1. PROYECTOS DE
EDUCACION AMBIENTAL
Mg. AMERICO CAYLLAHUA QUISPE

2. 1. FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
•
•
•
•
•
La construcción de significado
implica un proceso activo de
formulación interna de hipótesis
y realización de ensayos para
contrastarla.
Se aprende significativamente
cuando se establece relaciones
sustantivas y no arbitrarias entre
lo que aprendemos y lo que ya
conocemos.
(Aprendizaje
constructivo y significativo)
El aprendizaje depende del nivel
de desarrollo cognitivo de las
personas.
La
creación
de
conflictos
cognitivos es eficaz para el
aprendizaje.
La interacción social favorece el
aprendizaje.
2

3. 2. CONOCIMIENTO DEL MEDIO
En sus aspectos Natural y
Antrópico adecuado al nivel
cognitivo.
–
Primaria:
observación,
datos,
manipulación,
experiencias,.......
–
Secundaria:
Procesos,
ciclos,
interdependencia,
relaciones,.....
–
Superior:
Conceptos,
generalizaciones,
clasificaciones, legislación,
instituciones, .......
3

4. 3. DESARROLLO DE ACTITUDES
FAVORABLES AL MEDIO
Respeto por la naturaleza,
utilización adecuada de
recursos,
solidaridad,
respeto.......
4

5. 4. EDUCACIÓN INTEGRADA EN EL
CURRÍCULO Y EN TODOS LOS
NIVELES ETARIOS.
5.
INCLUIR
OTROS
ASPECTOS
EDUCATIVOS:
interculturalidad,
salud,
consumo,
desarrollo
sostenible.....
6.
METODOLOGÍA
INTERDISCIPLINAR, participativa,
activa y en grupo, que propicie una
visión sistémica y de transferencia.
5

6. 7.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
próximos, motivadores y uso
de la asimilación.
8.
CONCRECIÓN
DE
LA
ACTUACIÓN
(campañas,
exposiciones,
documentos......)
9. PROPICIAR LA TOMA DE
DECISIONES Y LA ACCIÓN
adecuada a cada nivel y
responsabilidad.
10.
EVALUAR
RESULTADOS
LOS
6

7. LA EDUCACION AMBIENTAL EN LOS CENTROS ESCOLARES
7

8. Sugerencias para la elaboración de los
proyectos educativos desde la perspectiva
de la educación ambiental.
EL
PROYECTO
INSTITUCIONAL (PEI)
EDUCATIVO
El PEI es el resultado de consenso, que compromete y vincula a todos los miembros de
la comunidad educativa con una finalidad común.
8

9. Es en el proyecto educativo institucional donde se va a fundamentar toda la
acción educativa del centro escolar y por lo tanto el desarrollo de la educación
ambiental.
¿Dónde estamos?
Análisis del contexto
¿Quiénes somos?
Rasgos de identidad
¿Qué pretendemos?
Formulación de objetivos
¿Cómo lo consigueremos?
Principios metodológicos
¿Cómo nos organizamos?
Estructura organizativa
¿Qué medios necesitamos?
Recursos y materiales
¿Cómo evaluamos?
Criterios de evaluación
9

10. El PEI será pues marco de referencia para
todas las decisiones y acciones relativas
al curriculum, a la organización y gestión
de la institución, así como para la
participación de todos los agentes
escolares en las actividades respecto y a
favor del medio y en el se debe recoger la
problemática ambiental, teniendo en
cuenta el contexto donde se sitúa el
centro
10

11. PAUTAS DE REFLEXIÓN PARA EL
DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN EL PEI
11

12. A. Análisis del contexto
• Contexto físico
– Conocer la situación geográfica
– Conocer las características del medio urbano y
natural.
– Conocer los problemas del entorno de la institución
• Contexto socio-cultural
– Existencia de servicios y grupos culturales
– Nivel académico y cultural de los padres y madres
– ...................................................
12

