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La escuela como contexto de aprendizaje

Material educativo para estudiantes de Psicología Educacional

1 de 15
La escuela como contexto de
aprendizaje: especificidad y
relaciones con otros contextos
Cátedra I de Psicología Educacional
Facultad de Psicología (UBA).
Mg. Carola Arrúe
2019
Temas de la clase:
• El aula escolar como contexto específico
de aprendizaje.
• Los formatos educativos y su potencial
para promover (o dificultar) el
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El aula escolar como contexto
específico de aprendizaje.
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La escuela como contexto de aprendizaje

  • 1. La escuela como contexto de aprendizaje: especificidad y relaciones con otros contextos Cátedra I de Psicología Educacional Facultad de Psicología (UBA). Mg. Carola Arrúe 2019
  • 2. Temas de la clase: • El aula escolar como contexto específico de aprendizaje. • Los formatos educativos y su potencial para promover (o dificultar) el aprendizaje.
  • 3. El aula escolar como contexto específico de aprendizaje. ¿Es lo mismo aprender en la escuela que aprender en otros contextos de aprendizaje? MIREMOS CON LUPA
  • 4. ¿Cuál es la relación entre aprendizaje y contexto? El aprendizaje y el desarrollo se hallan íntimamente ligados entre sí y con las situaciones contextuales en las que se producen.
  • 5. ¿Por qué hablamos de diferentes contextos de aprendizaje? Los contextos revisten especificidad en tanto los modos y propósitos con que se utilizan los artefactos culturales de mediación, especialmente el lenguaje, varíansegún los contextos
  • 6. ¿Cuál es la especificidad del contexto escolar?
  • 7. ¿Cuál es la especificidad del contexto escolar?
  • 8. ¿Cuál es la especificidad del contexto escolar? • Una particular disposición de los cuerpos. • Una diversa distribución del trabajo. • Una asimétrica distribución del poder. • Una tendencia a la homogeneización tanto de los y las estudiantes como de la tarea que realizan. • Un modo de uso del lenguaje que le es propio.
  • 9. Los formatos educativos y su potencial para promover aprendizajes El formato tradicional limita la posibilidad de los y las estudiantes de construir procesos de aprendizaje significativos, produce como efectos la estigmatización y la patologización.
  • 10. Formato escolar tradicional Las actividades áulicas tradicionales presentan exigencias cognoscitivas contrarias a los procesos de aprendizaje específicamente humanos. ¿Por qué fracasan tan poco los niños?
  • 11. Formatos inclusivos • Alojan las singularidades de los sujetos. • Proveen diversas “puertas de entrada” a los contenidos. • Recuperan la centralidad de la Acción del Sujeto que aprende. • Promueven la intersubjetividad.
  • 13. Formatos inclusivos Negociación de sentidos, Experimentación, Intercambios, Colaboración.
  • 14. Formatos inclusivos El “Quid” de la cuestión radica en los modos de participación que el formato áulico propone y habilita. https://www.youtube.com/w atch?v=2HGu5zyq5yI
  • 15. Bibliografía • Bendersky, B. y Aizencang, N. 2011: De formas y formatos... ¿Escuela para todos? En: N. Elichiry (Comp.) La psicología educacional como instrumento de análisis y de intervención. Argentina, Buenos Aires: Noveduc. (pp. 47-68) • Baquero, R. y Teriggi, F. 1996: En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar. En: Dossier Apuntes Pedagógicos de la Revista Apuntes. Argentina, Buenos Aires. UTE/CTERA. Disponible en: https://cedoc.infd.edu.ar/upload/En_Busqueda_de_una_Unidad_de_Anal isis.pdf • Ferández, L. 1994: Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. Argentina, Buenos Aires: Paidos. • Perrenoud, P., 1993: La construcción del éxito y el fracaso escolar. Madrid: Morata. • Rivière, A. 1987: ¿Por qué fracasan tan poco los niños? en: Cuadernos de Pedagogía, Nº 103-104, julio/ agosto, Barcelona, España. • Valdez, D. 2000: Relaciones interpersonales y práctica comunicativa en el contexto escolar. En: M. C. Chardon (comp.) Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional. Argentina, Buenos Aires, Eudeba-JVE • Vigostky, L. 2000/1978: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. España, Barcelona.