Este documento describe los procesos fundamentales de la enseñanza y el aprendizaje, incluida la investigación científica y didáctica. Explica las características de la investigación científica, las formas y los tipos de investigación, y los pasos del método científico. También analiza las ideas previas de los estudiantes, sus concepciones epistemológicas y estrategias metacognitivas, y los factores que contribuyen a una educación de calidad.

1. PROCESOS FUNDAMENTALES
DEL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA
INSTITUTO PEDAGÓGICO CAMPECHANO
ASIGNATURA: ANÁLISIS DE CORRIENTES Y TEORÍAS DE APRENDIZAJE
ASESORA: DRA. MARÍA DE LOS ÁNGELES BARAHONA MADERO
MAESTRANTE: CLARA NOELÍ DÍAZ CORAL
DZIDZANTÚN YUCATÁN

2. SUBTEMAS
Proceso de la investigación científica
La investigación experimental didáctica
La calidad educativa en el aprendizaje

3. INTRODUCCIÓN
• En el siguiente trabajo se presenta el proceso que se lleva a
cabo en cuanto a la enseñanza - aprendizaje en las escuelas, al
igual que se hará notar la secuencia de pasos para la
investigación científica y didáctica, persiguiendo de esta
manera la calidad educativa.

4. ¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA?
Es un proceso que, mediante la
aplicación del método científico,
procura obtener información
relevante y fidedigna, para
entender, verificar, corregir o
aplicar el conocimiento.

5. OTRAS DEFINICIONES
SEGÚN J. W. BEST
Proceso formal,
sistemático e intensivo de
llevar a cabo el método
científico del análisis.
SEGÚN ANDER EGG
Procedimiento reflexivo,
sistemático, controlado y
crítico que permite
descubrir nuevos hechos o
datos, relacionado o
hechos, relaciones o leyes
en cualquier campo del
conocimiento humano.
SEGÚN ARIAS
GALACIA
Serie de métodos para
resolver problemas cuyas
soluciones necesitan ser
obtenidas a través de una
serie de operaciones
lógicas, tomando como
punto de partida datos
objetivos.

6. Características
Recoge
conocimi
en-tos o
datos
Descubre
principios
generales
Objetiva
Crítica

7. FORMAS Y TIPOS DE INVESTIGACIÓN
FORMAS
PURA
PLANTEA LA
TEORÍA
APLICADA
CONFRONTA LA
TEORÍA CON LA
REALIDAD
TIPOS
HISTÓRICA
DESCRIPTIVA
EXPERIMENTAL

8. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
• HISTÓRICA DESCRIBE LO QUE ERA
• DESCRIPTIVA INTERPRETA LO QUE ES
• EXPERIMENTAL DESCRIBE LO QUE SERÁ

9. Elección de una
pregunta en general
Estudiar la
documentación y
plantear la
problemática
Elegir un método
Recolectar datos
Organizar y procesar
los datos
Difundir los datos

10. ELEMENT
OS
OBJETO
MEDIO
FIN

11. MÉTODO CIENTÍFICO
Es un método teórico
Se basa en la duda científica
Es problemático - hipotético
Es empírico
Es inductivo - deductivo
Es autocrítico
Es circular
Es analítico - sintético
Es preciso

12. SIERRA BRAVO ESQUEMATIZA EL MÉTODO
DE LA SIGUIENTE MANERA:

13. • LO QUE SABEN CONOCIMIENTOS PREVIOS
• SABEN HACER ESTRATEGIAS DE RAZONAMIENTO
• CREEN CONCEPCIONES EPISTEMOLÓGICAS
• CREEN QUE SABEN METACOGNICIÓN

14. IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS
CIENTÍFICAMENTE
INCORRECTAS
CONSTRUCIONES
PERSONALES
CARÁCTER
INCONEXO
CARÁCTER
IMPLÍCITO
SE CARCTERIZAN POR
SER:
Como señala Giordan, las ideas previas son «una especie de
filtro conceptual que permite a los alumnos entender, de
alguna manera, el mundo que los rodea”.

15. AL NO ELIMINARLAS DARÁ COMO
RESULTADO
2
ESQUEMAS DE
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTOS
ACADÉMICOS
ÚTILES EN EL MEDIO ESCOLAR, SIRVEN
PARA RESOLVER EJERCICIOS Y APROBAR
LOS EXÁMENES TRADICIONALES
ARSENAL DE IDEAS
PREVIAS
ÚTILES PARA ENTENDER LA REALIDAD Y
PARA INTERACCIONAR CON EL MEDIO
QUE LOS RODEA.
EXISTEN PERSONAS
QUE AÚN MANTIENEN
CONCEPCIONES
ERRONEAS SOBRE
FENÓMENOS
CIENTÍFICOS

16. LAS PAUTAS DE PENSAMIENTO Y
RAZONAMIENTO DE LOS ALUMNOS (FRENTE A
CONCEPCIONES CIENTÍFICAS)
• a) Explican los cambios en los sistemas, no los estados
estacionarios.
• b) Se presta más atención al estado final que al inicial de los
cambios o fenómenos.
• c) Investigan un sistema sólo cuando éste sufre algún cambio.
• d) Abordan los problemas de acuerdo con los conocimientos
que más se dominan.

17. • e) En un cambio toman en cuenta las causas más accesibles y
aquéllas que se recuperan más fácilmente de la memoria.
• f) Ante fenómenos desconocidos, se aplican modelos
correspondientes a fenómenos conocidos con los que exista
algún tipo de semejanza.
• g) Se atribuyen propiedades anímicas a objetos o seres que no
pueden tenerlas.

18. CONCEPCIONES EPISTEMOLÓGICAS DE LOS
ALUMNOS
Estudio de
hechos
Visión ritualista en
el trabajo
experimental
Resultados
específicos
Influencia social
en el
conocimiento
científico
La ciencia parte de
presuposiciones
similar al arte o
religión.
Coherencia
entre
disciplinas
Proceso pasivo

19. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE LOS
ALUMNOS
Conocimiento sobre los
propios procesos y
productos cognitivos
Conocimiento sobre
propiedades de la
información y datos
relevantes para el
aprendizaje
METACOGNICIÓ
N

20. ESTRATEGIAS
METACOGNITIV
AS

21. Una escuela de calidad es aquella que
consigue un desarrollo integral de todos y
cada uno de los alumnos mayor a lo que
sería esperable teniendo en cuenta su
rendimiento previo y la situación social,
económica y cultural de las familias.

22. SE REFLEJA EN LO SIGUIENTE:
Los alumnos se sientes valorados y apoyados.
Los docentes se sienten satisfechos con la escuela.
Buena relación entre los miembros de la institución.
Conformidad de padres hacia la escuela.
No se detectan casos de maltrato o violencia.

23. SE LOGRA EL APRENDIZAJE MEDIANTE:
Conocer
Pensar
Ser
Sentir
Convivir
Compartir
UN SISTEMA EDUCATIVO DE CALIDAD
POSEE:
EFICANCIA, EFICIENCIA,
PRODUCTIVIDAD Y EQUIDAD

24. CONCLUSIÓN
PARA PODER LLEVAR A CABO EL
PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE LOS MAESTROS
DEBEMOS CONTAR CON LAS
HERRAMIENTAS NECESARIAS
PARA TRABAJAR CON LOS
ALUMNOS, TOMANDO EN
CUENTA SUS IDEAS PREVIAS Y
LLEGANDO A APREDNIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN EL
PROCESO, TODO CON EL FIN DE
LOGRAR UNA EDUCACIÓN DE
CALIDAD.

25. BIBLIOGRAFÍA
• EDITORIAL LIMUSA S.A. DE C.V. grupo Noriega editores, Balderas 95, MÉXICO D.F.
• Grupo de Investigación en Aprendizaje de las Ciencias. LA INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA.
Departamento de Física. Universidad de Alcalá de Henares. 28871 Alcalá de Henares.
Madrid.
• Documento del Programa de Especialización en INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, MÓDULO I:
“El Conocimiento y la investigación científica” IESPP CREA.