13. A. Análisis del contexto
• Contexto económico
–
–
–
–
Sectores económicos
Problemática laboral
Infraestructuras y servicios
...........................................
• Contexto y problemáticas ambientales
– Contaminación y residuos
– Usos del territorio (problemas
poblamiento.....)
– Recursos y usos
– ..........................................
asociados
al
13

14. A. Análisis del contexto
• Contexto escolar
– Datos generales: aulas, niveles, número de unidades,
etc.
– Funcionamiento: ratio profesor-a / alumno-a, tipo de
organización del profesorado
– Relación con los padres y las madres y otros grupos,
centros escolares u organismos.
– Línea metodológica del profesorado.
– Conexión desconexión con el medio
– Recursos económicos para la E.A.
– .............................................
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15. B. Rasgos de identidad
• Respecto al medio
– Reflexión sobre la relación del ser humano en su entorno.
• Forma de tener en cuenta el medio (elemento de disfrute, fuente de
recursos, elemento del que dependemos...)
• Consideración respecto a los demás seres vivos (nivel de igualdad,
para nuestro aprovechamiento....)
– Utilización de los recursos
• Plantearse el uso adecuado de los recursos, concretándolo a nivel
escolar, familiar y local.
• Analizar los niveles y formas de consumo que tenemos
– Mejora del medio ambiente
• Elementos a considerar para su consecusión
• Líneas principales de actuación
– Reflexión sobre la incidencia de nuestras acciones a diferentes niveles
(local, nacional, internacional y mundial
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16. B. Rasgos de identidad
• Respecto a las personas y sus actividades
– Reflexionar sobre nuestro concepto de calidad de vida (la renta,
desarrollo integral, condiciones medioambientales, conviviencia
pacífica.....).
– Modelo de desarrollo que se propugna
– Forma de relacionarse: modelo democrático.cooperación,
solidaridad.
– Reflexionar sobre la igualdad de derechos para todos y todas al
margen del sexo, razas, religión, condición social o física.
16

17. B. Rasgos de identidad
• Respecto a la actividad escolar
– La línea metodológica
– El idioma de aprendizaje
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18. C. Formulación de objetivos
• Ambito pedagógico
– Reflexionar sobre el concepto que tenemos del medio y contrastarlo
con la idea de que los seres humanos formamos parte de él.
– Conceder, apreciar y disfrutar el patrimonio cultural y natural,
analizándolo críticamente para detectar los problemas existentes.
– Analizar críticamente los problemas, cuestionándose las causas y las
implicaciones personales y colectivas.
– Proponer alternativas que tengan en cuenta una serie de valores:
•
•
•
•
•
Uso racional de recursos
Concepto de calidad de vida basado en el desarrollo sostenible
Cambio de relación ser humano-medio, valorando los seres no humanos
Idea de solidad y cooperación
Relaciones norte - sur (a todos los nivles)
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19. C. Formulación de objetivos
• Ambito pedagógico
– Participar en activiades en favor del medio y asumir los
compromisos personales y colectivos, así como potenciar
activiades críticas respecto a los diferentes estamentos. Esta
acción directa se puede concretar en:
• Cambio de hábitos, actitudes.......
• Recuperación, reutilización, restauración.....
• Presión en las instancias adecuadas
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20. C. Formulación de objetivos
• Ambito institucional y administrativo
Participar
profesores/as,
padre/madres
y
alumnos/as
conjuntamente en la gestión ambiental del centro (uso de papel
reciclado, ahorro energético y de material, selección y reducción
de la basuras, trabajar con empresas no contaminantes, etc) en
coherencia y con respecto al medio ambiente.
Colaborar conjuntamente en el cuiddo y mantenimiento del centro
y su recinto. Instar al municipio o autoridades administrativas
para que el centro, barrio y municipio dispongan de condiciones
adecuadas.
Solicitar a las autoridades educativas los medios para obtener
una formación ambiental adecuada a todos los agentes
educativos.
20

