SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DIDÁCTICA CRITICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ESMERALDA VEGA SEGOVIA
GRUPO: 6453 12T MDDE05
MTRA. LILIÁN ARIAS ROMERO
LOS REYES, LA PAZ, MÉX, 28 MARZO 2017.

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica es un conjunto de procedimientos prácticos y
técnicas de enseñanza aplicables a contextos socialmente problematizados,
tiene como fundamento esencial atender a los problemas de la educación
en la sociedad.
La práctica crítica, favorece el debate, la reflexión y la discusión en
pequeños grupos. Utiliza la mesa redonda, la entrevista, el cuchicheo, el
foro, el torbellino de ideas, la cooperación y solución de conflictos. Para
ésta practica construir conocimientos lleva al sujeto hacia la lectura de la
realidad, especialmente detecta los problemas culturales e inconsciencias
sociales, para ella la reflexión es el medio para lograr el aprendizaje y
construir el conocimiento.
También plantea un cambio en la relación maestro-alumno y trata de
romper la relación de dependencia, es decir el profesor funge como
facilitador del grupo al que pertenece.
En esta presentación se muestra una situación de aprendizaje basada en
la didáctica crítica.

3. SITUACIÓN DIDÁCTICA
DATOS GENERALES
Docente: Esmeralda Vega Segovia
Plantel: Escuela Preparatoria del Estado de México
Turno: Matutino
Campo Disciplinar: Ciencias Experimentales
Asignatura: Química
Materia: Química II
Grado: Tercero
Semestre: Quinto
Ciclo escolar: 2016-2017/1

4. SITUACIÓN DIDÁCTICA
Macro retícula: Unidad I AIRE
Meso retícula: 1.3 Calidad del aire
Micro retícula: 1.3.1 Principales contaminantes y fuentes de
contaminación y su efecto en los seres vivos.
Competencia Genérica y Atributo: Sustenta postura personal sobre
temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Competencia Disciplinar Básica: Relaciona las expresiones simbólicas
de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o
mediante instrumentos o modelos científicos.
Competencia Docente: Construye ambientes aprendizaje autónomo y
colaborativo.

5. SITUACIÓN DIDÁCTICA
Objetivo de aprendizaje: Identificar los principales contaminantes y
fuentes de contaminación así como sus efectos en los seres vivos, mediante
la lectura de textos sugeridos e investigación de campo concientizando al
alumno del grave problema ambiental que se tiene hoy en día.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Sesión de 100 min.
Apertura 20 min
1. Saludo. Pase de lista
2. Se realiza una recapitulación de lo visto en la clase anterior (reacciones
de combustión).
3. Pregunta detonadora ¿Qué contaminantes atmosféricos conoces?
Se escuchan las aportaciones de dos alumnos.
4. Se les indica que se proyectará un video titulado “Fuentes contaminantes
del aire y del agua”.

6. SITUACIÓN DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
Sesión de 100 min.
Desarrollo 50 min.
1. Después de ver el video y comentar sobre éste, los alumnos en equipos
de cuatro personas elaboraran una tabla de tres columnas, con las fuentes
de contaminación, principales contaminantes y efectos en la salud.
(previamente se dejo como tarea investigar los tres puntos mencionados).
2. El equipo realizan un reporte de lo que hacen en su vida diaria para
contaminar el aire y/o para cuidar el medio ambiente y el cómo les afecta
en su salud la contaminación del aire.
3. El docente guía en el desarrollo de las actividades.

7. SITUACIÓN DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
Cierre 30 min
1. Cada equipo lee ante el grupo su reporte, el resto del grupo pueden
retroalimentar al equipo participante.
2. El docente cierra la sesión realizando un resumen sobre el tema, enfatizando
la importancia de cuidar el medio ambiente y su salud; aclara dudas.
3. Se le solicita a cada equipo llevar a cabo una investigación dentro de su
colonia, identificando las fuentes de contaminación y los contaminantes que
emiten, tomando evidencias de ello. Con esta información desarrollaran una
presentación en PowerPoint mismo que deberán presentar ante el grupo para
la siguiente sesión.
El reporte debe incluir propuestas para disminuir o eliminar las fuentes de
contaminación que encontraron en su colonia.
4.- Se registra la evaluación continua.

8. SITUACIÓN DIDÁCTICA
Evaluación
Se evalúa las competencias que el estudiante han
desarrollado.
(10) Excelente (8) Suficiente (6) Insuficiente
1. Identifica los conceptos centrales de las
temáticas abordados y los jerarquiza. _____
2. Es capaz de ordenar la información en forma
jerárquica para estructurar herramientas
cognitivas. _____
3. Contribuye de manera crítica en la construcción
de sus saberes. _____
4. Participa en su aprendizaje con iniciativa
colaborativa y actitud crítica. ______
5. Reconoce la importancia de utilizar las
tecnologías de la información y comunicación
para procesar la información. ______

9. CONCLUSIÓN
La sociedad actual demanda nuevas estrategias de enseñanza, por
tanto el docente esta comprometido a renovar dichas técnicas de tal
forma que al alumno se le enseñe mediante problemáticas sociales que
enfrenta día a día, generando con ello aprendizaje significativo.
La inclusión de la tecnología en la secuencia didáctica permite
motivar al alumno, así como capacitarlo en el manejo de estas
herramientas que hoy en día se han convertido en algo indispensable en
el ámbito laboral, familiar y social.
La didáctica crítica es una técnica que permite guiar al alumno en
su aprendizaje de manera crítica, reflexiva y colaborativa,
contribuyendo con ello, a que el alumno adquiera habilidad en la toma
de decisiones asertivas que le permitan desarrollarse con éxito en su
vida cotidiana.

10. CONCLUSIÓN
Para la didáctica crítica es importante que el alumno tenga
interacción con su entorno social, cultural y natural, para que se
construya conocimiento, de tal forma que se relacione con los
problemas sociales en los cuales esta inmerso.
En este modelo de enseñanza aprendizaje el docente funge
como facilitador, es decir, guía al alumno para construir su propio
conocimiento organizando actividades colectivas, los induce a la
reflexión y la problematización.

11. REFERENCIAS
Peleteiro, I. (2005) Pedagogía Social y Didáctica crítica: Consideraciones
para una práctica educativa orientada a los sectores en situación
de desventaja y exclusión social. Recuperado el 25 del 03 del 2017 de
file:///C:/Users/ESME/Downloads/Dialnet-Pedagogia
SocialYDidacticaCritica-2051094%20(1).pdf
Andrade, M. (2012) La didáctica crítica: una opción pedagógica para la
universidad de hoy. Recuperado el 25 del 03 del 2017 de
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca
/revistainvestigaciones/volumen_11_numero
%202%202012/6.%20La%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%
ADtica.pdf