El siguiente documento forma parte de mi portafolio de evidencias de la material el niño como sujeto social

1. .
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS
DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN
NORMAL
MATERIA: EL NIÑO COMO SUJETO SOCIAL
MAESTRO: GUILLERMO TEMELO AVILES
ALUMNAS:
CAROLINA LIZBETH PINEDA HERNÁNDEZ
YESSICA ESMERALDA BARRIENTOS
AREVALO
MA. DE LOS ANGELES ALVARES DE LA
CRUZ
ROSA ANAYELI VARGAS SALGADO
GRUPO:
602
CICLO ESCOLAR
2018-2019
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR

2. Teorías psicológicas Teorías sociológicas La investigación sobre las transiciones en la primera
infancia: Análisis de nociones, teorías y prácticas
Rousseau.
- El niño se debe adoptar, la
importancia de la acción y
experiencia, y no solo de la
palabra, para adquirir el
conocimiento.
Locke (1632 – 1704)
- La importancia de la experiencia
y hábitos, el infante no nace bueno
ni malo, si no que todo, lo llega a
realizar dependerá de las
experiencias que este va
obteniendo a lo largo de su vida.
Piaget
-El desarrollo infantil temprano es concebido como un
proceso natural y universal de transformaciones
progresivas (o etapas) en las competencias físicas,
mentales, cognitivas, socioemocionales y morales de los
niños.
Giddens.
- El desarrollo individual se tiene
que comprender dentro de un
contexto amplio.
- La criatura indefensa se va
convirtiendo en una persona
consiente, con conocimientos y
diestra de las manifestaciones de
la cultura.
James y Prout (1997)
-Los niños son considerados
dentro de la teoría de socialización
clásica como seres inmaduros,
irracionales, incompetentes a
sociales y culturales.
Gennep (1960
Las transiciones sociales son igualmente significativas,
cuando se las ve como umbrales de trascendencia crítica
y a menudo se las denomina “ritos de paso” o “ritos de
pasaje”, utilizando una locución introducida
originariamente.
Jenks 1982
-la relación entre el niño y el adulto
es una necesidad.
Lukman
- El ser Humano se desarrolla en
el contexto de una estructura
social especifica.
Good, 1973.
La preparación para el aprendizaje, concepto
propugnado por los partidarios de la teoría evolutiva, era
definida como el nivel de desarrollo alcanzado, en el cual
un individuo tiene la capacidad de emprender el
aprendizaje de conocimientos específicos, y
generalmente se corresponde con la edad media de un
grupo de individuos con esa capacidad específica.

3. Watson
Los niños pequeños y los animales
son buenos sujetos para estudiar
la conducta ya que resulta difícil
estudiar en ellos la conciencia.
Watson se interesaba por la
educación y pensaba que el
conductismo iba a ofrecer un
mundo mejor.
Qvortrup (1993:14)
“El concepto de socialización, en
su significado evolucionista, no es
útil para razonar en términos
sociológicos a menos que se
considere como expresión de las
actitudes, influencia y poder de los
adultos”.
Jenks (1996:20)
“El niño se concibe a propósito dentro de la teoría,
sirviendo para soportar y perpetuar los fundamentos y
versiones de hombre, acción, orden, lenguaje y
racionalidad. Las constricciones que se imponen al
proceder espontáneo de los niños, en la práctica social
de la infancia”.
Gestalt
El desarrollo mental en el niño y en
la raza en el que trata de estudiar
la evolución del psiquismo y la
formación de las funciones
psicológicas en el adulto. Se
desborda el estudio del niño en sí
mismo y se trata de descubrir el
desarrollo de los tests de
inteligencia.
James y Prout (1997:13)
“La teoría de la socialización
clásica los niños son considerados
dentro de ella como seres
inmaduros, irracionales,
incompetentes, asociales y a
culturales, justo la cara opuesta de
las características que se
atribuyen al adulto”
Gaitán (2006)
Define que la infancia sería una condición social
delimitada por una construcción cultural e histórica
diferenciada y caracterizada por relaciones de poder,
mientras que las niñas y los niños serían el grupo de
personas o sujetos sociales que se desenvuelven en
dicho espacio social. la infancia es un espacio
socialmente construido, mientras que la niñez se
entiende como el grupo social que conforman las niñas y
los niños.
Galton
La introducción de los test
mentales constituye un tercer
factor que ha contribuido a
configurar la psicología infantil. La
idea de realizar medidas sobre las
características psicológicas de los
individuos que permiten diferenciar
a unos de otros.
Ambert (1992)
“El concepto de socialización, así
como el de desarrollo infantil, se
priva a los niños de la posibilidad
de ser considerados actores de
pleno derecho, antes bien, en este
contexto, el niño es un mero
recipiente y un futuro producto”.
(Qvortrup, 1987)
Debidoa la situación de dependencia y a la interpretación
que se ha hecho del desarrollo biopsicosocial en que se
halla la niñez en el mundo contemporáneo, ésta ha sido
considerada una etapa o situación pre social; es decir,
como una fase de preparación para la vida adulta, la cual
se considera verdaderamente vida social.

4. (Bartholomai, 1870)
Público un trabajo que trataba de
estudiar <<Los contenidos de las
mentes infantiles al entrar en la
escuela a la edad de seis años>>,
que puede considerarse como el
primer estudio publicado de
psicología de la educación.
Jenks (1996)
Según Jenks (1996), a Parsons lo
que verdaderamente le inquieta no
es la infancia en sí misma –como
categoría sociológica–, sino el
proceso de socialización.
Vygotsky
Concibe el aprendizaje como un proceso que da como
resultado el desarrollo. En este sentido, evidentemente
discrepa con los enfoques piagetianos, los cuales hacen
hincapié en que es necesario alcanzar una determinada
etapa evolutiva para poder aprender.
Baldwin
Se presenta como el primer teórico
dentro de la psicología evolutiva ya
que su interés desborda el estudio
del niño, para concentrarse en los
procesos evolutivos y la
constitución del psiquismo adulto.
Jenks (1996)
El enfoque de la socialización de
la infancia asume algunos
supuestos de las teorías del
desarrollo biológico, aunque sin
cuestionarlos desde una mirada
sociológica.
(Woodhead, 1998).
La teoría vygotskiana rompe con la psicología evolutiva
tradicional al concentrar la atención en la importancia de
la interacción social. Pone énfasis en la actividad, más
que en el individuo, como unidad básica de análisis.
(Vygotsky, 1978)
La transición entre el aprendizaje y el desarrollo se
produce en la denominada “zona de desarrollo próximo”
que consiste en la distancia que existe entre la tarea más
difícil que un niño es capaz de ejecutar sin que lo ayuden
y la tarea más difícil que puede ejecutar con ayuda.