Análisis sobre la innovación educativa Taller de Tecnología Creativa.

1. Arkaitz Fano Complementos para la Formación Disciplinar
TALLER DE TECNOLOGÍA CREATIVA (Democratizar el acceso a la Tecnología Digital)
El Taller de Tecnología Creativa es un programa de aprendizaje en el que se trabaja por
proyectos utilizando las herramientas de Processing y Arduino, software y hardware libre
o de código abierto, y haciendo uso de circuitos simples y conceptos de robótica.
El taller de tecnología creativa es un programa de innovación docente, que trata de
implementar en el aula metodologías que se orienten al aprendizaje centrado en el
alumno y basado en proyectos encaminados a la acción y la práctica, de tal manera que
la asignatura de Tecnología sea más atractiva y además se fomenten las vocaciones
técnicas (STEM) entre los estudiantes.
Se quiere acercar y enseñar al alumnado de 3º y 4º de ESO, el uso de las tecnologías
emergentes actuales, que en ocasiones el centro no es capaz de permitirse por el alto coste
que supone, ya sea económico o de tiempo por parte del profesorado, y capacitar a los
estudiantes para que practiquen con tecnologías creativas realizando máquinas y
dispositivos.
Los impulsores del proyecto, Fundación Telefónica y Arduino Verkstad Education,
ponen a disposición de los centros unos kits educativos creados por David Cuartielles,
cofundador de Arduino.
El programa consta de dos fases: Los profesores de Tecnología de los institutos
involucrados en el proyecto, reciben una formación de cinco días centrada en los kits de
aprendizaje que los organizadores del programa han desarrollado. Los docentes
experimentan y descubren el funcionamiento de los kits educativos practicando con
ellos. Una vez terminada la formación del profesorado el programa se traslada a las aulas
de sus centros. Los alumnos en una primera fase aprenden conceptos básicos de
programación realizando 30 experimentos del kit de aprendizaje. Posteriormente
pondrán en práctica los conocimientos adquiridos realizando un proyecto propio de una
máquina o mecanismo, que presentarán en una feria tecnológica que organizan los
promotores del programa.
El Taller de Tecnología Creativa se está expandiendo como metodología de trabajo por
los centros educativos del país. Se han llevado a cabo talleres de tecnología creativa en
institutos de Madrid, Barcelona, Castilla-La Mancha y Andalucía, también se está
implementando en Suecia y Ecuador. En los últimos años se ha formado a más de 1000
profesores en esta metodología y 15000 alumnos han utilizado la Tecnología Creativa
para solucionar problemas.

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Análisis DAFO sobre el Taller de Tecnología Creativa
Fortalezas Debilidades
Interno
 Uso de Tecnología emergente y actual.
 Facilitan al centro kit educativo.
 Learning by doing. Cultura maker.
 Une trabajo por proyectos con competencia
digital.
 Realizar un proyecto tangible.
 Trabajo colaborativo.
 Plataforma online y persona experta de apoyo al
profesor.
 Presentación proyectos en feria tecnológica.
 Motivador para los alumnos. Enfoque práctico.
 Expansión estatal del Taller de Tecnología
Creativa.
 1000 profesores formados y 15000 alumnos han
pasado por el Taller de Tecnología Creativa.
 Evaluación de los proyectos y de la asimilación de
conocimientos (se desconoce existencia de rúbricas).
 Objetivos no claros: se puede empezar un proyecto y
terminar haciendo otro.
 Los proyectos y el examen puede que no tengan
relación.
 Inteligencias múltiples: se trabajan varias tareas.
 Dificultades al trabajar en grupo. Unos trabajan
mientras otros miran.
 Acabar haciendo el proyecto un día antes de la fecha
límite, deprisa y mal.
 El proyecto acaba siendo muy grande y complicado y el
alumno se pierde.
Oportunidades Amenazas
Externo
 Salidas profesionales sector tecnológico.
 Uso de software y hardware libre o código abierto.
 Formación profesorado.
 Fomentar vocaciones técnicas (STEM).
 Asignatura de Tecnología más atractiva para el
alumnado.
 Trabajar creatividad.
 Tiempo y dedicación del docente.
 Centros educativos rígidos no abiertos a trabajos
basados en proyectos.
 No seguir programa de la guía docente de la asignatura.
 No haya conexión entre proyectos y currículo de la
asignatura.

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Conclusiones:
Desde su andadura en el 2013 el Taller de Tecnología Creativa ha ido extendiéndose por
las aulas y el número de profesores y estudiantes que han trabajado con los kits
educativos y desarrollado proyectos propios han ido creciendo.
Las fortalezas y oportunidades que presentan en el análisis DAFO son aquellas que están
asociadas a la democratización del acceso y uso de la tecnología digital y a la manera de
implementarla en las aulas. El trabajar por proyectos es la esencia del Taller y no se
entiende su funcionamiento si no hay un cambio y una adaptación en la clase a esta forma
de aprendizaje. Este método de trabajo es a priori muy atractivo para los alumnos,
además el poder usar tecnología emergente, trabajar de manera práctica y desarrollar
proyectos tangibles les ayuda a motivarse.
Para fortalecer las debilidades y convertir en oportunidades las amenazas se cree
conveniente contar con la opinión de docentes en la creación de los kits educativos para
que estén relacionados con el currículo y competencias de la asignatura de Tecnología.
El profesor puede sentirse en tensión entre las obligaciones marcadas en el currículum y
la adopción o implementación de un proyecto tan abierto. También se ve la necesidad de
contar con rúbricas de aprendizaje que definan los objetivos a conseguir mediante esta
actividad, así como un método de evaluación claro, conciso e incluso individual.
Tal y como se ha comentado, para el creador del proyecto, David Cuartielles, el trabajo
por proyectos es inherente a la filosofía del Taller de Tecnología Creativa. Para paliar los
posibles puntos negativos que pueden surgir a la hora de implantar este método de
aprendizaje, se cree que es importante e imprescindible acompañar y guiar en los
primeros proyectos a los alumnos, para que posteriormente puedan trabajar con mayor
autonomía. Para conseguir este objetivo la formación del profesorado, que realizará
tareas de mentor, es esencial (Fernández Martín, Hinojo Lucena, & Aznar Díaz, 2002).
También se ve necesario poner unos hitos a lo largo de proyecto final del diseño propio
del mecanismo para que el trabajo no se postergue a los últimos días previos a la
presentación. A su vez se cree que se debe prestar especial atención a la hora de formar
los grupos que van a trabajar en los proyectos de tal manera que sean heterogéneos.
Bibliografía:
Fernández Martín, F. D., Hinojo Lucena, F. J., & Aznar Díaz, I. (2002). Las actitudes de los
docentes hacia la formación en tecnologías de la información y comunicación (TIC)
aplicadas a la educación. Contextos Educativos Revista de Educación, 5, 253–270.
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