Continuación de la primera Investigación sobre el uso de la disciplina en las aulas de preescolar; este documento aun esta en proceso de construcción pero ya ha sido sometido a evaluación por una compañera.

1. "2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente"
ESCUELANORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
Uso de la disciplina dentro de las aulas de clase en preescolar,
una necesidad dentro del aula
Presenta: Loyo Alverdín Andrea Azucena.
Curso: Iniciación al Trabajo Docente.
Profesor: Patricia Isabel Durán Nájera
Grado: 2º Grupo: Único
Nezahualcóyotl, México, a Enero del 2016
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
SAN MATEO ESQ. NARVARTE S/N, COL. AMP. VICENTE VILLADA
NEZAHUALCOYOTL, MÉXICO, 57710
TEL/FAX 57-97-16-43
normal3neza@prodigy.net.mx
C.C.T. 15ENS0047T

2. Introducción
¿Cuál es el tema del trabajo?
El uso de la disciplinaenlasaulas esun recurso del cual se valenlos docentespara apoyar
las relaciones de convivencia, la correspondencia que existe entre autoridad y disciplina en
algunos casos suele malinterpretarse pudiendo hacer uso del autoritarismo y la imposición de
hechos en el aula. El siguiente ensayo se enfoca a la relación existente entre la disciplina como
necesidad para obtener buenos resultados
¿Por qué se hace el trabajo?
¿Cómo está pensado el trabajo?
¿Cuál es el método empleado en el trabajo?
¿Cuáles son las limitaciones?
Como parte de las habilidades a desarrollar en el curso Iniciaciónal trabajo docente, este
trabajomuestraaquellasque se refierenal trabajode investigación,partiendode unaproblemática
observadaenel jardín de niños donde se llevarona cabo dos prácticas de observaciónyayudantía
y una más de intervención.
Esta investigaciónsurge desdelainquietudde cómomanejarunaulade clasesapoyándose
por la disciplina, cómo se generan los ambientes de aprendizaje dentro de la misma y la relación
que existe entre el aprendizaje ylaobediencia.El lugardesde el cual surge estaproblemáticaesel
aulade 3° <A> enel jardín de niños<Niñoshéroes>,el cual se ubicaen Calle 32 esq.Malinalco,Col.
Las Maravillas, Nezahualcóyotl Edo. Mex. Donde 31 niños de 4 a 5 años son participes de la
adquisición de saberes, regulación de emociones, conocimiento de su cultura y del proceso de
enseñanza aprendizaje.
En el reporte que antecede mi investigaciónse abordaronaspectosgeneralesde lacultura
enla comunidad, el papel docente comoreguladorenlasactividadesdentro del aula y como guía

3. Uso de la disciplina dentro de las aulas de clase en preescolar
Definición de disciplina
Para comenzar es necesario abordar los conceptos más simples de la disciplina en el
entendidode que apartir del contextoenel cual esabordado; como lomencionaClaudiaEscobar,
2012 en estricto rigor la disciplina es la capacidad que cada uno de nosotros tiene para controlar
sus impulsos, enfocar nuestros esfuerzos en conseguir un fin determinado (Escobar, 2012), son
normas que seguimos y que nos permiten no sólo comportarnos sino también comprender y
aprender. Enel caso de laeducaciónla disciplinanoimplica seguiropracticar reglasrigurosaspero
tampocosignificahacersinningunadirecciónloquelosniñosquieran.En el auladeladocenteLaura
Monreal podemosapreciarciertoapegoa loque en primerainstanciase definecomodisciplinaya
que es imprescindible para el éxito del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que sin esta sería
difícil generarunambientearmónicode trabajoenel aula,paralocual debidoal espaciode trabajo
es necesario.
Otra definición abordaladisciplinacomoalgoimprescindibleparael éxitode unproceso de
enseñanza – aprendizaje, ya que sin esta sería imposible tener un ambiente armoniosoen el aula
donde el alumno cumple con los acuerdos tomados en grupo ya que en el convive diariamente y
puede desarrollarconfianzaque lepermitaperfilarsupersonalidad,adquieraconfianzaensímismo
y acepte a los demás (Martínez,2013), vistode este punto,la realidadque vivenlosalumnosde 3º
A no esta tan distante a esta definición por los siguientes puntos:
1) Al inicio de clases y durante el diagnóstico del grupo la docente comenzó a proponer
acuerdos que por generaciones le han funcionado para regular comportamientos.
(puedes vincular teoría con saberes experiencialesque ha adoptado la docente y así
fundamentarlo ;) )
2) A lolargode tresmesesyleccionessobre respeto, (nose comprendetanfácilestaparte,
sólo es cuestión de redacción tal vez… A lo largo de tres meses se abordaron temas o
lecciones sobre el respeto o algo así Ü) los alumnos propusieron el respeto hacia los
compañeros y la maestra como un acuerdo que regulara la interacción en el grupo.
3) En el caso de la intervención por la docente en formación proponen participar uno a
uno para escuchar las voces de sus compañeros.
(Con) Enbase aestostres puntos sepuede reconocerqueenocasionesesnecesarioelorden
total de los alumnos, ya que progresivamente con todas las experiencias que vayan tomando
definirán su personalidad,(considero que falta fundamentar esta parte, ya que parece afirmación
:D) no se trata de educar alumnoscon amenazas,trabajosforzados (que suelensercomúnes) que
generenautoritarismoenlospequeñosyaque se corre el riesgode caer del colectivismoyapoyoa
la dirección del grupo a la obediencia
Concepciones erróneas (sobre el uso de la disciplina)

4. Para evitar confusioneses precisocomenzar a hablar de los tres pilares fundamentalesde
la disciplina(descritospor…Ü):Límites,Autoridadyconsistenciaque permitenal adulto facilitarde
manera concistente
Uso de la disciplina para el control de grupo
La disciplina y sus aportes para lograr buenos resultados
Para Jackson (2001), los docentes en servicio, estar acechados por el currículum oculto
representa una dificultad más allá que el fracaso académico (Jackson,2001); éste se representa a
través de la variedad de sentimientos que fluyen en el aula de clases, los mismos que llevan al
alumnoal éxitooal fracaso,en el caso del aulade estudiolamayoría de los sentimientospositivos
se encaminanhaciael logrode aprendizajede losniños,recomendacionesparamejorarsustrabajos
y por supuesto darles confianza para lograr sus tareas, pero incluso en los malos momentos, los
arrebatos de la docente se desencadenan con mayor frecuencia debido a las violaciones de las
normasinstitucionalesyde lasrutinasconsiguientes (Jackson,2001),yse convierte enunadinámica
enla que losalumnosse conviertenensujetosque repitenesquemasfuncionalescongeneraciones
anteriores y que por experiencia de la docente es la mejor forma de lograr buenos resultados por
largo tiempo.
Ligadoa estoaparecenlospremiosycastigosy la forma de como motivara los alumnos,la
más común y determinada por la sociedad en la que nos desenvolvemos aparece en el carácter
cuantitativo de la educación, en la evaluación numérica de las actividades escolares,que como se
rescata de la entrevistadocente “eslaprincipal razónpor la que lospadresde familiase acercana
su trabajo”, a su vez comenta que “ayuda a los alumnos para desenvolverse de una manera más
eficazunavezingresenal 1erañode primaria”;pero,qué tal si envezde enfocarse aunaevaluación
se cambia la mira a favorecer comportamientos de persistencia en los alumnos ante los nuevos
retos,obviamenteladinámicagrupal se transformaríayporsupuestolaformaenque laenseñanza
llegue hastalospequeños,esdecircambiarlaconcepción premiación/castigo que comomenciona
Navia,2006 revela unestilopedagógicoque puede mejorarlaautoestimade losalumnos entodos
los sentidos (Navia, 2006).
La disciplina como medio generador de valores
Desde ladefiniciónde disciplinase puede observarladinámicade los significadosque se le
dan socialmente hablando, en este caso los valores y la concepción del hombre se observa
claramente desde el hogar hacia la comunidad y en la escuela. Para Gimeno Sacristán, la escuela
como medio de socialización, es la encargada de garantizar la supervivencia de las nuevas
generaciones, dotándolos de artefactos, costumbres, normas y códigos de comunicación y
convivencia para adquirir la conducta que requiere la sociedad adulta. (Gimeno Sacristan, 2008)

