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ESCUELAS DE CALIDAD EN SUS 4 DIMENSIONES
La escuela constituye un campo de acción institucional, pues se trata de una
institución dedicada socialmente a enseñar con el propósito de formar a los alumnos
para contribuir a su desarrollo como personas y como ciudadanos. En ese campo
hay muchos elementos (acciones y prácticas) que coexisten, interactúan y se
articulan entre sí de manera dinámica, por lo que se influyen unos a otros. Esos
elementos se pueden distinguir y clasificar según la naturaleza diferente de las
acciones, pues hay elementos de índole pedagógico, otros de carácter
administrativo y organizativo; otros más son de tipo social comunitario. Esa distinción
permite observar que al interior de la escuela y de sus procesos de gestión existen
dimensiones o planos de acción diferente pero complementaria de la acción de los
docentes y del director.
Las dimensiones son, desde el punto de vista analítico, herramientas para observar,
analizar, criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organización y
funcionamiento cotidiano de la escuela. Son “ventanas” para ver el paisaje de la vida
cotidiana de la escuela o, si se prefiere, “lentes” para mirar lo que se hace y cómo
se hace al interior de la institución. La realidad escolar es una, compleja y
multidimensional y para comprenderla se requiere hacerlo por partes; ése es el
sentido y pertinencia de la elaboración de las dimensiones de la gestión escolar.
Quienes han estudiado la vida interna de las escuelas han desarrollado propuestas
de dimensiones de la gestión escolar. Existen, en ese sentido, varias formulaciones
diferentes, según el propósito para el que fueron elaboradas. La más común,
sintética pero comprensiva, es la que delimita las dimensiones: pedagógica-
curricular, organizativa, administrativa y participación social comunitaria.
Dimensión pedagógica-curricular: Se refiere a los procesos sustantivos y
fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores: la enseñanza y el
aprendizaje. En el ámbito escolar considera, por una parte los significados, saberes
y valores respecto de lo educativo y lo didáctico (cómo se entiende la enseñanza,
cómo se concibe el aprendizaje, cómo se evalúa el desempeño de los alumnos, etc.);
y por otra, las relaciones que establecen y los acuerdos a los que llegan el director
y los docentes para adoptar el currículo nacional, esto es, los Planes y Programas
de Estudio, la asignación de actividades y responsabilidades a los docentes, las
maneras de planear y organizar la enseñanza, el uso del tiempo disponible para la
enseñanza, la ubicación y el uso de los espacios de la escuela y las aulas para
actividades de enseñanza aprendizaje, la utilización de materiales y recursos
didácticos, la realización de acciones extracurriculares, los criterios para la
evaluación y acreditación de los alumnos; el seguimiento y acompañamiento entre
docentes y por parte del director de las actividades de enseñanza entre otras.
En el ámbito del trabajo docente refiere al conjunto de significados y prácticas
pedagógicas de los docentes: el uso y dominio de Planes y Programas; el manejo
de enfoques pedagógicos y estrategias didácticas; los estilos de enseñanza, las
formas de organizar y planear las actividades; las relaciones con los alumnos; las
actividades, enfoques y criterios para evaluar el aprendizaje; la relación que se
establece con los padres o tutores de los alumnos para acompañar su aprendizaje
en el hogar; la formación y actualización de los docentes para fortalecer sus
competencias didáctico-pedagógicas, entre muchas otras. En el ámbito del sistema
educativo, considera la relación que la escuela establece con otras escuelas de su
localidad o zona escolar, con la supervisión escolar y la administración educativa,
en cuanto a programas y proyectos de apoyo a la enseñanza, sea con propuestas
de mejoramiento, con materiales educativos, capacitación, actualización o asesoría
en lo técnico pedagógico, etc.
