guia docente.pdf

Lenguaje y
Comunicación
básico
1
o
1
o
Guía didáctica del docente
Mellisa García Cristópulo
Amelia Plominsky Clavería
Karina Seleme Carmona
Catalina Vicuña Iturriaga

La Guía didáctica del docente para el texto Lenguaje y Comunicación 1º, para primer año de Educación Básica, es una obra colectiva,
creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICA
Marisol Flores Prado
JEFATURA ÁREA LENGUAJE
Liliana Ponce Palma
AUTORÍA GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Mellisa García Cristópulo
AUTORÍA TEXTO DEL ESTUDIANTE
EDICIÓN
Carmen Briceño Villalobos
Lissette Mella Huerta
CORRECCIÓN DE ESTILO
Ana María Campillo
DOCUMENTACIÓN
Cristian Bustos Chavarría
Paulina Novoa Venturino
La realización gráfica ha sido efectuada bajo la
subdirección de:
Verónica Román Soto
Con el siguiente equipo de especialistas:
JEFATURA DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE
Sergio Pérez Jara
DIAGRAMACIÓN
Sergio Pérez Jara
FOTOGRAFÍAS
Archivo editorial
CUBIERTA
Claudio Vidal Hernández
ILUSTRACIÓN
Paula Gutiérrez Fischman
PRODUCCIÓN
Rosana Padilla Cencever
© 2012, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones
Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quad/Graphics
ISBN: 978-956-15-2046-2
Inscripción nº: 224 018
Se terminó de imprimir esta 3ª edición de 7 500 ejemplares,
en el mes de diciembre del año 2014.
www.santillana.cl
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titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes,
la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio
o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento
informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler
o préstamo público.

ÍNDICE
Bases Curriculares: Objetivos de Aprendizaje
Lenguaje y Comunicación primero básico................................................................................4
Fundamentación del modelo pedagógico
del texto escolar.........................................................................................................................................5
Índice del Texto del estudiante.........................................................................................................6
Índice del Cuaderno de escritura.....................................................................................................7
Justificación y explicación del uso del riel de escritura......................................................8
Unidad 1: COMPARTAMOS
Presentación de la unidad....................................................................................................................9
Planificación de la unidad ................................................................................................................. 10
Sugerencias metodológicas..............................................................................................................12
Evaluación complementaria (material fotocopiable)........................................................34
Rúbrica de evaluación y remediales ...........................................................................................37
Lecturas complementarias...............................................................................................................38
Unidad 2: VIVIR SANO
Presentación de la unidad................................................................................................................ 40
Planificación de la unidad ................................................................................................................ 41
Sugerencias metodológicas.............................................................................................................43
Orientaciones Taller de comunicación oral............................................................................65
Evaluación complementaria (material fotocopiable)........................................................67
Rúbrica de evaluación y remediales ...........................................................................................70
Lecturas complementarias...............................................................................................................72
Unidad 3: JUNTOS LO HACEMOS MEJOR
Presentación de la unidad.................................................................................................................73
Planificación de la unidad ..................................................................................................................74
Sugerencias metodológicas.............................................................................................................76
Evaluación complementaria (material fotocopiable)......................................................101
Rúbrica de evaluación y remediales .........................................................................................104
Lecturas complementarias.............................................................................................................105
Unidad 4: NUESTRO HOGAR, NUESTRA FAMILIA
Presentación de la unidad...............................................................................................................107
Planificación de la unidad ...............................................................................................................108
Sugerencias metodológicas...........................................................................................................110
Orientaciones Taller de comunicación oral..........................................................................134
Unidad 5: CELEBRO Y ME DIVIERTO
Unidad 6: RECORRAMOS CHILE
Orientaciones Taller de comunicación oral..........................................................................194
Lecturas complementarias............................................................................................................200
Unidad 7: SOMOS PARTE DEL MUNDO
Sugerencias metodológicas.......................................................................................................... 205
Evaluación complementaria (material fotocopiable).....................................................225
Rúbrica de evaluación y remediales ........................................................................................ 228
Lecturas complementarias............................................................................................................ 229
Unidad 8: NUESTROS SENTIDOS
Sugerencias metodológicas..........................................................................................................234
Orientaciones Taller de comunicación oral.........................................................................258
Lecturas complementarias............................................................................................................264
Banco de preguntas.........................................................................................................................266
Lecturas recomendadas................................................................................................................270
Bibliografía..............................................................................................................................................271