5. Un docente, no sólo se restringe a dar instrucciones u órdenes académicas, también tiene
que enseñar a los niños (as) la difícil tarea de respetarse unos a otros, guardar orden, compartir,
resolver conflictos entre otras actividades sociales. Para este momento de la vida de los niños
adentrarse asuZonade Desarrolloproximal comomencionaVigotsky,esunaventana desdelacual
el docente orienta al alumno a ser totalmente independiente en su vida y en la escuela (García,
2006). En el aula de 3º <A>, los alumnos practican y hablan de algunos valores que la docente ha
retomado como normas de convivencia, es decir, en primera instancia los niños deben apropiarse
del significado de un valor para poder practicarlo; en las dos primeras jornadas de trabajos en
preescolar se aprecia en primera instancia el valor del respeto, del cual los alumnos conocen la
maneraenlaque se desarrollaestevalorysabenqueescucharasuscompañeros,noestarparados,
no platicar, mantener el lugar de trabajo limpio y ordenado es una muestra de respeto hacia el
espacio en el que se puedan desarrollar los alumnos.
La escuela, envuelve de valoresimportantes a los alumnospara poder construir su propio
conocimiento,donde mediante laobservaciónyel ejemplode losactores(maestrosycompañeros)
aprende avivircomoindividuoscríticosanalíticosy tolerantesconlosque losrodean. (Gazca,2007)
Cuando se encausan las conductas es importante prestar atención en la coherencia del discurso y
las acciones a mostrar en los alumnos, en este sentidoes de vital importancia la participaciónde
los padres de familia y del contexto en el que está inserta la comunidadescolar, ya que desde los
enfoquesenlosprocesosde lacalidad de laenseñanzasegúnGimenoSacristán 2008, lanaturaleza
humanaconvierte laeducaciónenunprocesoabiertoque facilitael aprendizaje sincontradecirlos
valores de la intención educativa. (Gimeno Sacristan, 2008)
Disciplina, Obediencia y aprendizaje
El trabajo preescolarnosolose limitaa observary repetirloque la docente hace,se trata también
de seguirinstruccionesuobedecer (buscaquiénte puede ayudara fundamentartuideaÜ)eneste
sentido el niño decide o no obedecer, pero en algún momento histórico la filosofía de la escuela
como instituciónfue lograrque el niñoimite,reproduzcay cree la cultura de la sociedadenla que
vive y los conocimientos que adquiere.
Papel docente: Dirigir o acompañar las actividades en el aula.
Para apoyar el trabajo en el aula las docentes tienenque usar la expresión corporal de una forma
histriónica,yaque no sóloes llamar la atencióndel niño,es tambiéndarse a entenderfácilmente,
haciendoaportesenlaconstruccióncognitivadel lenguajepermitiéndolesentraren sintoníaconla
docente y la intención pedagógica que se persigue.
Esta es una forma de impulsar al niño a observar, escuchar, analizar y experimentar, lo cual se
convierte en una formula precisa para que el niño aprenda tanto de sus compañeros como de la
maestra. (¿Quién dice que eso es bueno o resulta con eficacia? :D)

6. Las órdenes e instrucciones que las maestras dan a sus alumnos no son únicamente para ser
escuchadas, son para ponerse en práctica in situ, para llevarse a cabo a través de la
experimentación, la experiencia permite al niño/a ensayar y aprender haciendo las cosa; a la
maestra observar como el niño/a lleva a cabo las instrucciones le permite monitorear, corregir y
ayudar a los alumnos que lo necesiten. (MARTINEZ, 2012)
Referencias
Escobar, C. (JULIOde 2012). REVISTA CARRUCEL.Obtenidode LA DISCIPLINA EN EL AULA DE
PREESCOLAR:http://www.revistacarrusel.cl/la-disciplina-en-el-aula-de-preescolar/
García, E. (2006). La psicología de Vigotskien la enseñanza preescolar. México:Trillas.
GimenoSacristan,J.y. (2008). Comprendery transformarla enseñanza (12a ed.). Madrid: Morata.
Jackson,P.(2001). La vida en las Aulas. Barcelona:Morata.
MARTINEZ,R. I. (2012). IMITACIÓN YOBEDIENCIA EN PREESCOLARES.CONSTRUYENDOHIPOTESIS
SOBRE LA EVOLUCIÓN DELA COGNICIÓN EN LOSHUMANOS. MEXICO,D.F.
Navia,C.(2006). Autoformación demaestrosen losmárgenesdelsistema educativo.Cultura,
experiencia e interacción formativa. México/Barcelona:Pomares.