21. D. Concreción de la estructura didáctica
D.1. Principios metodológicos
– Considerarla como un elemento a desarrollar a lo largo de todas las
etapas.
– Partir de los intereses y conocimientos de los alumnos y alumnas.
– Interdisciplinaridad: precisa analizar las necesidades de organizar el
trabajo en torno a proyectos, resoluciones de problemas....y la
necesidad de coordinación.
– Considerar el medio y su problemática como elementos centrales de los
cuales hay que partir.
– Buscar la aplicación de los conocimientos adquiridos para la resolución
de prblemas.
– Promover un acecamiento lúdico afectivo al medio.
– Fomentar el trabajo cooperativo y la participación del alumnado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
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22. D. Concreción de la estructura didáctica
D.2. Criterios de evaluación
La evaluación debe centrarse en:
1.
2.
3.
4.
El proceso de enseñanza aprendizaje
La labor docente
La progresión del alumnado
Las repercusiones en el medio de las actividades
escolares.
22

23. D. Concreción de la estructura didáctica
D.2. Criterios de evaluación
La evaluación debe centrarse en:
1. El proceso de enseñanza aprendizaje
Contenidos: evaluar si se trabajan en forma equilibrada los
conceptos, los procedimientos y las actitudes: si establecen
interrelaciones entre los conceptos, si participan, si conocen y
aplican nuevos procedimientos, si aumen los valores......
Objetivos: Evluar si se planifican y abarcan los correspondientes a
conocimientos, concienciación y participación
Metodología: Evaluar si se activa, participativa y lúdica, y
científica. Revisar si se practica la interdisciplinaridad: evaluar
los ritmos y la adecuación a la edad y al desarrollo psicoevolutivo.
Recursos: Evaluar si son variados y se adaptan a las necsidades
individuales; revisar si se utiliza el entorno cercano y las
instituciones, municipios, organizaciones sociales, etc.
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24. D. Concreción de la estructura didáctica
D.2. Criterios de evaluación
La evaluación debe centrarse en:
2. Labor docente
Relación profesor-alumno: evaluar si el trato personalizado,
afectuoso y de confianza.
Punto de partida: evaluar si se parte de las ideas previas e
intereses de los alumnos y de las alumnas; revisar si se parte
de propuestas colectivas, aunque a la hora de realizarlas se
respeten los ritmos individuales.
Planificación de la labor docente: evaluar la coordinación con el
resto del profesorado y la interdisciplinaridad.
Evaluar la planificación y elaboración de las activiades de
enseñanza
aprendizaje
(itinerarios,
intercambios,
contactos...).
Evaluar las adpataciones curriculares que atiendan a las
distintas capacidades.
24

25. D. Concreción de la estructura didáctica
D.2. Criterios de evaluación
La evaluación debe centrarse en:
3.
Evolución de los alumnos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
La creatividad
La progresión en la adquisición de los conocimientos
La confianza en sí mismos
La apertura a los otros y la cooperación
La toma de conciencia del medio social y natural
La participación
El pensamiento crítico
La actitud y forma de llevar a cabo la actividad investigadora.
Las relaciones con otros grupos
Los hábitos de cuidado, limpieza, higiene,....
Los valores ambientales que se han asumido.
25

