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FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL
MARLEIDY DAYANA DIAZ
ALEXANDRA HURTADO AGUILERA
YOLVI XIOMARA INFANTE POLANIA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
CONOCIENDO REALIDADES
ACACIAS
2017
CICLO TRES
Fase Exploración Y Reflexión
Es importante realizar actividades grupales entre los estudiantes para fortalecer los
lazos de dialogo para mejorar la convivencia escolar dentro del aula de clases. En
el ciclo tres se pretenden nivelar a los estudiantes que presenta deficiencias en la
práctica de valores, de esta forma queden al nivel que están sus compañeros.
De tal manera el ciclo tres es de suma importancia para seguir solucionando la
problemática, pero de manera individual, las praxis planificadas fueron ejecutadas
de manera grupal para que el estudiante nivele a su compañero que se encuentra
en el nivel superior según las categorías que se trabaja en la tesis de investigación.
Fase planificación
Tabla 1. Plan de acción 3
DESCRIPCIÓN.
Se organizará a los estudiantes en cinco equipos, se les dará la oportunidad de
escoger con quien quieren trabajar pidiéndoles que traten de no hacerse con los
mismos de siempre; al estar todos los equipos conformados deberán elegir un líder.
PRAXIS Experimentando la realidad
OBJETIVO
Estimular la reflexión en los estudiantes sobre el impacto ambiental
que ha causado el hombre al no aplicar los valores que contribuyen
con éste, a través de la dramatización para que tengan una mayor
conciencia ambiental.
INSTRUMENTO MATERIALES RESPONSABLES FECHA- HORA
Encuesta. Cierras, arbustos, fuego,
frascos de aerosol y peces
hechos con cartón. Bolsas
de basura de color azul,
negro, verde, y blanco,
cigarrillo de papel, cajas
de reciclaje y cámara.
Diaz Segura
Marleidy Dayana.
Hurtado Aguilera
Alexandra.
Infante Polania
Yolvi Xiomara.
30/03/ 2017
9:45 am a 11:45
am
Fuente: los autores
A cada equipo se le hará entrega de un tema (contaminación del agua, del suelo,
del aire, la deforestación, contaminación del planeta tierra) para dramatizar frente a
sus compañeros; antes de asignar los temas se hará con todos los estudiantes un
repaso de lo que significa cada tema, para estar al tanto de sus conocimientos
previos acerca de ellos y reforzarlos.
Después de esto, se definirá a que grupo le corresponde cada tema, continuamente
se dará diez minutos para que imaginen como dramatizar el tema que les
correspondió; para esto se dejarán materiales en el centro del aula donde el líder
de cada equipo seleccionará los materiales que se adecuen a su tema.
Al estar todos organizados y conscientes de que es lo que van a realizar se iniciará
con las dramatizaciones por grupos en el siguiente orden:
 Contaminación del aire.
 Contaminación del suelo.
 Contaminación del agua.
 Deforestación.
 Contaminación del planeta tierra.
Se les informará cuando se formen los grupos que para dramatizar solo tendrán
mínimo cinco minutos, máximo siete minutos. Antes de que inicien las
dramatizaciones, se les hará conocer las siguientes normas que deben cumplir
mientras sus compañeros dramatizan.
 Hacer silencio.
 Respetar a los compañeros.
 No burlarse del aspecto de cada uno con su disfraz.
 Cuidar los materiales ya que todos los utilizarán.
 Organizar el espacio donde dramatizaron para que los demás grupos puedan
organizarse cómodamente.
 Cumplir con el tiempo asignado.
 Prestar atención.
Si incumple uno de las anteriores normas se le pedirá entre todo el grupo que realice
la actividad que se desee. Cuando terminen de dramatizar todos los equipos se
entregará una encuesta a cada estudiante para que la solucione de acuerdo con lo
que piensa y hace.
Tabla 2. Praxis vistiéndome de un valor
PRAXIS Vistiéndome de un valor
OBJETIVO Fortalecer en cada estudiante el juicio moral a partir de la auto-
reflexión sobre sus acciones y el valor que le correspondió para que
tenga una mayor vivencia de éstos y mejore su convivencia con los
demás.
INSTRUMENTOS MATERIALES RESPONSABLES FECHA-HORA
Lista de chequeo. Seis
cuadernos.
Cámara.
Diaz Segura Marleidy
Dayana.
Hurtado Aguilera Alexandra.
Infante Polania Yolvi
Xiomara.
03-07/04/2017
03: 9:45am a
10:45am
04-05-06-07: de
9:15am a 9:45 am.
