Portafolio Maria Luisa Bonilla Saldaña

SERVICIOPROFESIONALDOCENTE
Portafolio de
Evidencias
Mtra. María Luisa Bonilla Saldaña
HP
14/07/2016

MI PORTAFOLIO
MARÍA LUISA BONILLA SALDAÑA
Una de las profesionesmássignificativasde laque podemossaber,dartestimonioyensalzaresla
de un Maestro,ya que en ellase englobanlasmássatisfactoriassonrisasque losniñosdancon
una enorme sinceridad,que eslacualidadmásbelladadaporun pequeño.
“Los profesores se desprenden de cuanto tienen y de cuanto saben, porque su misión es
esa: dar.
“Elena Poniatowska (1932 – ). (http://justificaturespuesta.com/mis-diez-mejores-frases-
sobre-educacion/)
Perfil Docente
Soy María LuisaBonillaSaldaña, en 1999 me gradué de la Licenciatura en Educación Primaria, por
la Esc. Normal Particular “Yermo y Parres” en la Cd. De Puebla. Comienzo a laborar en una
comunidaddel interiordel Estadode Puebla,el 16de Marzo del 2000; Actualmente tengo 16 años
de servicio frente a grupo.
También soy titulada por la “Universidad Iberoamericana” campus Puebla, en la Maestría en
nuevastecnologíasparael aprendizaje,tambiénenmi formaciónacadémica cuentoconcursosde
actualización docente y 4 diplomados. Pude acceder e ingresar al Programa de Carrera
Magisterial, el cual también año con año oferto una gama de cursos de los cuales participe y
contribuí como asesora.
Dentro del aspecto personal la Docencia me ha dado muy grandes satisfacciones, que ya lo
mencione ver un niño sonreír, abrazarte, sentarte junto a ti a comer, a platicar, darte de lo que
tienen, verlocodificar y finalmente aprender a leer; son enormes y simbólicos acontecimientos
que hacen valorar y enorgullecerme cada día de ser Maestra una de las pocas profesiones que
tienen que trabajar con pequeños seres humanos, sus valores y guiar sus actitudes a un
desarrollo para su aprendizaje.

Actualmente atiendo el segundo grado de primaria, aun trabajo en el interior del estado estoy a
una hora de la capital del estado, más cerca de donde empecé a laborar, mi grupo consta de 34
alumnos.
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRAXIS.
MI PRÁCTICA LA VALORE CON LA SIGUIENTE RÚBRICA
Este instrumento es una adaptación de la “Rúbrica de Evaluación Docente” del Estado de Ohio, USA, el original en inglés
puede ser descargado de: http://education.ohio.gov/ Traducción libre de Aroldo David Noriega. direccion@isea.edu.gtEsc.
(file:///C:/Users/UASUARIO/Documents/tema%201%20certificaci%C3%B3n/portafolio%20de%20evidencias/rubrica_evaluac
ion_docente.pdf , 2016)
Nombre Profesor Evaluado: María Luisa Bonilla Saldaña Curso:2015- 2016
Grado: Segundo grupo “C” Fecha: 6 de Mayo de 2016. Prim.“Miguel Hidalgo” de Acajete, Puebla.
INEFECTIVO EN DESAROLLO COMPETENTE SOBRESALIENTE
(1)
PLANIFICACIÓN
ENFOCADA
EN EL
APRENDIZAJE
El profesor no
demuestra un
enfoque claro o
dedicación de su
planificación
docente hacia el
aprendizaje del
estudiante.
Los objetivos de
aprendizaje son
demasiado
generales para
guiar la
planificación de las
lecciones,no son
apropiados para el
nivel de los
estudiantes o no
están alineados
PLAN Y
PROGRAMA 2011
EDUCACIÓN
PRIMARIA
La planificación
demuestra que el
profesor está enfocado
en lograr el aprendizaje
del estudiante,desarrolla
objetivos de aprendizaje
apropiados al nivel de los
alumnos yestán
alineados a las
competencias PLAN Y
PROGRAMA 2011,
EDUCACIÓN PRIMARIA
pero no incluye verbos
medibles.
El proceso de planificación
del profesor está enfocado
en el aprendizaje del
estudiante,ha desarrollado
objetivos de aprendizaje
que están alineados al,
PROGRAMA 2011
EDUCACIÓN PRIMARIA
además incluyen verbos
medibles o activos,
condición,nivel de logro y
están redactados desde el
punto de vista del
estudiante
El profesor establece
objetivos que
representan un desafío
para el nivel de los
alumnos,(los reta a ser
mejores);su
planificación está
enfocada en lograr el
aprendizaje de los
estudiantes,está
alineada a las
competencias del
PLAN Y PROGRAMA
2011 y reflejan
correspondencia con
las necesidades de sus
alumno.
EVIDENCIAS
ENCONTRADAS La planificación está
presente,y basada en el
plan y programa vigente,
su redacción se basa en la
taxonomía de Bloom.Son
actividades generales.
INEFECTIVO EN DESARROLLO COMPETENTE SOBRESALIENTE