Dimensión Organizativa: Se refiere, por una parte, a la forma de organizar el
funcionamiento de la escuela, a las instancias de participación y la asignación de
responsabilidades a los diferentes actores de la escuela: las comisiones docentes
(actos cívicos, seguridad e higiene, cooperativa o tienda escolar, guardias, etc.), el
Consejo Técnico Escolar, la vinculación con la Asociación de Padres de Familia. Por
otra parte, considera el conjunto de formas de relacionarse entre los miembros de la
comunidad escolar y las normas explícitas e implícitas que regulan esa convivencia,
por ejemplo: el reglamento interno (cuando hay), las prácticas cotidianas, ritos y
ceremonias que identifican a esa comunidad escolar.
Dimensión Administrativa: Alude al complejo de tareas que permiten o
facilitan el funcionamiento regular de la escuela, basadas en una coordinación
permanente de personas, tareas, tiempo, recursos materiales; a las formas de
planeación de las actividades escolares; a la administración de personal (desde el
punto de vista laboral: asignación de funciones y responsabilidades; evaluación de
su desempeño, etc.); la negociación, captación, manejo y control de los recursos
económicos; la administración y uso del tiempo de las personas y de las jornadas
escolares; la administración de los recursos materiales de la escuela, para la
enseñanza, para el mantenimiento, la conservación de los muebles e inmuebles; la
seguridad e higiene de las personas y los bienes; la administración de la información
de la escuela y de los alumnos (registro y control escolar, estadísticas); por su
naturaleza, esta dimensión refiere también a los vínculos y relaciones que la escuela
tiene con la supervisión escolar, en sus funciones de enlace entre las normas y
disposiciones de la autoridad administrativa y el funcionamiento cotidiano de la
escuela.
Dimensión de Participación Social Comunitaria: Hace referencia al
modo en el que la escuela (el director, los docentes) conoce y comprende las
condiciones, necesidades y demandas de la comunidad de la que es parte; así como
a la forma en que se integra y participa de la cultura comunitaria. También alude a
las relaciones de la escuela con el entorno social e institucional, considerando tanto
a la familia de los alumnos, los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o
colonia, así como a otras instituciones municipales, estatales y organizaciones
civiles relacionadas con la educación.

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Escuelas de calidad en sus 4 dimensiones clave

  • 1. ESCUELAS DE CALIDAD EN SUS 4 DIMENSIONES La escuela constituye un campo de acción institucional, pues se trata de una institución dedicada socialmente a enseñar con el propósito de formar a los alumnos para contribuir a su desarrollo como personas y como ciudadanos. En ese campo hay muchos elementos (acciones y prácticas) que coexisten, interactúan y se articulan entre sí de manera dinámica, por lo que se influyen unos a otros. Esos elementos se pueden distinguir y clasificar según la naturaleza diferente de las acciones, pues hay elementos de índole pedagógico, otros de carácter administrativo y organizativo; otros más son de tipo social comunitario. Esa distinción permite observar que al interior de la escuela y de sus procesos de gestión existen dimensiones o planos de acción diferente pero complementaria de la acción de los docentes y del director. Las dimensiones son, desde el punto de vista analítico, herramientas para observar, analizar, criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organización y funcionamiento cotidiano de la escuela. Son “ventanas” para ver el paisaje de la vida cotidiana de la escuela o, si se prefiere, “lentes” para mirar lo que se hace y cómo se hace al interior de la institución. La realidad escolar es una, compleja y multidimensional y para comprenderla se requiere hacerlo por partes; ése es el sentido y pertinencia de la elaboración de las dimensiones de la gestión escolar. Quienes han estudiado la vida interna de las escuelas han desarrollado propuestas de dimensiones de la gestión escolar. Existen, en ese sentido, varias formulaciones diferentes, según el propósito para el que fueron elaboradas. La más común, sintética pero comprensiva, es la que delimita las dimensiones: pedagógica- curricular, organizativa, administrativa y participación social comunitaria. Dimensión pedagógica-curricular: Se refiere a