Fuente: los autores.
DESCRIPCIÓN.
La praxis consta de dos pasos principales, el primero será entregar a los estudiantes
cuadernos donde deben reflexionar y escribir las acciones buenas o por mejorar
que realizan durante el transcurso de la jornada escolar de acuerdo al valor que se
le sea asignado y la segunda es realizar seguimiento a estas durante el tiempo del
descanso. La praxis se efectuará durante cinco días de la siguiente forma:
Día n° 1
El primer día las investigadoras irán al aula de clase y les explicarán a los
estudiantes que los organizaron por grupos de acuerdo al valor que necesitan
reforzar para tener una mejor convivencia con sus compañeros.
Los grupos serán los siguientes:
 Solidaridad:
 Autonomía:
 Responsabilidad:
 Aceptación:
 Empatía:
 Respeto:
Después de dar a conocer el valor que se les asigno, cada grupo escogerá un
monitor el cual tendrá la tarea de entregar el cuaderno a cada uno, durante los
quince minutos antes de que termine la jornada escolar, para que reflexionen acerca
de las buenas acciones que efectuaron ese día al aplicar el valor correspondido, las
acciones para mejorar y que acciones hicieron que contribuyeron con el cuidado del
medio ambiente.
Durante los días n° 2, 3, 4 y 5 se hará seguimiento a los estudiantes a través de una
lista de chequeo para conocer y contrastar la vivencia del valor asignado; al finalizar
los días destinados para el cumplimiento de éste, nuevamente el equipo de
investigación irá al aula de clase para pedir a los estudiantes que escriban en la
última hoja a que se comprometen de acuerdo con las acciones buenas y por
mejorar para seguir cumpliendo ese valor.
Tabla 3. Praxis cambiando de rol
PRAXIS Cambiando de rol
OBJETIVO Aumentar el desarrollo moral de los estudiantes, por medio de la
vivencia de otro rol social diferente al suyo, para que identifiquen
las funciones de éste e interioricen los valores de acuerdo a los
dilemas morales que se presentan.
INSTRUMENTOS MATERIALES RESPONSABLES FECHA-HORA
Encuesta. Cámara.
Hojas.
Disfraces.
Música.
Televisor.
Memoria.
Diaz Segura
Marleidy Dayana.
Hurtado Aguilera
Alexandra.
Infante Polania Yolvi
Xiomara.
Fuente: los autores.
DESCRIPCIÓN.
Anticipadamente a una semana, se informará a los estudiantes que deben escoger
una profesión que les llame la atención, para que el día que se asigne, se vistan de
acuerdo a ésta.
Estando en clase se ubicarán los puestos formando el escenario de una pasarela
donde se pedirá a los estudiantes que desfilen por grupos según la profesión que
escogieron, se ambientará esta acción con música puesta por medio de una USB
en el televisor.
Al terminar la pasarela se dará inicio a la presentación por cada uno de los niños,
del rol que escogió, donde dirán cuál es la función que cumple en la sociedad y el
nombre por el cual es llamado. Al finalizar esto, se expondrá a cada estudiante un
dilema moral de acuerdo a la profesión que escogió para conocer como resolverían
éste o si están de acuerdo con lo que se plantea.
Como aclaración se preguntará a los niños con anticipación que rol van a
representar para ir planteando los dilemas que se expresarán.
Para culminar se entregará a cada estudiante una encuesta la cual llenarán de
acuerdo a sus conocimientos y a las acciones que realizan a diario.
Tabla 4. Praxis pescando mi personalidad
PRAXIS Pescando mi personalidad
OBJETIVO Conocer como ha variado la personalidad de los estudiantes por
medio de la aplicación de un test para identificar si son ahora más
extrovertidos, introvertidos o se encuentran en un punto medio.
INSTRUMENTOS MATERIALES RESPONSABLES FECHA-HORA
Test Cámara.
Peces hechos en
cartón o cartulina.
Frases.
Cañas de pescar.
Bolsas azules.
Diaz Segura
Marleidy Dayana.
Hurtado Aguilera
Alexandra.
Infante Polania Yolvi
Xiomara.
Fuente: los autores.
DESCRIPCIÓN.
Se iniciará pidiendo a los estudiantes que presten atención a las indicaciones y las
instrucciones que deben seguir para realizar exitosamente la actividad, estas
instrucciones serán las siguientes.
 Hacer silencio mientras se les habla.
 Prestar atención.
 Participar activamente en la actividad.
 No dañar el material.
 Levantar la mano o acercarse a las investigadoras si tienen dudas.