26. D. Concreción de la estructura didáctica
D.2. Criterios de evaluación
La evaluación debe centrarse en:
4. Impacto de las actividades escolares
– Calidad de los espacios en los que se desarrolla su
actividad el alumnado (aulas, pasillos, patios, jardin,
accesos, aislamiento ttérmico y acústico.....
– Recursos que se ahorran (electricidad, papel, agua,
combustible, productos de limpieza...)
– Cantidad y tipos de residuos que se generan
– Participación en campañas (recogida de papel,
limpieza de ríos....)
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27. D. Concreción de la estructura didáctica
D.3. Estructura organizativa
La educación ambiental implica que el estudio del medio
ambiente se debe realizar EN y A TRAVÉS del medio
ambiente, lo que supone que los alumnos trabajarán
con frecuencia en el exterior, que se facilitarán salidas
y estancias en residencias adecuadas.
La educación ambiental sera también SOBRE y A FAVOR
del medio, lo que implica facilitar desde la estructura
educativa los contactos con agrupaciones e
instituciones, y los hermanamientos y contactos con
centros escolares.
Se berán facilitar cauces de participación de los alumnos y
las alumnas en la toma de decisiones del centro
escolar.
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28. D. Concreción de la estructura didáctica
D.4. RECURSOS.
Si consideramos que los recursos didácticos son
aquellos intrumentos que utilizamos para la
consecusión de los objetivos marcados, a la
hora de escoger los recursos para la
realización de las activiades propuestas de
educación ambiental, éstos tendrán que ser
coherentes con los objetivos propuestos
28

29. D. Concreción de la estructura didáctica
D.4. RECURSOS.
•
•
•
•
•
•
Ser variados
Potenciar el conocimiento del medio y su problemática
(visitas, entrevistas, itinerarios,..)
Potenciar la observación, el análisis, la reflexión y la
participación.
Adecuarse a las necesidades e intereses del
alumnado.
Impulsar la intgerrelación de las diferentes disciplinas.
Ser sencillos, que puedan ser fabricados por los
alumnos.
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30. D. Concreción de la estructura didáctica
D.4. RECURSOS.
A. El aula, la escuela y el entorno como recurso
didáctico
EL AULA
• Utilización de los recursos: papel, luz,
calefacción, etc.
• La generación de residuos y ruido
• Procesos
de
toma
de
decisiones
(participación....)
• ..................................
30

31. D. Concreción de la estructura didáctica
D.4. RECURSOS.
A. El aula, la escuela y el entorno como recurso didáctico
EL CENTRO
•
Construcción del espacio escolar (localización urbana, espacios,
aislamiento, materiales de construcción....)
•
Paisaje, entorno interior y exterior en el que se mueven los
alumnos. Calidad de este espacio (jardin, muros, plantas,
paredes....)
•
Espacio disponible y ambiente de trabajo que se genera (huerto
escolar, espacios de comunicación y juegos, patio, comedor,
laboratorio....)
•
Recursos que se consumen (necesidades energéticas reales,
luz, calefacción, teléfono, agua, papel...)
•
Residuos que se generan (papel, productos de laboratorio, tonner
de fotocopiadoras,....)
•
Impactos ambientales, contaminación atmosférica, ruido, .....
•
Aislamiento con el exterior/interior (comunicación)
31

32. D. Concreción de la estructura didáctica
D.4. RECURSOS.
B. Recursos creados o utilizados en la propia escuela y
recursos creados fuera del ámbito escolar.
b.1. Medios propios
–
–
–
–
Fichas de trabajo u observación
Los materiales de apoyo
Lugares para la recogida de papel
Huerto escolar......
b.2. Medios externos
–
–
–
–
–
Itenerarios
Centros y equipamientos
Museos
Empresas
parques
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33. MATERIAS QUE SE INTEGRAN EN UN PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
AREAS CURRICULARES
CONTENIDOS
HISTORIA
• Evolución histórica de los recursos energéticos
• Influencia de la energía en la historia
GEOGRAFÍA
• Localización geográfica de los recursos
ECONOMÍA
• Costes de producción, transporte y distribución
BIOLOGÍA
• Ciclos energéticos en la Naturaleza
•Aporte energético de los alimentos
• Redes tróficas
FÍSICA Y QUÍMICA
• La energía y sus manifestaciones
• La combustión
GEOLOGÍA
• Origen y extracción de combustibles fósiles
TECNOLOGÍA
• Maquinas de aprovechamiento energético (panel solar, ....)
CONSUMO
• Consumo y ahorro doméstico
• Interpretación recibo doméstico
LENGUA
• Refranes, cuentos
• Timología de palabras
MATEMÁTICAS
Análisis y elaboración de gráficas, curvas y diagramas
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