ABP sobre conceptos básicos de ecología a partir del estudio de los componentes bióticos y abióticos y redes tróficas de un humedal litoral.

1. ABP “Un visitante peligroso”
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Joaquín Albesa
2017

2. INDICE
1.- Título 3
2.- Contextualización 3
3.- Perfil de los alumnos 3
4.- Producto Final 3
5.- Relación con el currículo 3
5.1.- Contenidos 3
5.2.- Criterios de evaluación 4
5.3.- Estándares de aprendizaje 4
6.- Fases del proyecto 6
7.- Socialización 6
7.1.- Movilización hacia dentro del aula 6
7.2.- Movilización dentro del aula 7
7.3.- Movilización hacia fuera del aula 7
8.- Temporalización 7
9.- Criterios de calificación 8
10.- Línea temporal 9
11.- Requisitos materiales y humanos 9
12.- Herramientas y artefactos digitales 10
13.- Dafo del proyecto 12

3. ABP Un visitante peligroso
J. Albesa
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1.- TÍTULO
“Un visitante peligroso”
2.- CONTEXTUALIZACIÓN
L’ Estany es una laguna litoral de aguas dulces que se alimenta principalmente a través de
surgencias aunque también secundariamente por escorrentía superficial desde las marjales
adyacentes. Declarada parque natural municipal en 2004, cuenta con 2,71 hectáreas de
superficie cuenta con interesante vegetación ligada a los humedales y constituye un buen
refugio para la fauna.
Distintas especies alóctonas están ocasionando desde hace años importantes daños sobre el
ecosistema. El proyecto pretende analizar las consecuencias de una de ellas, el cangrejo
americano, propiciando con ello el estudio de conceptos básicos de ecología y suscitando la
necesidad de una adecuada conservación y gestión de los espacios naturales.
3.- PERFIL DE LOS ALUMNOS
Alumnos de la asignatura de Biología y Geología de 4º de ESO
4.- PRODUCTO FINAL
Una maqueta del ecosistema de l’ Estany donde puedan apreciarse componente bióticos y
abióticos.
Un mural en el que se represente la red trófica original y la red trófica alterada como
consecuencia de la introducción del cangrejo americano.
Una presentación con las tareas realizadas y los productos intermedios y finales producidos.
5.- RELACIÓN CON EL CURRÍCULO
El proyecto atiende a los contenidos básicos de ecología que corresponden a la asignatura
para el 4º curso de la ESO
Atendiendo a lo expuesto en la legislación (Decreto 87/2015; DOCV 7544) los contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje considerados son:
5.1.- CONTENIDOS
Bloque 1
 Utilización del lenguaje científico y del vocabulario específico de la materia de
estudio en la comprensión de informaciones y datos, la comunicación de las propias
ideas, la discusión razonada y la argumentación sobre problemas de carácter
científico
 Búsqueda, selección, registro e interpretación de información de carácter científico
en diversas fuentes actualizadas y rigurosas en la materia, utilizando tecnologías de
la información y la comunicación.
 Identificación de preguntas y planteamiento de problemas que puedan responderse
mediante investigación científica, formulación de hipótesis, contrastación y puesta a
prueba a través de la experimentación.
 Aplicación de procedimientos experimentales en laboratorio, control de variables,
toma y representación de datos, análisis e interpretación de los mismos. Manejo

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cuidadoso de los materiales e instrumentos básicos del laboratorio y respeto por las
normas de seguridad en el mismo.
 Elaboración de conclusiones, redacción de informes y comunicación de los resultados.
 Aplicación de las pautas del trabajo científico mediante la planificación y puesta en
práctica de un proyecto de investigación en equipo sobre el medio natural estudiado.
Bloque 4
 Estructura de los ecosistemas.
 Factores abióticos limitantes y adaptaciones. Límites de tolerancia. Amplitud
ecológica
 Factores bióticos. Poblaciones y comunidades. Niveles tróficos. Relaciones tróficas.
Cadenas y redes.
 La actividad humana y el medio ambiente.. Medidas de gestión y defensa para evitar
el deterioro del medio ambiente y promover su conservación.
5.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BL1.3. Buscar y seleccionar de manera contrastada información de carácter científico, a
partir de la comprensión e interpretación de textos orales y escritos.
BL1.5. Realizar un trabajo experimental aplicando las destrezas del trabajo científico,
manejar con cuidado los materiales de aula y los instrumentos de laboratorio, respetar las
normas de seguridad y de comportamiento en el laboratorio o en las salidas de campo e
interpretar los resultados para contrastar las hipótesis formuladas.
BL1.10. Participar en intercambios comunicativos (debates, entrevistas, coloquios y
conversaciones) del ámbito personal, académico o social aplicando las estrategias lingüísticas
y no lingüísticas del nivel educativo propias de la interacción oral.
BL4.1 Describir la estructura y componentes del ecosistema, analizar sus relaciones y su
influencia en la regulación del mismo e interpretar las diferentes adaptaciones de los seres
vivos como consecuencia de estas relaciones evaluando la importancia de su equilibrio.
BL4.2 Comparar el tránsito cíclico de materia en los ecosistemas con el flujo de energía
elaborando ejemplos de cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos.
BL4.4. Describir los principales impactos humanos sobre el medio ambiente, argumentando sus
causas y consecuencias, debatir algunas actuaciones y medidas de gestión para evitar su
deterioro y promover su conservación.
5.3.- ESTANDARES APRENDIZAJE
BL1.2. Reconocer y utilizar la terminología conceptual de la asignatura para interpretar el
significado de informaciones sobre fenómenos naturales y comunicar sus ideas sobre temas de
carácter científico.
BL1.3. Buscar y seleccionar de forma contrastada información de carácter científico, a partir
de la comprensión e interpretación de textos orales y escritos, continuos y discontinuos, de
forma contrastada procedente de diversas fuentes como blogs, wikis, foros, páginas web,
diccionarios y enciclopedias, etc., organizar dicha información citando adecuadamente su
procedencia y registrarla en papel o almacenarla digitalmente con diversos procedimientos
como esquemas, mapas conceptuales, tablas, hojas de cálculo, gráficos, etc.; en dispositivos
informáticos y servicios de la red para fundamentar sus ideas y opiniones, del ámbito
personal, académico, social o profesional.