 Respetar el espacio de cada uno.
Después de haber realizado esto, los estudiantes organizarán los puestos en círculo
dejando el espacio del centro del salón libre; allí se pondrá en el suelo las bolsas
azules las cuales representarán el agua, donde habitarán los peces que deberán
pescar, cada uno pescará con la caña el pez que crea que se relaciona con su forma
de ser, ya que estos tendrán escritos en su cuerpo actitudes que corresponden a la
personalidad extrovertida o introvertida.
Cuando acaben de pescar, en el tablero estarán escritas las actitudes en tres
columnas diferentes de la siguiente forma:
 Introvertido: Me gusta trabajar solo, me gusta la tranquilidad cuando trabajo en
equipo, no me gusta que me presionen, prefiero tener pocos amigos, no hablo
mucho.
 Extrovertido: Soy muy sociable, me gusta tener artos amigos, Prefiero trabajar
en grupo que solo, me gusta ser el centro de atención, hablo mucho.
 Ambas personalidades: si tienen de ambos quiere decir que son un poco de cada
uno y eso está bien.
Al finalizar se hará la aclaración de que no está mal tener una u otra personalidad,
ya que todos somos diferentes gracias a esto y que por eso la vida se hace especial,
pero que también es impórtate tratar de ser más sociable si se es una persona
introvertida ya que todos necesitamos de las demás personas.
Para finalizar se hará entrega a cada niño un test de personalidad donde podrán
evidenciar si concuerda la personalidad que obtuvieron en la actividad con el
resultado del test.
Tabla 5. Praxis batalla ambiental
PRAXIS Batalla ambiental
OBJETIVO Incrementar la convivencia entre los estudiantes por medio del
trabajo en equipo, aumentando su preocupación por el ambiente,
para que se den mejores relaciones interpersonales dentro y fuera
del aula de clase.
INSTRUMENTOS MATERIALES RESPONSABLES FECHA-HORA
Escala de actitudes Cámara.
2 Banderas.
Diaz Segura
Marleidy Dayana.
Hurtado Aguilera
Alexandra.
Infante Polania Yolvi
Xiomara.
Fuente: los autores.
DESCRIPCIÓN.
se darán las instrucciones del juego dentro del aula de clase para continuamente
salir a jugar al aire libre.
Primeramente, se plantearán normas con los estudiantes para mantener la
disciplina fuera del aula, estas reglas serán las siguientes:
 Seguir las instrucciones.
 Mantenerse en el grupo.
 Mantener un vocabulario adecuado.
 No golpear a los compañeros.
 Trabajar en equipo evitando los pleitos.
 Después de esto se explicará cómo jugar y las reglas del juego las cuales son:
 Atrapa la bandera que está al otro lado sin ser atrapado por el equipo opuesto.
 Quédate atrapado al otro lado de la cancha hasta que otro jugador sin ser tocado
por el otro equipo te toque la mano.
 Atrapa a los otros que intenten coger la bandera de tu equipo.
 Si te cogieron sin tener la bandera en la mano y pasar al otro lado, estas
atrapado.
 Si te cogen cuando tenías la bandera en la mano, tienes salida libre, ósea que
tiene que devolver la bandera, pero no está atrapado y regresa al otro lado donde
es su equipo.
 El equipo gana cuando logra pasar la bandera del equipo opuesto al otro lado
donde es el lado de tu equipo.
Se dividirá a los estudiantes en dos grupos uno de 17 y otro de 18 estudiantes, el
grupo número uno será denominado el planeta en peligro y el segundo se llamará
causas de destruición, se aclarará que se desea que el planeta en peligro sea quien
gane pero que todo depende de que grupo trabaje mejor en equipo.
8.8.3 Acción y Observación
Para comenzar aplicar el ciclo tres se desarrolló la praxis “Experimentando la
realidad” donde se implementó la educación ambiental para que los estudiantes
tuvieran en cuenta el impacto ambiental que está afectado al país, en esta praxis
se desarrolló de manera lúdica, los estudiantes tenían que realizar un obra de teatro
de tal manera que ellos mismo crearan su propia historia, se puede afirmar por
medio de la reflexión de esta, que los estudiantes se interesaron por participar
activamente como equipo, relacionándose entre sí y manejando un lenguaje
adecuado para el trabajo en equipo (Ver figura 24).
Figura 1. “Praxis experimentando la realidad
Otra reflexión es que los estudiantes ya han desarrollado su conciencia ambiental
porque al realizar la obra de teatro, los estudiantes tenían en cuenta cuales eran los
temas para tratar y la reflexión que dejaba cada obra.
