Jornada de Capacitación UNLaR

1. Lic. y Prof. Analía A. Stímolo

6. También debe integrar nociones sobre los lenguajes de las
computadoras.
Tanto la programación como el pensamiento computacional resultan
relevante para el aprendizaje: al comprender su semántica y su lógica
en la resolución de problemas, los estudiantes se preparan para
entender y cambiar el mundo.

8. LA TIC: FORMAS CULTURALES
Desde PLANIED se entiende como espacios en los cuales no solo
circula información, sino también las distintas dimensiones que
posibilitan configurar la subjetividad y construir conocimiento.
En el espacio simbólico de la TIC, convergen tanto el juego, la
exploración, la creatividad y la fantasía como el pensamiento crítico,
la información, la comunicación y la colaboración, debiendo
entenderse estas categorías como un todo integrado.

12. • ¿Cuántos de los productos de las tecnologías de la
información y la comunicación pudieron reconocer en el
vídeo?
• ¿Pueden decir el nombre de cada uno, describiendo
características y formas de uso?
• ¿ Cómo consideran que pueden impactar en la vida
cotidiana de las personas?
• Si conociéramos en detalle cada uno de los avances de
la TIC dentro de los próximos 20 años,
¿reformularíamos nuestras prácticas de enseñanza?
¿Por qué?

13. ENFOQUES

14. Propuestas que orienten el trabajo de los estudiantes para que
ellos mismos puedan construir proyectos o experiencias
originales, creativas y relacionadas con su contexto
sociocultural

17. http://blogs.ceibal.edu.uy/labted/robotica-2/
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/

19. • Considerando la triada didáctica se puede identificar tres usos
diferentes de las tecnologías, según el lugar que le asigne el
docente
Docente: proveedor de la
información.
Prepara y diseña las clases
en la que incluye que dirá
y explicará luego de
aprovisionarse con
información actualizada
por medios web
Docente: realiza diseño
estratégico donde las
tecnologías posibilitan
materiales alternativos a la
clase misma.
Uso de entornos
multimediales y/o diversas
plataformas.
Docente: favorece el
trabajo en colaboración
por parte de los
estudiantes. Potencia la
diversidad de perspectivas
y modos de resolución en
las tareas solicitadas.
Construcción de
conocimiento en nuevos
formatos.

20. • DIMENSIÓN PEDAGÓGICO – DIDÁCTICA.
• DIMENSIÓN INSTITUCIONAL.
• DIMENSIÓN PRODUCTIVA.
• DIMENSIÓN INTERACTIVA.
• DIMENSIÓN ESPECIFICADORA.

21. SECUENCIA DIDÁCTICA: organiza y concreta las
decisiones y opciones adoptadas en el diseño de
unidades didácticas en una sucesión planificada de
experiencias y actividades. Permite el abordaje de
contenidos de forma continua y en progresión de
complejidad, atendiendo necesidades de repetición,
recursividad, articulación y evaluación permanente.

22. UNIDAD DIDÁCTICA: planificación en torno a un tópico,
problema que contextualiza y da sentido. El docente
organiza los contenidos a abordar, los objetivos de
aprendizaje, las estrategias metodológicas, las actividades
previstas, los recursos a utilizar, las formas de agrupamiento
y dinámicas de trabajo previstas, los presupuestos de
tiempo, las decisiones en torno a la evaluación (momentos,
modalidades, criterios), las posibles vinculaciones con otras
disciplinas.

23. PROYECTO: Modalidad organizativa que se define por un conjunto de
acciones (de diseño, puesta en práctica y evaluación) interrelacionadas,
orientadas al logro de un producto (un objeto, un bien, un servicio) que
constituye la respuesta a una necesidad o una problemática la que se
pretende dar solución. Los actores involucrados realizan tareas diversas y
asumen funciones diferentes, en pro de una meta común, con lo cual se
propician aprendizajes efectivos sobre la realidad.
https://www.educ.ar/recursos/129697/diez-recursos-para-ensenar-con-tic
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP): los estudiantes mismos
construyen proyectos y experiencias originales, creativas y relacionadas
con su contexto sociocultural.
Los docentes pueden integrar a sus estudiantes en la planificación,
facilitando el compromiso compartido en la construcción de propuestas.

24. Existen varios motores de búsqueda y, en general, todos funcionan de la misma
manera: Google, Yahoo, Bing…
1. Si deseamos encontrar información sobre un tema específico debemos insertar
una PALABRA CLAVE que identifique el mismo.
2. Luego presionar la tecla de Búsqueda. Inmediatamente se nos presentará una
lista con la mayoría de las páginas que contengan la palabra clave seleccionada
y un breve resumen que nos ayudará a seleccionar la de nuestro interés.

27. Enseñando a leer en Internet: pantalla y papel en las aulas
Flora Perelman (Coord.)

28. • LECTURA DE URL
.com = comercial
.net = red general
.org = organización sin ánimo de lucro
.biz = compañías
.info = servicios de información de todo tipo
Identificación del lugar de origen del sitio:
.ar
.es
.cl

30. Gonzalo Frasca, PhD, es diseñador, consultor y
catedrático de Videojuegos de la Universidad
ORT. Ha creado juegos para empresas como
Disney, Pixar, Cartoon Network y Warner Bros.
Se especializa en juegos que comunican y
educan. Recibió un Lifetime Achievement Award
de la Knight Foundation por su trabajo pionero
en videojuegos periodísticos.

32. • Entorno. Navegabilidad.
• Interfaz.
• Niveles de interacción.
• Vocabulario.
• Tratamiento del error.
• Tiempo de descarga.
• Hipertextualidad, hipervinculación.

33. • En grupo de cuatro miembros:
a) Seleccionar un tema, definir
destinatarios y plantear contenidos y aprendizajes que
se trabajarán.
b) Plantear los objetivos que se persiguen.
c) Buscar un sitio o página WEB para
proponerlo como un recurso didáctico, explicitando su
implementación.
d) Pensar y expresar los criterios de
selección del recurso digital utilizado.
Tiempo de trabajo: 60 minuto
Mail: analiastmolo@hotmail.com

36. PLATAFORMAS PARA LA CREACIÓN DE ENTORNOS
VIRTUALES EDUCATIVOS
 Aplicación MOODLE
ARCHIVOS
ETIQUETAS
URL
WIIKIS
FOROS
TAREAS
GLOSARIO
ENCUESTAS
CHAT
HERRAMIENTAS WEB 2.0

37. • PLATAFORMA DE E-LEARNING Y
COLABORACIÓN DE CÓDIGO ABIERTO

38. • HUAYRA
• GIMP
• GEOGEBRA
• AUDACITY
• ATUBE CACHER

39. http://www.aula21.net/tercera/estructura.htm

40. ¿Cómo transformar informaciones en conocimiento? – Celso Antunes

46. La “realidad” que atribuimos a los “mundos” que habitamos es
construida. […] La construcción de la realidad es el producto
de la creación de conocimiento conformada a lo largo de
tradiciones con la caja de herramientas de la forma de pensar
de una cultura. En este sentido, la educación debe concebirse
como una ayuda para que los niños aprendan a usar las
herramientas de creación de significado y construcción de la
realidad, para adaptarse mejor al mundo en el que se
encuentran y para ayudarlos en el proceso de cambiarlo según
se requiera. En este sentido, incluso se puede concebir como
interesada en ayudar a la gente a ser mejores arquitectos y
mejores constructores [Bruner, 1997 : 38]