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BL1.4. Plantear problemas relevantes como punto de partida de una investigación documental
o experimental, formulando preguntas sobre fenómenos naturales y proponer las hipótesis
adecuadas para contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la
argumentación.
BL1.5. Realizar un trabajo experimental aplicando las destrezas del trabajo científico (control
de variables, registro sistemático de observaciones y resultados, etc.), manejar con cuidado
los materiales de aula y los instrumentos de laboratorio, respetar las normas de seguridad y
de comportamiento en el laboratorio o en las salidas de campo e interpretar los resultados
para contrastar las hipótesis formuladas.
BL1.6. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, y realizar un proyecto de
investigación en equipo sobre el medio natural, tener iniciativa para emprender y proponer
acciones, señalar las metas haciendo una previsión de recursos adecuada, siendo consciente
de sus fortalezas y debilidades, manteniendo la motivación e interés, actuando con
flexibilidad para transformar las dificultades en posibilidades, y evaluar el proceso y los
resultados.
BL1.7. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos
roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía
y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y
discrepancias.
BL1.8. Escribir las conclusiones de sus trabajos, experiencias o del proyecto de investigación
mediante textos previamente planificados, en diversos formatos y soportes, cuidando sus
aspectos formales y las normas de corrección ortográfica y gramatical, según las propiedades
textuales de cada género y situación comunicativa, y crear contenidos digitales como
documentos de texto o presentaciones multimedia con sentido estético y un lenguaje no
discriminatorio, utilizando aplicaciones informáticas de escritorio y conociendo cómo aplicar
los diferentes tipos de licencias.
BL1.9. Exponer en público de manera clara, ordenada y creativa las conclusiones del proyecto
de investigación realizado con el apoyo de recursos de distinta naturaleza (textuales, gráficos,
audiovisuales, etc.).
BL3.1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos
en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.
BL3.4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para
mantener el equilibrio del ecosistema.
BL3.5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas,
valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.
BL3.6.1. Compara las consecuencias prácticas de la gestión sostenible de algunos recursos por
parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.
BL3.8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre
los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos...
BL4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.
BL4.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
BL4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración
y presentación de sus investigaciones.

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6.- FASES DEL PROYECTO
El proyecto cuenta con tres fases
FASE DE PRESENTACIÓN
Será para todo el grupo-clase en su conjunto y contendrá las siguientes tareas:
1.- Explicación de lo que es un ABP
2.- Presentación y descripción del problema a partir de la entrega del documento
3.- Explicación de conceptos previos e indicación del glosario de términos a definir
4.- Visita de un experto de la comisión consultiva de medio ambiente (movimiento hacia
dentro del aula)
5.- Lluvia de ideas
FASE DE TRABAJO
Se realizará dentro de cada uno de los grupos desde una vertiente cooperativa, existiendo por
tanto los cuatro roles característicos con sus competencias habituales (movimiento dentro del
aula). Las tareas concretas de cada grupo serán:
6.- Categorización de la lluvia de ideas en grupos de interés
7.- Valoración de la información conocida y por conocer y generación de la tabla “que sé-que
necesito saber”
8.- Realización del mapa de trabajo con el consiguiente reparto de tareas
9.- Investigación y búsqueda de información
10.- Puesta en común de la información obtenida
11.- Visita a l’ Estany para realización fotografías, tomar datos y realizar un ficha
(movimiento hacia fuera del aula)
12.- Realización del producto final (diseño y realización de las maquetas y murales;
realización de informes y presentaciones tradicionales y TIC para la siguiente fase)
FASE DE PRESENTACIÓN
Lo realizará cada grupo hacia el resto de grupos. Las tareas serán:
13.- Presentación del producto final
14.- Evaluación del ABP (Auto y coevaluación)
15.- Difusión a la comunidad educativa (física y online)
7.- SOCIALIZACIÓN
El proyecto contempla actividades de socialización rica de tres tipos:
7.1.- Movimiento hacia dentro del aula
Un miembro de la comisión consultiva de medio ambiente del ayuntamiento explicará tanto
las particularidades ecológicas de l’Estany como el proceso legal que llevo a su declaración
como Parque Natural Municipal así como de las actuaciones de conservación que se han
realizado desde entonces.
El profesor de Geografía e Historia del Centro explicará a los alumnos cuestiones históricas
relacionadas tanto con los distintos aprovechamientos que a lo largo de los años se han hecho
de L'Estany y marjales circundantes así como de los cambios que consecuencia de ello ha
sufrido la zona.