Otra praxis implementada “Vistiéndome de un valor” allí los estudiantes tienen
que llevar un registro diariamente sobre el valor que les asignaron de esta forma se
puede evidenciar la responsabilidad que cumple el estudiante y cumpliendo con el
compromiso que el plantea para cumplirlo (Ver figura 25)
Figura 2. “Praxis de vistiéndome un valor”
Fuente: los autores.
Fuente: los autores.
La tercera praxis implementada durante éste ciclo se tituló “Cambiando de rol”,
donde los estudiantes tenían que disfrazarse dependiendo del rol que quieren
desempeñar al momento de ser adultos; para de esta manera preguntarles un
dilema moral y así ver que tan avanzado esta su desarrollo y juicio moral. De tal
modo que al ser ejecutada se observó que a los estudiantes les gusto la dinámica
ya que participaron con entusiasmo durante ésta, al momento de presentar el rol de
los estudiantes se hizo por medio de un desfile donde los estudiantes por un
momento se distrajeron e hicieron mucho desorden, otros de los inconvenientes fue
el uso de la cámara ya que no estaba en una posición adecuada y al momento de
tomar las fotos y videos salían mal grabados; ésta praxis fue de gran importancia
ya que de esta manera se pudo conocer a fondo que piensan los estudiantes y como
actuarían según ellos frente a un dilema moral que se les presente. (Ver figura 26)
Figura 3. Praxis cambiando de rol
Fuente: los autores.
Al ejecutar la praxis “Pescando mi personalidad”, se evidencio que los
estudiantes estaban motivados, ya que ésta era de su gusto y les pareció
interesante el escoger entre diferentes frases, actitudes o gustos que se adecuaban
a su forma de ser, por tal motivo es importante tener en cuenta al planear las praxis
que éstas se adecuen a la edad de los estudiantes y a sus intereses.
Los estudiantes estuvieron atentos a la realización de la praxis y respetaron su turno
para tomar las cañas de pescar, tuvieron un manejo adecuado de sus palabras y
trataron de buena manera a cada uno de sus compañeros. Es importante resaltar
que si en algún momento se desea volver a aplicar esta praxis ya sea por el equipo
de investigación o por cualquier otra persona, se debe tener en cuenta que, la
actividad se puede hacer en un espacio más amplio y al aire libre donde todos los
estudiantes puedan participar al tiempo sería pertinente para obtener mejores
resultados en la aplicación de tal. (Ver figura 27)
Figura 4. Praxis pescando mi personalidad
Fuente: los autores.
Por último, se aplicó la praxis “Batalla ambiental” los estudiantes minutos antes
de salir estuvieron en orden escuchando las reglas del juego, donde las
investigadoras decidieron mencionárselas antes para que al momento de jugar no
hubieran inconvenientes, cabe resaltar que los estudiantes estuvieron atentos y
trajeron materiales de sus casas para hacer del juego más interesante; de tal modo
que cuando salieron al aire libre se presentaron algunos inconvenientes con los
estudiantes ya que manifestaban que algunos de sus compañeros estaban
haciendo trampa; de tal modo que se intervino y se le dio solución a la problemática
y así se pudo continuar la dinámica. (Ver figura 28)
Figura 5. Praxis batalla ambiental
Fuente: los autores.
8.8.4 Evaluación
Para evaluar el proceso que se llevó a cabo en el ciclo tres se tienen en cuenta a
los investigados, las praxis y las investigadoras.
Los investigados: estuvieron atentos a las explicaciones que se daban acerca de
cada una de las praxis e implementaron los valores de forma adecuada al participar
activamente en cada una de ellas, también diligenciaron y respondieron los
instrumentos de forma clara y honesta, demostrando así que han aprendido a
trabajar por voluntad propia.
Las praxis: Las estrategias que se plantearon fueron, llamativas, acordes para dar
solución a la problemática y adecuadas para la edad de los estudiantes. Para la
aplicación de éstas se cumplió las fechas acordadas con la docente titular y se llevó
a cabo lo planteado en las praxis; también se tuvo anticipadamente organizados los
materiales que se van a utilizaron.
Las investigadoras: Utilizaron un lenguaje adecuado al relacionarse con los
estudiantes y entre ellas, dieron a conocer a los estudiantes las actividades que se
trabajaría con ellos, las relaciones que establecieron con los estudiantes son
correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias, y fomentaron el
respeto y la colaboración entre los estudiantes y aceptaron sus sugerencias y
aportaciones en las actividades.
Lo referido al trabajo en equipo éstas identificaron y mejoraron los aspectos en el
trabajo colaborativo, manejaron el tiempo y llegaron puntuales a las reuniones para
trabajar en el proyecto, también cumplieron con las tareas específicas que
establecían en equipo.

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Ciclo tres

  • 1. FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL MARLEIDY DAYANA DIAZ ALEXANDRA HURTADO AGUILERA YOLVI XIOMARA INFANTE POLANIA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA CONOCIENDO REALIDADES ACACIAS 2017
  • 2. CICLO TRES Fase Exploración Y Reflexión Es importante realizar actividades grupales entre los estudiantes para fortalecer los lazos de dialogo para mejorar la convivencia escolar dentro del aula de clases. En el ciclo tres se pretenden nivelar a los estudiantes que presenta deficiencias en la práctica de valores, de esta forma queden al nivel que están sus compañeros. De tal manera el ciclo tres es de suma importancia para seguir solucionando la problemática, pero de manera individual, las praxis planificadas fueron ejecutadas de manera grupal para que el estudiante nivele a su compañero que se encuentra en el nivel superior según las categorías que se trabaja en la tesis de investigación. Fase planificación Tabla 1. Plan de acción 3 DESCRIPCIÓN. Se organizará a los estudiantes en cinco equipos, se les dará la oportunidad de escoger con quien quieren trabajar pidiéndoles que traten de no hacerse con los mismos de siempre; al estar todos los equipos conformados deberán elegir un líder. PRAXIS Experimentando la realidad OBJETIVO Estimular la reflexión en los estudiantes sobre el impacto ambiental que ha causado el hombre al no aplicar los valores que contribuyen con éste, a través de la dramatización para que tengan una mayor conciencia ambiental. INSTRUMENTO MATERIALES RESPONSABLES FECHA- HORA Encuesta. Cierras, arbustos, fuego, frascos de aerosol y peces hechos con cartón. Bolsas de basura de color azul, negro, verde, y blanco, cigarrillo de papel, cajas de reciclaje y cámara. Diaz Segura Marleidy Dayana. Hurtado Aguilera Alexandra. Infante Polania Yolvi Xiomara. 30/03/ 2017 9:45 am a 11:45 am Fuente: los autores
  • 3. A cada equipo se le hará entrega de un tema (contaminación del agua, del suelo, del aire, la deforestación, contaminación del planeta tierra) para dramatizar frente a sus compañeros; antes de asignar los temas se hará con todos los estudiantes un repaso de lo que significa cada tema, para estar al tanto de sus conocimientos previos acerca de ellos y reforzarlos. Después de esto, se definirá a que grupo le corresponde cada tema, continuamente se dará diez minutos para que imaginen como dramatizar el tema que les correspondió; para esto se dejarán materiales en el centro del aula donde el líder de cada equipo seleccionará los materiales que se adecuen a su tema. Al estar todos organizados y conscientes de que es lo que van a realizar se iniciará con las dramatizaciones por grupos en el siguiente orden:  Contaminación del aire.  Contaminación del suelo.  Contaminación del agua.  Deforestación.  Contaminación del planeta tierra. Se les informará cuando se formen los grupos que para dramatizar solo tendrán mínimo cinco minutos, máximo siete minutos. Antes de que inicien las dramatizaciones, se les hará conocer las siguientes normas que deben cumplir mientras sus compañeros dramatizan.  Hacer silencio.  Respetar a los compañeros.  No burlarse del aspecto de cada uno con su disfraz.  Cuidar los materiales ya que todos los utilizarán.  Organizar el espacio donde dramatizaron para que los demás grupos puedan organizarse cómodamente.  Cumplir con el tiempo asignado.
