÁS IMPORTANTES EN TORNO A LAS CUALES SE
ORGANIZAN LAS DEMÁS, DE INTEGRARLAS EN UN ESQUEMA COHERENTE, DE
RELACIONARLAS CON SUS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS,
DE
UTILIZARLAS PARA RESOLVER PROBLEMAS. EN DEFINITIVA, LOS ALUMNOS SE

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LIMITAN A “DECIR LO QUE PONE EN EL TEXTO”, PERO SIN DARLE UN
SENTIDO.
SI BIEN LA MAYORÍA DE LOS EDUCADORES RECONOCEN LA IMPORTANCIA QUE
TIENE QUE SUS ALUMNOS COMPRENDAN LOS TEXTOS QUE TIENEN QUE LEER EN
LAS DIFERENTES ÁREAS CURRICULARES, EN
LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y,
LUEGO, EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA, EMPIEZA A ASUMIRSE, POR UNA
PARTE, QUE EL ALUMNO DEBE HABER ADQUIRIDO YA LA CAPACIDAD PARA
COMPRENDER LOS TEXTOS Y, POR OTRA PARTE, QUE, EN CUALQUIER CASO,
EL
DESARROLLO
DE
ESAS
CAPACIDADES
ES
UN
OBJETIVO
QUE
COMPETE
EXCLUSIVAMENTE AL PROFESOR DE LENGUA. AUNQUE, CIERTAMENTE, EL ÁREA
DE LENGUA TIENE COMO UNO DE SUS PRINCIPALES OBJETIVOS FOMENTAR LOS
PROCESOS DE COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE, TANTO ORAL COMO ESCRITO,
PARA QUE ESA ENSEÑANZA SEA REALMENTE EFECTIVA, LOS PROFESORES DE
LAS
RESTANTES
ÁREAS,
DEBERÍAN
CONVENCERSE
DE
QUE,
ADEMÁS
DE
ENSEÑAR LOS CONTENIDOS PROPIOS DE SU ÁREA, TIENEN QUE AYUDAR A SUS
ALUMNOS A COMPRENDER LOS TEXTOS QUE LES PIDEN QUE LEAN PARA QUE
APRENDAN ESOS CONTENIDOS. POR LO TANTO, ENSEÑAR A COMPRENDER LOS
TEXTOS PROPIOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS (CIENTÍFICOS, HISTÓRICOS,
LITERARIOS, MATEMÁTICO.) DEBERÍA SER UN OBJETIVO COMPARTIDO POR
TODOS LOS PROFESORES.
¿QUÉ
PUEDEN
HACER
LOS
PROFESORES
DE
LAS
DIFERENTES
ÁREAS
CURRICULARES PARA LOGRAR ESE OBJETIVO? A VECES LOS ALUMNOS SE
LIMITAN A REPETIR LAS IDEAS QUE APARECEN EN EL TEXTO.
EN CAMBIO,

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SI
LOS
PROFESORES
SINTETIZAR
Y
VALORAN
ORGANIZAR
EL
ESFUERZO
IDEAS,
ESTARÁN
QUE
HAGA
EL
FAVORECIENDO
ALUMNO
UNA
POR
MAYOR
COMPRENSIÓN. SÓLO ASÍ LOS ALUMNOS PUEDEN LLEGAR A DARSE CUENTA DE
QUE LO QUE REALMENTE IMPORTA ES DARLE UN SENTIDO A LO QUE LEEN,
CON
RELATIVA
EXPRESADO
PROFESORES
EN
INDEPENDENCIA
EL
TEXTO.
PUEDEN
DE
DE
AYUDAR
LA
UN
A
MANERA
MODO
SUS
MÁS
ALUMNOS
EN
QUE
SE
DIRECTO,
A
ENCUENTRE
TODOS
LOS
DESARROLLAR
LAS
CAPACIDADES DE COMPRENSIÓN, COLABORANDO CON ELLOS EN ACTIVIDADES
DE LECTURA CONJUNTA, EN LUGAR DE PEDIRLES SIMPLEMENTE QUE LEAN POR
SU
CUENTA
LECTURA
Y
EXIGIRLES
COMPARTIDA
EL
QUE
COMPRENDAN.
PROFESOR
PUEDE
EN
ESAS
ACTIVIDADES
ORIENTAR
Y
GUIAR
A
DE
SUS
ALUMNOS CON PREGUNTAS QUE LES AYUDEN A ESTABLECER OBJETIVOS PARA
LA LECTURA, A IDENTIFICAR LAS IDEAS MÁS IMPORTANTES, A ESTABLECER
RELACIONES ENTRE LAS IDEAS, A ORGANIZARLAS, A CONECTARLAS CON SUS
CONOCIMIENTOS
Y
EXPERIENCIAS
Y
A
IDENTIFICAR
AQUELLO
QUE
NO
COMPRENDEN. A MEDIDA QUE LOS ALUMNOS PUEDAN IR ASUMIENDO UN MAYOR
GRADO
DE
RESPONSABILIDAD
EN
ESA
LECTURA
COMPARTIDA
CON
EL
PROFESOR, ÉSTE PODRÁ IR RETIRANDO POCO A POCO SUS AYUDAS, HASTA
QUE LOGREN COMPRENDER LOS TEXTOS DE FORMA AUTÓNOMA.

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