2) EVALUACIÓN
DEL DESEMPEÑO
(Competencias)
El profesor no
planifica la
evaluación del
aprendizaje del
estudiante,no
analiza los
resultados de
evaluación
estipulados en su
planificación.(Si
existen)
El profesor no
utiliza verbos
medibles o
solamente usa una
forma de evaluar
El profesor explica las
características,usos y
limitaciones de varios
instrumentos de
evaluación,asícomo los
resultados de la
evaluación diagnóstica,
sumativa y formativa,
pero no incorpora los
hallazgos en sus planes
de lección.
El profesor utiliza más de
un verbo medible para
sus objetivos de
aprendizaje,pero no
varía los métodos o
instrumentos de
evaluación;además tiene
problemas para analizar
las estadísticas o
resultados de sus
alumnos con el fin de
mejorar su proceso de
enseñanza aprendizaje.
El profesor evalúa el
aprendizaje de los
estudiantes,de forma
consistente,de manera
que la misma evaluación
sirve como soporte al
proceso de enseñanza
aprendizaje subsiguiente,
incorpora de manera
efectiva los resultados de
la evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa en su
planificación docente.
El profesor emplea una
variedad de instrumentos
de evaluación formal o no
formal,asícomo técnicas
de investigación acción
para conseguir evidencias
sobre el progreso de los
estudiantes, analiza los
datos y los incorpora a su
planificación docente con
el fin de manipular las
variables y asíobtener
mejores resultados
El profesor,
deliberadamente
planifica pruebas
diferenciadas,con el
objetivo de ajustar su
evaluación a los
distintos estilos de
aprendizaje,
necesidades y
habilidades que
presentan sus alumnos.
Las necesidades de los
estudiantes son
identificadas de manera
profesional por medio
de análisis de la
información estudiantil
disponible o por medio
de entrevistas;y
procesos de
investigación acción;el
profesor utiliza estos
datos para identificar
las fortalezas y
debilidades de los
estudiantes yplanifica
la evaluación de
acuerdo a esas
circunstancias.
EVIDENCIAS
ENCONTRADAS
Los instrumentos de
evaluación son los
apropiados, son realizados
por la docente y / o toma
los estructurados que traen
los libros de texto para una
mayor sistematización.La
guía de la observación
junto con la rúbrica son los
principales instrumentos a
utilizar.
(3) USO DEL
CONOCIMIENTO
PREVIO
La planificación del
profesor no toma en
cuenta lo que los
alumnos ya saben
sobre los temas y
no conectan con el
conocimiento previo
de los mismos
alumnos.
El profesor da
explicaciones
ilógicas o inexactas
sobre el contenido y
no demuestra de
qué manera el
El profesor intenta
conectar el contenido de
la lección con el
conocimiento previo de
los estudiantes,con las
lecciones previas o con
los contenidos futuros
pero no obtiene
resultados satisfactorios
El profesor hace
conexiones claras y
coherentes con el
conocimiento previo del
estudiante o con las
lecciones futuras,ambas
colecciones se encuentran
explícitas en la
planificación del
aprendizaje y el desarrollo
de la lección.
El profesor planifica y
secuencia la instrucción
para incluir contenido
importante,conceptos y
El profesor utiliza la
información obtenida
de sus mismos
alumnos,familiares y
demás profesores para
comprender las
necesidades únicas de
cada individuo,el
conocimiento previo
que ya tienen y cómo
se puede mejorar su
desempeño.
El profesor hace
conexiones relevantes
entre el contenido de la