  • 4.  Prestar atención. Si incumple uno de las anteriores normas se le pedirá entre todo el grupo que realice la actividad que se desee. Cuando terminen de dramatizar todos los equipos se entregará una encuesta a cada estudiante para que la solucione de acuerdo con lo que piensa y hace. Tabla 2. Praxis vistiéndome de un valor PRAXIS Vistiéndome de un valor OBJETIVO Fortalecer en cada estudiante el juicio moral a partir de la auto- reflexión sobre sus acciones y el valor que le correspondió para que tenga una mayor vivencia de éstos y mejore su convivencia con los demás. INSTRUMENTOS MATERIALES RESPONSABLES FECHA-HORA Lista de chequeo. Seis cuadernos. Cámara. Diaz Segura Marleidy Dayana. Hurtado Aguilera Alexandra. Infante Polania Yolvi Xiomara. 03-07/04/2017 03: 9:45am a 10:45am 04-05-06-07: de 9:15am a 9:45 am. Fuente: los autores. DESCRIPCIÓN. La praxis consta de dos pasos principales, el primero será entregar a los estudiantes cuadernos donde deben reflexionar y escribir las acciones buenas o por mejorar que realizan durante el transcurso de la jornada escolar de acuerdo al valor que se le sea asignado y la segunda es realizar seguimiento a estas durante el tiempo del descanso. La praxis se efectuará durante cinco días de la siguiente forma: Día n° 1 El primer día las investigadoras irán al aula de clase y les explicarán a los estudiantes que los organizaron por grupos de acuerdo al valor que necesitan reforzar para tener una mejor convivencia con sus compañeros. Los grupos serán los siguientes:  Solidaridad:  Autonomía:
  • 5.  Responsabilidad:  Aceptación:  Empatía:  Respeto: Después de dar a conocer el valor que se les asigno, cada grupo escogerá un monitor el cual tendrá la tarea de entregar el cuaderno a cada uno, durante los quince minutos antes de que termine la jornada escolar, para que reflexionen acerca de las buenas acciones que efectuaron ese día al aplicar el valor correspondido, las acciones para mejorar y que acciones hicieron que contribuyeron con el cuidado del medio ambiente. Durante los días n° 2, 3, 4 y 5 se hará seguimiento a los estudiantes a través de una lista de chequeo para conocer y contrastar la vivencia del valor asignado; al finalizar los días destinados para el cumplimiento de éste, nuevamente el equipo de investigación irá al aula de clase para pedir a los estudiantes que escriban en la última hoja a que se comprometen de acuerdo con las acciones buenas y por mejorar para seguir cumpliendo ese valor. Tabla 3. Praxis cambiando de rol PRAXIS Cambiando de rol OBJETIVO Aumentar el desarrollo moral de los estudiantes, por medio de la vivencia de otro rol social diferente al suyo, para que identifiquen las funciones de éste e interioricen los valores de acuerdo a los dilemas morales que se presentan. INSTRUMENTOS MATERIALES RESPONSABLES FECHA-HORA Encuesta. Cámara. Hojas. Disfraces. Música. Televisor. Memoria. Diaz Segura Marleidy Dayana. Hurtado Aguilera Alexandra. Infante Polania Yolvi Xiomara. Fuente: los autores. DESCRIPCIÓN.
  • 6. Anticipadamente a una semana, se informará a los estudiantes que deben escoger una profesión que les llame la atención, para que el día que se asigne, se vistan de acuerdo a ésta. Estando en clase se ubicarán los puestos formando el escenario de una pasarela donde se pedirá a los estudiantes que desfilen por grupos según la profesión que escogieron, se ambientará esta acción con música puesta por medio de una USB en el televisor. Al terminar la pasarela se dará inicio a la presentación por cada uno de los niños, del rol que escogió, donde dirán cuál es la función que cumple en la sociedad y el nombre por el cual es llamado. Al finalizar esto, se expondrá a cada estudiante un dilema moral de acuerdo a la profesión que escogió para conocer como resolverían éste o si están de acuerdo con lo que se plantea. Como aclaración se preguntará a los niños con anticipación que rol van a representar para ir planteando los dilemas que se expresarán. Para culminar se entregará a cada estudiante una encuesta la cual llenarán de acuerdo a sus conocimientos y a las acciones que realizan a diario. Tabla 4. Praxis pescando mi personalidad PRAXIS Pescando mi personalidad OBJETIVO Conocer como ha variado la personalidad de los estudiantes por medio de la aplicación de un test para identificar si son ahora más extrovertidos, introvertidos o se encuentran en un punto medio. INSTRUMENTOS MATERIALES RESPONSABLES FECHA-HORA Test Cámara. Peces hechos en cartón o cartulina. Frases. Cañas de pescar. Bolsas azules. Diaz Segura Marleidy Dayana. Hurtado Aguilera Alexandra. Infante Polania Yolvi Xiomara. Fuente: los autores. DESCRIPCIÓN.
