1. Diplomado en Competencias
Docentes IEU
Francisco Irigoyen Olivas
Actividad No. 13
“Competencias Sistémicas”

2. Introducción
Arnold (2010), comenta que el desarrollo por competencias
en la educación, se encuentra en proceso de unir tres
componentes: los métodos que hacen que los alumnos
construyan su propio conocimiento, las formas en que un
docente puede favorecer o impedir el desarrollo de
habilidades en un estudiante, y los cambios radicales que
deben hacer las organizaciones educativas para lograr
dicho propósito.
A continuación se presentan una serie de diez conceptos
referentes a las competencias sistémicas, que se deben
tomar en cuenta para lograr el desarrollo de los tres
componentes mencionados, para una educación por
competencias.

3. 1 Vinculación entre escuela y sector
social y productivo.
De acuerdo con Arnold
(2010), para desarrollar un
sistema educativo basado
en competencias, se debe
establecer una correcta
comunicación entre
directivos, maestros,
alumnos, padres, y actores
externos, como empresas y
otras organizaciones
públicas y privadas.

4. 2 La subordinación educativa frente a
la participación educativa.
Arnold (2010), menciona
que el simple hecho de dar
una orden en una clase para
indicar lo que se debe
hacer, puede provocar
subordinación, en lugar de
una actitud de
participación.

5. 2 La subordinación educativa frente a
la participación educativa.
Por esta razón, se
recomienda buscar un
liderazgo participativo por
parte de los directores y
profesores de las
instituciones educativas,
entre el personal y entre
los estudiantes.

6. 3 Combinación del aprendizaje formal
e informal.
Arnold (2010), citando a
Dohmen (2001), menciona
que el 80% de las personas
adquieren sus competencias
profesionales fuera de las
instituciones educativas, y
de forma independiente.
Por lo tanto, se debe lograr
una nueva adaptación del
aprendizaje formal.

7. 3 Combinación del aprendizaje formal
e informal.
Es decir, convertirla en una
actividad abierta, de
seguimiento y de
asesoramiento del
aprendizaje informal,
orientándola a situaciones
de procesos laborales y
cotidianos.

8. 4 Certificación de competencias del
aprendizaje informal.
Como se ha mencionado, el
80% de las personas
adquieren sus competencias
profesionales de forma
independiente, por lo que
pueden asistir a una
institución educativa para
ser evaluados en base a
estándares laborales, y
obtener un certificado que
acredite su competencia.

9. 5 Características de aprendizaje.
Las características que
menciona Arnold (2010),
son los estímulos de su
entorno, de su autoestima y
de los temas y cuestiones
con las que tropieza en su
vida cotidiana.

10. 5 Características de aprendizaje.
Tomando en cuenta que las
personas aprenden de
formas distintas, es
importante utilizar técnicas
didácticas orientadas a
distintos estilos de
aprendizaje.

11. 6 Asesorar el aprendizaje
De acuerdo a Arnold (2010),
se requiere un concepto
didáctico orientativo,
donde se defina un objetivo
conjunto, y se elaboren los
pasos para desarrollarlo, de
tal manera que el
estudiante pueda dirigir su
aprendizaje y obtener
apoyo y retroalimentación
del docente.

12. 7 Habilidades interpersonales del
docente
Para crear un ambiente de
aprendizaje efectivo, el
docente requiere
establecer un canal de
comunicación con el
estudiante, en el cual,
según Arnold (2010), los
docentes no exigen
simplemente a las otras
personas “cómo ellos
(casualmente) ven y
perciben el mundo”, a lo
que llama, autorreflexión
emocional.

13. 8 Pedagogía del dejar hacer
De acuerdo a Arnold (2010),
los docentes y educadores
deben controlar la propia
impaciencia en la
resolución de los problemas
de aprendizaje, y recordar
que “la labor formativa y
educadora no sólo se basa
en los requisitos del plan de
estudios y del currículo,
sino en los intereses de los
alumnos”.

14. 9 Asesoramiento organizacional
didáctico
Arnold (2010), argumenta
que los centros educativos
deberían preocuparse “cada
vez más por la calidad
didáctica que por la
dimensión de calidad de sus
productos y servicios”.

15. 9 Asesoramiento organizacional
didáctico
Una de las formas de
lograrlo, es diseñar como
institución educativa, una
serie de material didáctico
para cada materia, y
capacitar a los docentes
que lo utilizarán.

16. 10 Resonancia de la dirección
La dirección de una
institución educativa, debe
mantener un punto de vista
abierto a nuevos cambios
de mejora. Esto se puede
entender en el ejemplo que
propone Arnold (2010),
donde comenta que cuando
un estudiante es enviado a
la dirección debido a su mal
comportamiento, es por
que el profesor ha agotado
los recursos para asesorar
su aprendizaje.

17. 10 Resonancia de la dirección
Lo que claramente indica
que se debe aliviar la carga
del docente, formando un
sistema de tutorías y
atención para alumnos con
dificultades, y vigilar que se
cumpla ese propósito, no en
contra del docente, sino a
favor de todos los
interesados: Institución,
docente y alumno.

18. Conclusiones
Para lograr un sistema de educación por competencias, se
requiere lograr que los alumnos construyan su propio
conocimiento, que los docentes puedan favorecer el desarrollo
de habilidades en un estudiante, y que las instituciones
educativas propicien cambios que favorezcan a los alumnos,
docentes y a la propia organización.
Todo esto se puede convertir en realidad si se toman en cuenta
los conceptos relacionados con las competencias sistémicas,
vinculando el sector educativo con el sector laboral y social,
logrando una participación educativa entre profesores y
estudiantes, certificando el aprendizaje informal, tomando en
cuenta las características de aprendizaje de los estudiantes,
asesorando el autoaprendizaje de los alumnos, y creando apoyos
didácticos por parte de las instituciones educativas, junto con
un sistema de tutorías.

19. Referencias
 26) Arnold, D. R. (07 de Noviembre de 2010). Beiträge
aus der Praxis der beruflichen Bildung. Recuperado el 24
de Septiembre de 2012, de http://starwww.inwent.org.
 Dohmen, G.: Das informelle Lernen. Die internationale
Erschließung einer bisher vernachlässigten Grundform
menschlichen Lernens für das lebenslange Lernen aller.
Bonn 2001.