contenido se
conecta con el
aprendizaje previo o
futuro
procesos relacionados con
PROGRAMA 2011
EDUCACIÓN PRIMARIA
lección y otras
disciplinas o
experiencias del mundo
real y prepara
escenarios para que los
estudiantes apliquen el
aprendizaje desde
diferentes perspectivas
y disciplinas con el fin
de resolver problemas.
que refleja relación
entre los pre-requisitos
del contenido,
conceptos y procesos
del PROGRAMA 2011
EDUCACIÓN
PRIMARIA y los alinea
con las necesidades de
los estudiante
EVIDENCIAS
ENCONTRADAS
La planificación,la guía
de observación,los
productos que los
alumnos realizan dan a
conocer la
transversalidad con la
que se trabaja.
(4)
CONOCIMIENTO
DEL CONTEXTO
SOCIAL DE SUS
ESTUDIANTES
El profesor
demuestra falta de
familiaridad con sus
estudiantes o el
ambiente en el que
viven y no hace el
esfuerzo de
conseguir esa
información.
Los planes de
lección del profesor
no demuestran
comprensión o
análisis de sus
estudiantes,de su
estilo preferido de
aprendizaje ni de su
situación familiar o
experiencias
pasadas
El profesor demuestra
alguna familiarización
con el medio del que
provienen los
estudiantes,su situación
en el hogar y describe
por lo menos un proceso
para obtener esta
información.
Los planes de instrucción
del profesor se basan en
parte en el análisis del
desarrollo de los
estudiantes,de su
motivación para el
aprendizaje,sus estilos
preferidos de aprendizaje
o en el medio del que
provienen o donde viven.
El profesor demuestra que
tiene familiarización con la
situación familiar o en el
medio en el que viven los
alumnos o las experiencias
pasadas o presentes que
han tenido y describe
múltiples procedimientos
para obtener información
personalizada.
Los planes de instrucción
del profesor están basados
en el análisis de la
situación de cada
estudiante,de su estilo de
aprendizaje,de su
motivación y experiencias
pasadas.
El profesor hace
conexiones relevantes
entre el contenido de la
lección y otras
disciplinas o
experiencias del mundo
real y prepara
escenarios para que los
estudiantes apliquen el
aprendizaje desde
diferentes perspectivas
y disciplinas con el fin
de resolver problemas.
que refleja relación
entre los pre-requisitos
del contenido,
conceptos y procesos
del PROGRAMA 2011
EDUCACIÓN
PRIMARIA y los alinea
con las necesidades de
los estudiantes.
La experiencia frente a
grupo que presenta La

EVIDENCIAS
ENCONTRADAS
maestra,son 13 años
que ha estado
laborando en la
comunidad por lo que
conoce el medio
sociocultural en el que
se desenvuelve,Y esta
práctica esta favorecida
con el ambiente
propicio que se
desarrolla con los niños
antes,durante y al
terminar las
actividades.
(5)
DIFERENCIACIÓN El profesor no se
interesa por hacer
la lección accesible
y retadora para la
mayoría de
estudiantes,o su
intento está
diseñado de
manera pobre
El profesor se basa en
una sola estrategia un
solo ser de materiales
didácticos para hacer la
lección accesible a la
mayoría de estudiantes,
aunque algunos alumnos
no sean capaces o no
tenga los recursos para
acceder a ciertos
contenidos de la lección.
Muchos alumnos no se
sienten retados por el
contenido de la lección
El profesor da respuesta a
las necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes a través de
una variedad de
estrategias,materiales o
tiempo dedicado a la
lección de manera de
hacer el proceso de
enseñanza aprendizaje
accesible y además
representa un desafío para
todo el grupo
El profesor alinea las
estrategias,materiales
y tiempo para satisfacer
las necesidades
individuales de sus
alumnos,de manera
que haga el proceso de
enseñanza aprendizaje
accesible y desafiante
para todos los alumnos
en el salón de clase o
curso.
El profesor utiliza un
tipo de instrucción
efectivo, independiente
y colaborativo para dar
respuesta
EVIDENCIAS
ENCONTRADAS
Aquí hay un ambiente
favorable, de colaboración
basado en la planificación
de las actividades.
(6) RECURSOS Los materiales de
instrucción y otros
recursos no son
relevantes para la
lección o no
apropiados para
este tipo de
estudiantes
El profesor utiliza
materiales de instrucción
apropiados para el
soporte del proceso de
enseñanza aprendizaje;
pero no motivan, ni están
ajustados a las
necesidades individuales
de los estudiantes,o sus
estilos de aprendizaje
Los materiales de
instrucción y demás
recursos están alineados a
los propósitos o
estándares del
PROGRAMA 2011
EDUCACIÓN PRIMARIA y
son apropiados para las
necesidades yestilos de
aprendizaje de los
estudiantes,además les
motivan a involucrarse en
el proceso.
Los materiales de
instrucción y recursos
están alineados a
desarrollar los
estándares educativos,
los materiales son
variados y apropiados
para los niveles de
habilidad de los
estudiantes,además,
de una manera activa
los involucran en su
propio proceso de
aprendizaje.
EVIDENCIAS
ENCONTRADAS
Están plasmados los
recursos a utilizar en la
planificación,son
utilizados para la
realización de las