los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores: la enseñanza y el aprendizaje. En el ámbito escolar considera, por una parte los significados, saberes y valores respecto de lo educativo y lo didáctico (cómo se entiende la enseñanza, cómo se concibe el aprendizaje, cómo se evalúa el desempeño de los alumnos, etc.); y por otra, las relaciones que establecen y los acuerdos a los que llegan el director y los docentes para adoptar el currículo nacional, esto es, los Planes y Programas de Estudio, la asignación de actividades y responsabilidades a los docentes, las maneras de planear y organizar la enseñanza, el uso del tiempo disponible para la enseñanza, la ubicación y el uso de los espacios de la escuela y las aulas para actividades de enseñanza aprendizaje, la utilización de materiales y recursos didácticos, la realización de acciones extracurriculares, los criterios para la evaluación y acreditación de los alumnos; el seguimiento y acompañamiento entre docentes y por parte del director de las actividades de enseñanza entre otras. En el ámbito del trabajo docente refiere al conjunto de significados y prácticas pedagógicas de los docentes: el uso y dominio de Planes y Programas; el manejo
  • 2. de enfoques pedagógicos y estrategias didácticas; los estilos de enseñanza, las formas de organizar y planear las actividades; las relaciones con los alumnos; las actividades, enfoques y criterios para evaluar el aprendizaje; la relación que se establece con los padres o tutores de los alumnos para acompañar su aprendizaje en el hogar; la formación y actualización de los docentes para fortalecer sus competencias didáctico-pedagógicas, entre muchas otras. En el ámbito del sistema educativo, considera la relación que la escuela establece con otras escuelas de su localidad o zona escolar, con la supervisión escolar y la administración educativa, en cuanto a programas y proyectos de apoyo a la enseñanza, sea con propuestas de mejoramiento, con materiales educativos, capacitación, actualización o asesoría en lo técnico pedagógico, etc. Dimensión Organizativa: Se refiere, por una parte, a la forma de organizar el funcionamiento de la escuela, a las instancias de participación y la asignación de responsabilidades a los diferentes actores de la escuela: las comisiones docentes (actos cívicos, seguridad e higiene, cooperativa o tienda escolar, guardias, etc.), el Consejo Técnico Escolar, la vinculación con la Asociación de Padres de Familia. Por otra parte, considera el conjunto de formas de relacionarse entre los miembros de la comunidad escolar y las normas explícitas e implícitas que regulan esa convivencia, por ejemplo: el reglamento interno (cuando hay), las prácticas cotidianas, ritos y ceremonias que identifican a esa comunidad escolar. Dimensión Administrativa: Alude al complejo de tareas que permiten o facilitan el funcionamiento regular de la escuela, basadas en una coordinación permanente de personas, tareas, tiempo, recursos materiales; a las formas de planeación de las actividades escolares; a la administración de personal (desde el punto de vista laboral: asignación de funciones y responsabilidades; evaluación de su desempeño, etc.); la negociación, captación, manejo y control de los recursos económicos; la administración y uso del tiempo de las personas y de las jornadas escolares; la administración de los recursos materiales de la escuela, para la enseñanza, para el mantenimiento, la conservación de los muebles e inmuebles; la seguridad e higiene de las personas y los bienes; la administración de la información de la escuela y de los alumnos (registro y control escolar, estadísticas); por su naturaleza, esta dimensión refiere también a los vínculos y relaciones que la escuela tiene con la supervisión escolar, en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa y el funcionamiento cotidiano de la escuela. Dimensión de Participación Social Comunitaria: Hace referencia al modo en el que la escuela (el director, los docentes) conoce y comprende las condiciones, necesidades y demandas de la comunidad de la que es parte; así como a la forma en que se integra y participa de la cultura comunitaria. También alude a las relaciones de la escuela con el entorno social e institucional, considerando tanto a la familia de los alumnos, los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, así como a otras instituciones municipales, estatales y organizaciones civiles relacionadas con la educación.