  • 7. Se iniciará pidiendo a los estudiantes que presten atención a las indicaciones y las instrucciones que deben seguir para realizar exitosamente la actividad, estas instrucciones serán las siguientes.  Hacer silencio mientras se les habla.  Prestar atención.  Participar activamente en la actividad.  No dañar el material.  Levantar la mano o acercarse a las investigadoras si tienen dudas.  Respetar el espacio de cada uno. Después de haber realizado esto, los estudiantes organizarán los puestos en círculo dejando el espacio del centro del salón libre; allí se pondrá en el suelo las bolsas azules las cuales representarán el agua, donde habitarán los peces que deberán pescar, cada uno pescará con la caña el pez que crea que se relaciona con su forma de ser, ya que estos tendrán escritos en su cuerpo actitudes que corresponden a la personalidad extrovertida o introvertida. Cuando acaben de pescar, en el tablero estarán escritas las actitudes en tres columnas diferentes de la siguiente forma:  Introvertido: Me gusta trabajar solo, me gusta la tranquilidad cuando trabajo en equipo, no me gusta que me presionen, prefiero tener pocos amigos, no hablo mucho.  Extrovertido: Soy muy sociable, me gusta tener artos amigos, Prefiero trabajar en grupo que solo, me gusta ser el centro de atención, hablo mucho.  Ambas personalidades: si tienen de ambos quiere decir que son un poco de cada uno y eso está bien. Al finalizar se hará la aclaración de que no está mal tener una u otra personalidad, ya que todos somos diferentes gracias a esto y que por eso la vida se hace especial,
  • 8. pero que también es impórtate tratar de ser más sociable si se es una persona introvertida ya que todos necesitamos de las demás personas. Para finalizar se hará entrega a cada niño un test de personalidad donde podrán evidenciar si concuerda la personalidad que obtuvieron en la actividad con el resultado del test. Tabla 5. Praxis batalla ambiental PRAXIS Batalla ambiental OBJETIVO Incrementar la convivencia entre los estudiantes por medio del trabajo en equipo, aumentando su preocupación por el ambiente, para que se den mejores relaciones interpersonales dentro y fuera del aula de clase. INSTRUMENTOS MATERIALES RESPONSABLES FECHA-HORA Escala de actitudes Cámara. 2 Banderas. Diaz Segura Marleidy Dayana. Hurtado Aguilera Alexandra. Infante Polania Yolvi Xiomara. Fuente: los autores. DESCRIPCIÓN. se darán las instrucciones del juego dentro del aula de clase para continuamente salir a jugar al aire libre. Primeramente, se plantearán normas con los estudiantes para mantener la disciplina fuera del aula, estas reglas serán las siguientes:  Seguir las instrucciones.  Mantenerse en el grupo.  Mantener un vocabulario adecuado.  No golpear a los compañeros.  Trabajar en equipo evitando los pleitos.  Después de esto se explicará cómo jugar y las reglas del juego las cuales son:  Atrapa la bandera que está al otro lado sin ser atrapado por el equipo opuesto.
  • 9.  Quédate atrapado al otro lado de la cancha hasta que otro jugador sin ser tocado por el otro equipo te toque la mano.  Atrapa a los otros que intenten coger la bandera de tu equipo.  Si te cogieron sin tener la bandera en la mano y pasar al otro lado, estas atrapado.  Si te cogen cuando tenías la bandera en la mano, tienes salida libre, ósea que tiene que devolver la bandera, pero no está atrapado y regresa al otro lado donde es su equipo.  El equipo gana cuando logra pasar la bandera del equipo opuesto al otro lado donde es el lado de tu equipo. Se dividirá a los estudiantes en dos grupos uno de 17 y otro de 18 estudiantes, el grupo número uno será denominado el planeta en peligro y el segundo se llamará causas de destruición, se aclarará que se desea que el planeta en peligro sea quien gane pero que todo depende de que grupo trabaje mejor en equipo. 8.8.3 Acción y Observación Para comenzar aplicar el ciclo tres se desarrolló la praxis “Experimentando la realidad” donde se implementó la educación ambiental para que los estudiantes tuvieran en cuenta el impacto ambiental que está afectado al país, en esta praxis se desarrolló de manera lúdica, los estudiantes tenían que realizar un obra de teatro de tal manera que ellos mismo crearan su propia historia, se puede afirmar por medio de la reflexión de esta, que los estudiantes se interesaron por participar activamente como equipo, relacionándose entre sí y manejando un lenguaje adecuado para el trabajo en equipo (Ver figura 24).
  • 10. Figura 1. “Praxis experimentando la realidad Otra reflexión es que los estudiantes ya han desarrollado su conciencia ambiental porque al realizar la obra de teatro, los estudiantes tenían en cuenta cuales eran los temas para tratar y la reflexión que dejaba cada obra. Otra praxis implementada “Vistiéndome de un valor” allí los estudiantes tienen que llevar un registro diariamente sobre el valor que les asignaron de esta forma se puede evidenciar la responsabilidad que cumple el estudiante y cumpliendo con el compromiso que el plantea para cumplirlo (Ver figura 25) Figura 2. “Praxis de vistiéndome un valor” Fuente: los autores. Fuente: los autores.
  • 11. La tercera praxis implementada durante éste ciclo se tituló “Cambiando de rol”, donde los estudiantes tenían que disfrazarse dependiendo del rol que quieren desempeñar al momento de ser adultos; para de esta manera preguntarles un dilema moral y así ver que tan avanzado esta su desarrollo y juicio moral. De tal modo que al ser ejecutada se observó que a los estudiantes les gusto la dinámica ya que participaron con entusiasmo durante ésta, al momento de presentar el rol de los estudiantes se hizo por medio de un desfile donde los estudiantes por un momento se distrajeron e hicieron mucho desorden, otros de los inconvenientes fue el uso de la cámara ya que no estaba en una posición adecuada y al momento de tomar las fotos y videos salían mal grabados; ésta praxis fue de gran importancia ya que de esta manera se pudo conocer a fondo que piensan los estudiantes y como actuarían según ellos frente a un dilema moral que se les presente. (Ver figura 26) Figura 3. Praxis cambiando de rol Fuente: los autores. Al ejecutar la praxis “Pescando mi personalidad”, se evidencio que los estudiantes estaban motivados, ya que ésta era de su gusto y les pareció interesante el escoger entre diferentes frases, actitudes o gustos que se adecuaban
  • 12. a su forma de ser, por tal motivo es importante tener en cuenta al planear las praxis que éstas se adecuen a la edad de los estudiantes y a sus intereses. Los estudiantes estuvieron atentos a la realización de la praxis y respetaron su turno para tomar las cañas de pescar, tuvieron un manejo adecuado de sus palabras y trataron de buena manera a cada uno de sus compañeros. Es importante resaltar que si en algún momento se desea volver a aplicar esta praxis ya sea por el equipo de investigación o por cualquier otra persona, se debe tener en cuenta que, la actividad se puede hacer en un espacio más amplio y al aire libre donde todos los estudiantes puedan participar al tiempo sería pertinente para obtener mejores resultados en la aplicación de tal. (Ver figura 27) Figura 4. Praxis pescando mi personalidad Fuente: los autores. Por último, se aplicó la praxis “Batalla ambiental” los estudiantes minutos antes de salir estuvieron en orden escuchando las reglas del juego, donde las investigadoras decidieron mencionárselas antes para que al momento de jugar no hubieran inconvenientes, cabe resaltar que los estudiantes estuvieron atentos y
  • 13. trajeron materiales de sus casas para hacer del juego más interesante; de tal modo que cuando salieron al aire libre se presentaron algunos inconvenientes con los estudiantes ya que manifestaban que algunos de sus compañeros estaban haciendo trampa; de tal modo que se intervino y se le dio solución a la problemática y así se pudo continuar la dinámica. (Ver figura 28) Figura 5. Praxis batalla ambiental Fuente: los autores. 8.8.4 Evaluación Para evaluar el proceso que se llevó a cabo en el ciclo tres se tienen en cuenta a los investigados, las praxis y las investigadoras. Los investigados: estuvieron atentos a las explicaciones que se daban acerca de cada una de las praxis e implementaron los valores de forma adecuada al participar activamente en cada una de ellas, también diligenciaron y respondieron los instrumentos de forma clara y honesta, demostrando así que han aprendido a trabajar por voluntad propia. Las praxis: Las estrategias que se plantearon fueron, llamativas, acordes para dar solución a la problemática y adecuadas para la edad de los estudiantes. Para la aplicación de éstas se cumplió las fechas acordadas con la docente titular y se llevó
  • 14. a cabo lo planteado en las praxis; también se tuvo anticipadamente organizados los materiales que se van a utilizaron. Las investigadoras: Utilizaron un lenguaje adecuado al relacionarse con los estudiantes y entre ellas, dieron a conocer a los estudiantes las actividades que se trabajaría con ellos, las relaciones que establecieron con los estudiantes son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias, y fomentaron el respeto y la colaboración entre los estudiantes y aceptaron sus sugerencias y aportaciones en las actividades. Lo referido al trabajo en equipo éstas identificaron y mejoraron los aspectos en el trabajo colaborativo, manejaron el tiempo y llegaron puntuales a las reuniones para trabajar en el proyecto, también cumplieron con las tareas específicas que establecían en equipo.