evidencias y llegar a
los productos
elaborados por niños.
(7) AMBIENTE EN
EL SALÓN DE
CLASES
La evidencia entre
la conexión del
estudiante con el
profesor es muy
poca o inexistente.
(Por ejemplo,el
profesor contesta
de mala gana a sus
alumnos o ignora
sus preguntas)
No hay evidencia
de rutinas o
procesos,los
alumnos parecen
no saber que se
espera de ellos o
están enfocados en
otras cosas y no el
proceso de
instrucción.
Las transiciones
son manejadas de
forma ineficiente,
con bastante tiempo
de instrucción
desperdiciado.
El progreso de la
lección o es lento o
muy rápido y los
estudiantes
frecuentemente se
sienten fuera del
mismo.
El profesor crea un
ambiente de
aprendizaje que no
permite la
comunicación o
ésta es muy
escasa,además no
existen evidencias
del involucramiento
de los padres de
familia
El profesor es justo con
el trato hacia sus
estudiantes yestablece
una conexión básica con
ellos.(Por ejemplo,el
profesor responde a las
preguntas de los
estudiantes pero no
busca más información
acerca de ellos o la razón
de su pregunta)
Existen rutinas y
procedimientos en el
salón de clases o curso,
pero el profesor,de
manera inapropiada,a
veces de forma
repentina,dirige a los
estudiantes hacia otras
actividades cuando no
saben qué hacer.
Las transiciones se
manejan de forma
apropiada pero a veces
se pierde tiempo de
instrucción durante las
mismas.
El profesor mantiene una
comunicación con los
padres de familia y las
contesta en un tiempo
razonable.
El profesor tiene una
conexión positiva con sus
estudiantes ydemuestra
respeto e interés por todos
ellos.
El profesor mantiene
contacto visual y se
interesa por cada
individuo.
Las rutinas y
procedimientos son
llevadas a cabo sin
dificultad.El profesor
mantiene contacto visual y
se interesa por cada uno
de sus alumnos.
Los estudiantes asumen
responsabilidades de
acuerdo a su edad con el
fin de mantener una
operación positiva del
salón de clases o curso.
Las transiciones (cambio
de curso o de profesor,
recesos o inicios de clase)
ocurren sin dificultad.
El profesor mantiene
una conexión positiva
con los estudiantes,
demuestra respeto e
interés por sus
necesidades
individuales,valora sus
experiencias,
pensamientos y
opiniones.Por ejemplo,
el profesor responde
con el tono de voz
apropiado,de manera
individual y sensitiva
cuando el estudiante se
siente confundido o
falta a la regla de
conducta.
Las rutinas están
establecidas de manera
apropiada y ordenada,
los estudiantes se
sienten responsables
por la operación
eficiente de su salón de
clases o curso.
Las transiciones
ocurren sin mayor
dificultad,a medida que
el profesor de forma
efectiva maximiza el
tiempo de instrucción y
combina situaciones
independientes al salón
de clases,con los
procesos colaborativo
sus y demás
situaciones del
aprendizaje
EVIDENCIAS
ENCONTRADAS
EL ambiente es muy
propicio desarrollado por el
Docente,la observación de
las actividades dan los

resultados que muestran
esto.
(8) EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
DEL ALUMNO
El profesor no
utiliza de forma
rutinaria la
evaluación
diagnóstica o
formativa para
medir el
desempeño de sus
estudiantes.
El profesor nunca o
casi nunca chequea
la comprensión por
parte de los
estudiantes,del
contenido
enseñado.
El profesor fracasa
al ajustar su
proceso de
instrucción al
desarrollo de los
alumnos.
El profesor persiste
en utilizar una
estrategia particular
para resolver
aquellas áreas que
no han sido
comprendidas,
incluso cuando esa
estrategia en
particular no ha
dado resultados.
El profesor no
provee
retroalimentación a
sus estudiantes y
no les indica cómo
pueden mejorar su
proceso de
enseñanza
El profesor utiliza
evaluación diagnóstica o
formativa para medir el
desempeño de sus
estudiantes,pero no
mejorar la instrucción
basada en la información
obtenida de la
evaluación.
El profesor chequea la
comprensión de los
estudiantes e intenta
ajustar la instrucción
tomando en
consideración el
progreso de los mismos,
sin embargo estos
ajustes causan confusión
adicional.
El profesor investiga y
utiliza información de los
estudiantes de unas
cuantas fuentes para
elegir estrategias de
instrucción apropiadas a
los grupos o estudiantes
de su curso.
Los estudiantes reciben
de manera ocasional
ilimitada,
retroalimentación acerca
de su desempeño
información obtenida de la
evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa,para
identificar las fortalezas y
necesidades de sus
estudiantes;modifica la
instrucción tomando en
cuenta la información
obtenida.
Algunas veces el profesor
no puede anticipar
obstáculos al aprendizaje.
El profesor se asegura que
los estudiantes han
comprendido el contenido
en intervalos durante la
lección, busca esta
información en toda la
clase o con algunos
individuos,el profesor
aclara los puntos confusos
al proveer materiales o
clarificación adicional.
El profesor investiga y
utiliza datos o información
de una variedad de
recursos o fuentes para
elegir estrategias
instruccionales apropiadas
a su grupo de estudiantes.
El profesor provee
retroalimentación
específica y a tiempo,para
mejorar el progreso de sus
estudiantes,esta
información está disponible
para los padres de familia
y autoridades educativas.
Mantiene la
confidencialidad de esta
información.
información obtenida
de la evaluación
diagnóstica,formativa y
su nativa para
identificar las fortalezas
y debilidades de los
estudiantes,con esta
información modifica y
diferencia la instrucción
de manera que pueda
anticipar obstáculos de
aprendizaje.
El profesor,de manera
continua,se asegura
que los estudiantes han
comprendido el
contenido y hacer los
ajustes necesarios para
toda la clase o
individuos cuando no
ha sido así.
Cuando una
explicación no satisface
de manera efectiva a
los estudiantes,el
profesor rápidamente
ajusta la lección y
utiliza un método
alternativo para explicar
el concepto.
Al utilizar la información
personal de los
estudiantes,obtenida
de varias fuentes,el
profesor
apropiadamente
adaptar los métodos de
instrucción y los
materiales del
contenido para reforzar
las actividades de
aprendizaje de manera
satisfagan las
necesidades
individuales de los
estudiantes.
El profesor provee