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7.2.- Movimiento dentro del aula
Todas las tareas se realizarán en grupos cooperativos de cuatro personas entre las que se
repartirán los cuatro roles característicos. Tanto aula ordinaria como el aula de informática y
el laboratorio tendrán una distribución de mesas acorde con los grupos.
7.3.- Movimiento hacia fuera del aula
Con el objeto de conocer el ecosistema, hacer fotografías y tomar cuantos datos sean
necesarios se realizará una salida en la que además se cumplimentará una ficha de trabajo
diseñada para profundizar en el conocimiento de los factores abióticos y bióticos de l’Estany.
Las tareas que se realizarán en la salida a l’Estany se harán conservando en los grupos de
trabajo al aprovechar que en el paraje existen numerosas mesas de piedra de dimensiones
adecuadas.
8.- TEMPORALIZACIÓN
Día 1:
Explicación de que es un ABP
Presentación del problema a resolver
Indicación de términos a definir
Visita de experto
Lluvia de ideas
Diario personal
Día 2
Categorización de la lluvia de ideas en grupos de interés
Que sé – qué necesito saber
Realización del mapa de trabajo
Diario personal
Día 3
Puesta en común de la información buscada por cada uno
Diseño del producto
Diario personal
Día 4
Salida a l’ Estany para realizar fotografías y recabar información sobre biotopo y biocenosis a
partir de la resolución de una ficha de campo
Diario personal
Día 5
Realización del producto
Diario personal
Día 6
Realización del producto
Diario personal
Día 7
Presentación oral del producto
Día 8
Evaluación (Auto y coevaluación)

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9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación y calificación del ABP considerará en mayor medida aspectos grupales si bien
también tendrá en cuenta el trabajo individual.
Respecto al trabajo grupal se utilizará una rúbrica que obtendrá información sobre las tareas
diarias, los productos finales y la coevaluación. Las primeras computarán un 20% de la
calificación final, las segundas un 60% y la tercera un 10%.
Por lo que se refiere a la calificación individual, su contribución a la calificación global será
del 10%, obteniéndose su valor a partir de una rúbrica que cumplimentarán a partes iguales
profesor y resto de componente del grupo del alumno a evaluar, los cuales aportarán de este
modo su propia percepción respecto al grado de implicación del compañero.
TRABAJO GRUPAL 90%
Productos intermedios 20%
Lluvia de ideas 5%
que sé-que necesito saber y mapa de trabajo 5%
glosario 5%
diario 5%
Productos finales 60%
Mural redes tróficas 20%
Presentación 20%
Maqueta 20%
Coevaluación 10%
TRABAJO INDIVIDUAL 10%
Autoevaluación 5%
Profesor 5%
Las rúbricas a utilizar se han implementado utilizando el programa Excel, de modo que el
propio programa calculará la calificación final a partir de la simple valoración numérica de los
indicadores que contiene.

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10.- LÍNEA TEMPORAL
Línea temporal con la integración de las tareas y criterios de calificación:
11.- REQUISITOS MATERIALES Y HUMANOS
 Documento con la descripción del problema y la pregunta a resolver
 Relación de los términos del glosario a definir
 Guión con las actividades secuenciadas
 Documentos relacionados con el tema
 Libro de texto, artículos sobre ecología y guías de campo
 Enlaces web
 Ordenador con conexión a internet y proyector multimedia
 Herramientas Tic: (ver gráficos adjuntos en punto siguiente)
 Aula ordinaria, laboratorio y aula de informática
 Profesor de la asignatura
 Experto en el tema

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12.- HERRAMIENTAS Y ARTEFACTOS DIITALES
Las herramientas TIC en general (figura 1) y con indicación de la tarea concreta donde se
pueden utilizar (figuras 2, 3 y 4) son:

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13.- DAFO DEL PROYECTO
El análisis DAFO que corresponde al proyecto es el siguiente: