Material educativo para estudiantes de Psicología Educacional

1. La escuela como contexto de
aprendizaje: especificidad y
relaciones con otros contextos
Cátedra I de Psicología Educacional
Facultad de Psicología (UBA).
Mg. Carola Arrúe
2019

2. Temas de la clase:
• El aula escolar como contexto específico
de aprendizaje.
• Los formatos educativos y su potencial
para promover (o dificultar) el
aprendizaje.

3. El aula escolar como contexto
específico de aprendizaje.
¿Es lo mismo aprender en la escuela que
aprender en otros contextos de aprendizaje?
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CON
LUPA

4. ¿Cuál es la relación entre aprendizaje y
contexto?
El aprendizaje y el desarrollo se hallan íntimamente ligados
entre sí y con las situaciones contextuales en las que se producen.

5. ¿Por qué hablamos de diferentes
contextos de aprendizaje?
Los contextos revisten
especificidad en tanto los
modos y propósitos con que se
utilizan los artefactos culturales de
mediación, especialmente el lenguaje,
varíansegún los contextos

6. ¿Cuál es la especificidad del contexto
escolar?

7. ¿Cuál es la especificidad del contexto
escolar?

8. ¿Cuál es la especificidad del contexto
escolar?
• Una particular disposición de los cuerpos.
• Una diversa distribución del trabajo.
• Una asimétrica distribución del poder.
• Una tendencia a la homogeneización
tanto de los y las estudiantes como de la tarea
que realizan.
• Un modo de uso del lenguaje que le es
propio.

9. Los formatos educativos y su
potencial para promover aprendizajes
El formato tradicional
limita la posibilidad de los y las
estudiantes de construir procesos de
aprendizaje significativos, produce como
efectos la estigmatización y la
patologización.

10. Formato escolar tradicional
Las actividades áulicas tradicionales presentan
exigencias cognoscitivas contrarias a los
procesos de aprendizaje específicamente
humanos.
¿Por qué
fracasan tan
poco los
niños?

11. Formatos inclusivos
• Alojan las singularidades de los sujetos.
• Proveen diversas “puertas de
entrada” a los contenidos.
• Recuperan la centralidad de la Acción del
Sujeto que aprende.
• Promueven la intersubjetividad.

12. Formatos inclusivos
Propuestas
lúdicas,
artísticas,
teatrales.
Trabajo
colectivo.
Proyectos
ligados a los
intereses
de lxs
estudiantes.

13. Formatos inclusivos
Negociación de sentidos, Experimentación,
Intercambios, Colaboración.

14. Formatos inclusivos
El “Quid” de la cuestión radica en los
modos de participación
que el formato áulico propone y
habilita.
https://www.youtube.com/w
atch?v=2HGu5zyq5yI

15. Bibliografía
• Bendersky, B. y Aizencang, N. 2011: De formas y formatos... ¿Escuela para
todos? En: N. Elichiry (Comp.) La psicología educacional como
instrumento de análisis y de intervención. Argentina, Buenos Aires:
Noveduc. (pp. 47-68)
• Baquero, R. y Teriggi, F. 1996: En búsqueda de una unidad de análisis del
aprendizaje escolar. En: Dossier Apuntes Pedagógicos de la Revista
Apuntes. Argentina, Buenos Aires. UTE/CTERA. Disponible en:
https://cedoc.infd.edu.ar/upload/En_Busqueda_de_una_Unidad_de_Anal
isis.pdf
• Ferández, L. 1994: Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en
situaciones críticas. Argentina, Buenos Aires: Paidos.
• Perrenoud, P., 1993: La construcción del éxito y el fracaso escolar. Madrid:
Morata.
• Rivière, A. 1987: ¿Por qué fracasan tan poco los niños? en: Cuadernos de
Pedagogía, Nº 103-104, julio/ agosto, Barcelona, España.
• Valdez, D. 2000: Relaciones interpersonales y práctica comunicativa en el
contexto escolar. En: M. C. Chardon (comp.) Perspectivas e interrogantes
en Psicología Educacional. Argentina, Buenos Aires, Eudeba-JVE
• Vigostky, L. 2000/1978: El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. España, Barcelona.