retroalimentación
efectiva, específica y a
tiempo para mejorar el
aprendizaje de sus
alumnos,esta
información está
disponible para las
familias ydemás
autoridades educativas
mientras se mantiene la
confidencialidad.
El profesor provee
oportunidades a los
estudiantes para
involucrarse en
procesos de
autoevaluación y
conoce sus fortalezas y
debilidades.
El profesor utiliza los
resultados de la
evaluación de sus
alumnos para auto
evaluar su propio
y monitorea sus propias
estrategias en relación
al éxito de sus
alumnos.
EVIDENCIAS
ENCONTRADAS
Revisión de los
productos,atención e
interpretación de los
instrumentos de
evaluación,llevar el
diario de observación
que vamos anotando lo
que sucede a lo largo
de las actividades,y es
una parte que también
se toma en cuenta para
evaluar los resultados.
(10)
RESPONSABILIDAD
PROFESIONAL
El profesor fracasa
al comunicarse de
forma clara con sus
estudiantes,padres
de familia,
autoridades del
centro educativo y
demás colegas.
El profesor fracasa
al comprender ydar
seguimiento a las
El profesor utiliza una
variedad de estrategias
para comunicarse con
sus estudiantes,sus
familias ycolaborar con
las autoridades del
centro educativo y sus
colegas,pero la forma de
hacerlo no siempre es la
apropiada para cada
situación en particular y
no consigue los
El profesor utiliza un
sistema de comunicación
efectivo con estudiantes,
padres de familia,
autoridades ycolegas.
Trabaja de manera
colaborativa con sus
compañeros de trabajo
para examinar problemas
de la práctica docente,
analizar el trabajo de los
El profesor se
comunica
efectivamente con los
estudiantes,padre de
familia,autoridades y
colegas.
El profesor colabora
con sus colegas para
mejorar el trabajo en
equipo,mejorar las
prácticas educativas al

reglas,políticas
educativas y demás
acuerdos internos.
El profesor fracasa
al demostrar
evidencia de una
habilidad para auto
evaluarse de forma
exacta e identificar
aquellas áreas de
su propia práctica
docente que
necesitan
desarrollo.
resultados deseados.
El profesor comprende y
da seguimiento en un
nivel mínimo a las
políticas educativas de
su centro de estudios así
como las regulaciones
del Ministerio de
Educación.
El profesor identifica sus
fortalezas y debilidades y
aquellas áreas en las que
necesita mejorar su
práctica docente.
estudiantes e identificar
estrategias de mejora.
El profesor satisface las
responsabilidades éticas y
profesionales con
integridad y honestidad.
El profesor modela las
políticas educativas
emanadas del mismo
centro educativo o del
Ministerio de Educación.
El profesor establece
objetivos de desarrollo
personal a corto, mediano
y largo plazo y activamente
trabajaba para alcanzarlos.
facilitar el diálogo
personal,se involucra
en la evaluación por
pares.(Evaluación de
la práctica docente
entre los mismos
profesores).
Proveer
retroalimentación a sus
compañeros a través
de un proceso de
diálogo y otras
actividades de
aprendizaje
colaborativo.
Profesor satisface
todas las
responsabilidades
éticas y profesionales,
además ayudar a sus
colegas a acezar e
interpretar las leyes y
políticas asícomo
comprender sus
implicaciones dentro
del salón de clases.
El profesor establece y
regularmente modifica
sus objetivos de
desarrollo personal a
corto, mediano y largo
plazo con base en la
autoevaluación y el
análisis de los
resultados de su
práctica docente.
EVIDENCIAS
ENCONTRADAS
Este aspecto es más
observable,la planificación
determina la mayoría de
los aspectos a evaluar y
nos basamos en el diario
de observación y una
grabación de la secuencia
didáctica del Docente,para
ser más fidedigna dicha
valoración de este rubro.

Aprendizaje ante problemáticas, necesidades, debilidades, fortalezas, mejoras
PROBLEMÁTICA
 La problemática prioritaria que presenta mi grupo es hacer que tomen más gusto por la
lectura, nuestros limitantes son que solo contamos con el libro de texto que proporciona la
sep. ,por lo que tengo que apoyarme en la lectura de todos los libros de sep., cuentos
cortos que bajo de internet, lecturas de libros del grado de diferentes editoriales
(Santillana, esfinge, mc grall ) así que debo de buscar, mantener y despertar aún más su
interés por la lectura, y me conduzca a un aprendizaje.
 Esta parte la veo como una oportunidad ante una situación poco favorable, esta
circunstancia me permite darles diversos materiales para que observen, lea, infieran,
completen, dibujen sobre lectura y no se acostumbren a una sola actividad.
NECESIDADES
 Entre las necesidades me toco un grupo que la mayoría sabía leer, y tuve que fraccionar
mis actividades y tiempo, (realizar lo de la planeación a la mayoría del grupo, así como
también diseñar acciones para que 5 de los alumnos aprendieran a leer y escribir. (Fue un
proceso complicado atender el grupo así, pero fue una meta trazada a largo plazo, que
pude cumplir con 4 de los 5 alumnos.
 Otra necesidad es que los padres de familia apoyen en la tarea, o pequeñas
investigaciones que se les dejo, debo reforzar este aspecto con el grupo.
DEBILIDADES
 Llevar una sistematización durante todo el ciclo escolar de las participaciones, lo formalice
a partir de mayo y obtuve mejores resultados en su evaluación.
 Mejorar la letra en 3 de mis alumnos, su escritura es muy grande y a veces me combinan
mayúsculas con minúsculas eso debo estarlo checando.
 En mi práctica docente apoyarme en la tecnología, a partir de junio compartimos un cañón
para 2 grupos, esto me permitió modificar mis actividades, en el próximo ciclo tendré el
mismo grupo y podre pulir este limitante.
 Que los alumnos lean más.

 Se me dificulta mantener la limpieza en el aula, cuando checo es porque ya hay basura en
el piso, esos detalles tengo que estar muy pendiente.
 Debo involucrar más en su recreo, la mayoría de las veces me quedo cuidando mi área, y
ya he notado que mejoran su comportamiento cuando yo juego con ellos, nada más que
tengo que fraccionar, un día juego fútbol y otro un juego de piso para las niñas o involucrar
al grupo en juegos para estar con los alumnos para superar y modificar que ciertos juegos
son para determinado género, cuando no debe ser así.
 Tengo 2 alumnas que faltan demasiado, por lo que debo involucrar más a sus padres para
que esto mejore.
 Delimitar mi tiempo para cada asignatura, al verlos estar haciendo las actividades y si no
terminaban aun, me paso del tiempo establecido en mi cronograma, y tengo que estar
haciendo adaptaciones para formación cívica y ética, así como para Exploración de la
naturaleza. Debo darle su tiempo y espacio a cada materia.
 El mantener los límites con mis alumnos.
 El tener que compartir el aula, no puedo disponer de todo el salón, no puedo pegar el
suficiente material, o lo tengo que quitar.
 No puedo disponer de más tiempo en el aula ya que comparto el salón con el turno
vespertino.
FORTALEZAS
 La sistematización de mis tareas, llevar mi registro de observación me apoye en esto para
su proceso de evaluación.
 El tener la planificación en tiempo y forma, como me la solicitan cada semana, debo no
solo tenerla, si no también hacer las modificaciones pertinentes para no atrasarme.
 La relación que tengo con mi alumnos, como son niños más pequeños pude estar más en
contacto con ellos, lo que me permitió observarlos, escucharlos y apoyarlos más , porque
me decían directamente lo que necesitaban, querían o les gustaba más, esto es muy
básico para mi práctica.
 Este año en general fue de muchos cambios para mí, primero tener un grado inferior, tener
que trabajar actividades y proceso de lectoescritura con los pequeños, el adaptarme a que
son alumnos más pequeños, aprendí a mantener los límites con mis alumnos. (algunas de
mis debilidades las convertí en fortalezas).
 A pesar de que son pequeños, aprendieron a trabajar en varias modalidades (binas, en
equipos de 3 ,4 o 5 integrantes).
 El llegar antes 30 min aprox. Me permite llevar mis registros en forma y mi evaluación es
más detallada.
 Mi actualización, es una de mis mayores fortalezas, me permite tener una visión más
amplia de lo puedo y debo mejorar.
MEJORAS

 He mejorado mi práctica docente a través de estos 16 años que tengo frente a grupo.
 La actualización constante me hace reflexionar mucho sobre lo que debo cambiar,
modificar y recuperar como docente.
 La sistematización de mi trabajo, me han llevado a una evaluación más fidedigna,
adecuada y formal.
 El llevar a tiempo la planeación, me permite tener presentes mis metas a corto plazo.
 Desarrolle la participación en los alumnos.
 La relación con mis alumnos la he reformado a través de estos años de labor docente.
 El interés hacia la mejora de mi práctica, estamos en tiempos de que la tecnología está
inmersa en nuestra vida y debemos tomarle provecho para mejorar nuestras prácticas,
tenemos alumnos con intereses diferentes y no podemos quedarnos solo con lo que la
Sep. nos da como son los libros de texto.
La teoría en que baso el trabajo en el aula es el constructivismo.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción
operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en
pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.
(http://www.ecured.cu/Constructivismo_(Pedagog%C3%ADa))
-Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget
se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el
medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social permite una
reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la
psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar
la enseñanza de conocimiento.
-Desde el punto de vista del constructivismo el maestro no enseña en el sentido tradicional
de pararse frente a la clase e impartir los conocimientos, sino que acuden a materiales con
lo que los alumnos se comprometen activamente mediante manipulación e interacción
social. Un supuesto básico del constructivismo es que los individuos son participantes
activos y deben re-descubrir los procesos básicos. El constructivismo exógeno recalca la
fuerte influencia del exterior en la construcción del conocimiento.

-El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos
a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por
descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere
y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los
conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos
nuevos con la experiencia que ya se tiene.1
Esta es la planeación en la que correlaciono es la siguiente
ESPAÑOL LECCIONES
1 “La leyenda del fuego”
2 “Vamos a investigar”.
SEMANA:
DEL 2 AL 6 DE MAYO DE
2016.
BLOQUE V
Práctica social del lenguaje:
Narrar leyendas indígenas Tipo de texto: Narrativo
Competencias :
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender
-Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas
-Analizar la información y emplearel lenguaje
para la toma de decisiones
- Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México
Aprendizajes Esperados
Comprende y valora la diversidad
cultural y lingüísticaa través de las
leyendas.
PROPOSITO
QUE LOS ALUMNOS:
- Identifiquen las ideas principalesen una
leyenda.
-Relacionen la idea global delcontenido de la
leyenda con información específicaque se
proporciona sobre eltema.
(http://www.ecured.cu/Constructivismo_(Pedagog%C3%ADa))
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE
PUEBLA.
Subsecretaria de Educación básica del estado de Puebla.
Jefatura de sector IX con cabecera en Tepeaca, Puebla.
Zona escolar 012 con cabecera oficial en Acajete, Puebla
Escuela Primaria oficial “Miguel Hidalgo” C.C.T 21EPR0003F

-Investiguen acerca de un tema, mediante la
consulta asistida de fuentes impresaso
electrónicaspara satisfacer necesidadesde
información.
CONTENIDOS
Estrategias de comprensión lectora.
Conocimientos previos. Predicciones.Propósitos de lectura.
Pertinenciade las predicciones.
Comprobación de propósitos de lectura. Inferencias.
Localización de información explícita.
Interpretación del significado de palabras y expresiones por el
contexto o con elapoyo deldiccionario.
Producción de textos.
Escritura, revisión, corrección yautocorrección de los borradores.
Fuentes de información.
Impresas: título, subtítulo, índice ypárrafos. Electrónicas: exploración de páginas.
Estrategias de comprensión lectora.
Localización de información explícita. Producción de textos. Escriturade palabras, oraciones y
párrafos.
Discursos orales y sus funciones.
Exposición: temas yorden de ideas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
-Se pregunta a los pequeños cual es la utilidad que tiene el fuego para las personas, Y
realizaran 4 dibujos en lo que ocupan el fuego en su casa (son ejemplos que están a su
nivel y de su importancia).
- Se Indica a los alumnos que se leeráuna leyenda titulada "La leyenda delfuego" e
Invitar a los alumnos a que expresensus predicciones por escritoy elpropósito de leerel
texto.
DESARROLLO
La Docente va a leeren voz alta la leyenda mientras que los alumnos siguen la lectura en
su libro de lectura, (páginas 144 a la 151).
En la realización de la lectura hacer pausas para que los alumnos sigan expresando
inferenciasy predicciones.
-Después de leerla “Leyenda del fuego”, comentar si de lo que trato la lecciónera lo que
habían imaginado o pensado antes de leerla.
-De forma individual, los alumnos responderán algunos cuestionamientos para
comprobar la comprensión del contenido en la página 201 de su librode texto, van a
comparar sus respuestas con sus compañeros y corregirsi es necesario.
-En la lecturade leyenda se habla acerca de los huicholes, antes y después de obtener el
fuego, pedira los alumnos elaboren un pequeño escrito donde mencionen cómo mejoró la
vida de los huicholes gracias al fuego.
- En equipos de tres alumnos van a revisar y corregirlas producciones, Pedira los
alumnos, que en silencio lean nuevamente eltexto de "La leyenda del fuego" con la
intención de precisaralgunas características de los tlacuaches que se mencionan en la

lectura. Van a realizarsu dibujo de su tlacuache, posteriormente se lesva a preguntar a
los alumnos:
¿Qué es elmarsupio de los tlacuaches?
¿Esta información seencuentra en eltexto leído?,
¿Qué se puede hacer para saber qué es el marsupio y por qué lo tienen los tlacuaches?,
etc.
-La intención de estas preguntas es que, al no encontrar la información en la leyenda, los
alumnos indiquen la necesidad de investigar acerca del tema en otras fuentes, Así con
apoyo del maestro o de los padres de familia, solicitar a los alumnos consulten en la
biblioteca o en internet acerca de los tlacuaches. (Se apoya a los alumnos que requieran
mayor atención).
-Traen por escritoun pequeño texto con la información investigada, y pasan lo de su
investigación a la página 203 de su libro de texto, para ellose van reuniren equipos
pequeños para que organicen la información investigada.
-Después se va a llevara cabo una exposición oral, dentro de cada equipo, seleccionarla
información que darán a conocer. Se van a poner de acuerdo en lo que harán, el orden las
participaciones y elmaterial de apoyo que necesitarán.
-Los niños van a elaborar un guion de exposición y ensayarlo.
CIERRE
-Por turnos, llevara cabo la exposición y Evaluar la participación de cada participante de
equipo con base a los siguientesindicadores: expresó ideas claras y completas, usó
material de apoyo adecuado, se mostró seguro al hablar, moduló el volumen de su voz,
miró hacia el público mientras hablaba.
EVALUACIÓN
Por medio de su rúbricaque está en su libro de texto página 204.2
(gratuitos, 2015, pág.
204)
2 Libro de texto de español del alumno, segundo grado, pag.204

EVIDENCIAS
Actividad de inicio ¿Para qué sirve el fuego?

¿De qué creesque trata la lectura?

Actividad: Los alumnos responderán algunos cuestionamientos para comprobar la comprensión del
contenido en la página 201 de su libro de texto.
Dibujo sobre el tlacoache y su investigación

Evaluación de las exposiciones

Las evidencias seleccionadas son los productos de los alumnos, elegí las que tienen diversa
información, desde los de más alta valoración, los de estuvieron a la mitad y los que su resultado
fue el menos favorable.
Los productos de los alumnos son:
a) Los dibujos de que utilidad conoces del fuego y de que crees que trata la lectura
b) Su dibujo e investigación de ¿Qué sabes de los Tlacuaches?
c) Su exposición y valoración de sus participaciones
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
FRASECELEBRE
http://justificaturespuesta.com/mis-diez-mejores-frases-sobre-educacion/
Rúbricade Evaluaciónal Docente
Este instrumentoesunaadaptaciónde la“Rúbricade EvaluaciónDocente”del Estadode Ohio,
USA, el original eningléspuede serdescargadode:http://education.ohio.gov/Traducciónlibre de
AroldoDavidNoriega.direccion@isea.edu.gtEsc.
file:///C:/Users/UASUARIO/Documents/tema%201%20certificaci%C3%B3n/portafolio%20de%20e
videncias/rubrica_evaluacion_docente.pdf
Corriente “El constructivismo”
http://www.ecured.cu/Constructivismo_(Pedagog%C3%ADa)
Guía del Maestrode segundogrado (planificación)
www.dgdc.sep.gob.mx/moodleprimaria/pluginfile.php/.../Segundo%20grado.pdf?... Pag,53 , 66
Librode textodel alumno (gratuitos,2015, págs. 200 -204)

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