4 • Guía didáctica del docente
BASES CURRICULARES
Objetivos de Aprendizaje (OA) de primero básico
LECTURA ESCRITURA
1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir
un propósito.
2. Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito.
3. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y
combinando sus fonemas y sílabas.
4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en
diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja, y dígrafos rr, ll, ch y qu.
5. Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque
se autocorrijan en algunas ocasiones; respetando el punto seguido y el punto aparte; y leyendo palabra
por palabra.
6. Comprendertextos,aplicandoestrategiasdecomprensiónlectora;porejemplo,relacionarlainformación
del texto con sus experiencias y conocimientos; visualizar lo que describe el texto.
7. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su co-
nocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas, historias breves, textos con
una estructura predecible.
8. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo infor-
mación explícita e implícita; respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos
(qué,quién,dónde,cuándo,porqué);recreandopersonajespormediodedistintasexpresionesartísticas,
como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas; describiendo con sus palabras las ilustraciones del
textoyrelacionándolasconlahistoria;estableciendorelacionesentreeltextoysuspropiasexperiencias;
emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.
9. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.
10. Leerindependientementeycomprendertextosnoliterariosescritosconoracionessimples(cartas,notas,
instrucciones y artículos informativos), para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo, extra-
yendo información explícita e implícita y formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.
11. Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.
12. Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su interés.
13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.
14. Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.
15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros
con facilidad.
16. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados
o leídos.
COMUNICACIÓN ORAL
17. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto,
como: cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas y leyendas.
18. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener informa-
ción y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias;
visualizandoloquesedescribeeneltexto;formulandopreguntasparaobtenerinformaciónadicionaly
aclarar dudas; respondiendo preguntas abiertas; formulando una opinión sobre lo escuchado.
19. Desarrollarlacuriosidadporlaspalabrasoexpresionesquedesconocenyadquirirelhábitodeaveriguar
su significado.
20. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones, para ampliar sus
posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.
21. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o
temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado y
respetando turnos.
22. Interactuardeacuerdoconlasconvencionessocialesendiferentessituaciones:presentarseasímismoy
a otros, saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas; y situaciones que requieren el uso
de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso.
23. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: presentando información o
narrando un evento relacionado con el tema; incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho;
utilizandounvocabulariovariado;pronunciandoadecuadamenteyusandounvolumenaudible;y man-
teniendo una postura adecuada.
24. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
25. Desempeñardiferentesrolesparadesarrollarsulenguajeyautoestima,yaprenderatrabajarenequipo.
26. Recitarconentonaciónyexpresiónpoemas,rimas,canciones,trabalenguasyadivinanzasparafortalecer
la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

Guía didáctica del docente • 5
FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
El libro de texto es considerado por muchos docentes como un apoyo funda-
mental en el proceso de enseñanza-aprendizaje para sus estudiantes. Por lo mismo,
es necesario que estos recursos de apoyo sean de calidad y propicien aprendizajes
contextualizados, acordes con los nuevos saberes y avances del conocimiento.
En razón de lo anterior, los recursos de apoyo que conforman esta propuesta de
texto escolar, tanto para el estudiante como para el docente, centran su foco de
trabajo en el desarrollo de aprendizajes que motivan a los niños a ser parte activa
en la construcción de su propio conocimiento, proponiendo tareas que parten de
la valoración de sus ideas y conocimientos previos en relación con un tema central
atingente a su edad, experiencias e intereses, como un andamiaje que permita
fomentar el encuentro significativo con el nuevo aprendizaje.
Para permitir que el estudiante evidencie un camino claro que le permita hacer
más amigable e interesante el aprendizaje en este sector, la propuesta del Texto del
estudiante se basa en ocho unidades temáticas que utilizan diferentes estrategias
metodológicas de trabajo. Estas ofrecen una variedad importante de situaciones
comunicativas en las cuales el niño pueda poner en práctica, formar y fortalecer
las distintas habilidades para ser un hablante comunicativamente competente.
Estas unidades temáticas son ejes transversales de cada unidad y son retomadas,
por medio de la lectura de oraciones con las letras en estudio o como parte de la
motivación para el aprendizaje de las letras, como también en la presentación de
textos que se relacionan con el tema de la unidad de trabajo.
La relación entre unidades está dada principalmente por los personajes del libro,
el duende Dodo y el hada Mimi, quienes, por medio de reflexiones, comenta-
rios y sugerencias de sitios webs, valoran la experiencia del estudiante como un
aprendizaje válido que permite comprender y aprender de forma significativa los
nuevos conocimientos adquiridos.
La propuesta es, por lo tanto, presentar una variedad de textos con temáticas fa-
miliares que posibiliten que el niño se interrelacione con otros, dialogue y aprenda
haciendo con los demás y, al mismo tiempo, pueda llevar a cabo tareas de manera
autónoma, en las que aplique los conocimientos adquiridos, tanto a nivel concep-
tual como procedimental y actitudinal.
Un aspecto central que se sugiere en las distintas tareas propuestas es la gene-
ración de un ambiente y clima de aula apropiado para el desarrollo de los apren-
dizajes y momentos de las distintas sesiones de clases. Para esto, se incentiva a
recordar constantemente la importancia de las convenciones sociales en las tareas
de reflexión y análisis compartidas, y las condiciones propicias para una escucha
activa y atenta que permita disfrutar de la lectura de cuentos y distintos textos,
sobre todo literarios.
Por otra parte, se considera fundamental, durante los procesos de enseñanza-
aprendizaje, que los actores involucrados puedan ir conociendo cómo van vin-
culándose los aprendizajes propuestos para cada unidad. En concordancia con lo
anterior, este texto de estudio propone una serie de instancias evaluativas a lo largo
de las unidades que permiten a los docentes y estudiantes evidenciar qué saben
sobre un tema, de manera de adecuar la enseñanza a esos saberes, verificar cómo
avanza el proceso y, si es necesario, retomar algunos aspectos que no han sido
del todo logrados por los estudiantes, o continuar nutriendo aún más el capital
de conocimientos y saberes que se pretende enseñar; y por último, comprobar el
nivel de logro de los aprendizajes al final del trabajo de la unidad. Todo con el fin
de lograr que los niños alcancen, considerando sus niveles y ritmos de aprendizaje,
los objetivos propuestos para el nivel.

Unidad 1 Compartamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Comprendo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Lo que sé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Aprendamos las letras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
¿Cómo voy?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Adivinanzas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Trabajemos con las palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Aprendamos otros textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Hazlo tú. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
¿Qué aprendí?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Unidad 3 Juntos lo hacemos mejor. . . . . . . .54
Comprendo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Lo que sé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Trabajemos con las palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
¿Cómo voy?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Hazlo tú. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Hazlo tú. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
¿Qué aprendí?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Hazlo tú. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Unidad 2 Vivir Sano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
Comprendo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Lo que sé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
¿Cómo voy?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40
Hazlo tú. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Trabajemos con las palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
Hazlo tú. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
Adivinanzas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
¿Qué aprendí?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Te escuchamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Unidad 4 Nuestro hogar, nuestra familia. .82
Comprendo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Lo que sé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
¿Cómo voy?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Comprendo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Trabajemos con los signos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Aprendamos otros textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102
Hazlo tú. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103
¿Qué aprendí?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
Hazlo tú. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
Te escuchamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108
4 _cuatro
Índice
Unidad 5 Celebro y me divierto . . . . . . . . . .110
Comprendo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Lo que sé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Aprendamos las letras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
¿Cómo voy?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125
Comprendo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128
Hazlo tú. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129
Hazlo tú. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
¿Qué aprendí?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
Hazlo tú. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134
Unidad 7 Somos parte del mundo . . . . . . .158
Comprendo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162
Lo que sé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .165
Aprendamos las letras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166
¿Cómo voy?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173
Aprendamos otros textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
¿Qué aprendí?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Hazlo tú. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178
Unidad 6 Recorramos Chile . . . . . . . . . . . . . .136
Comprendo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Lo que sé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142
¿Cómo voy?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147
Hazlo tú. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151
¿Qué aprendí?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152
Hazlo tú. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154
Te escuchamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156
Unidad 8 Nuestros sentidos . . . . . . . . . . . . 182
Comprendo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .187
Lo que sé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .188
Trabajemos con las palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .197
¿Cómo voy?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199
Hazlo tú. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .201
¿Qué aprendí?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .202
Hazlo tú. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .204
Te escuchamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .206
Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
5
_cinco
ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

Índice
Unidad 1 Compartamos . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Escribe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Repasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Letra a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Letra e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Letra i . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Letra o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Letra u . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Uniones de vocales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Unidad 3 Juntos lo hacemos mejor . . . . .32
Letra d . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
Letra n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
Palabras un, una, unos, unas . . . . . . . . . . . . . . .35
Letra c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
Letra t . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Letra h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Palabras hoy, hay . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
Palabra yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
Unidad 2 Vivir sano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Letra l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Letra m . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Letra s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Letra p . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Conector y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Palabras el, la, los, las . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Palabra de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Unidad 4 Nuestro hogar, nuestra familia 44
Letra f . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Letra r, rr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Palabra con . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Letra g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Sílabas gue, gui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Sílabas que, qui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Signos de interrogación
y exclamación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
4 _cuatro
Unidad 5 Celebro y me divierto . . . . . . . . . 54
Letra z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Sílabas ce y ci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Letra b . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Letra j . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Lee y copia oraciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Unidad 6 Recorramos Chile. . . . . . . . . . . . 64
Sílabas ge y gi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Letra ll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Letra ñ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Letra ch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Letra v . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Unidad 7 Somos parte del mundo. . . . . 74
Letra x . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Letra k . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Letra y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Letra w . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Sílabas güe y güi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Juguemos a la
carrera de palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Unidad 8 Nuestros sentidos . . . . . . . . . . . 84
Letras br y bl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Letras tr y tl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Letras pr y pl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Letras cr y cl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Letras gr y gl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Letras fr y fl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Letra dr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
5
_cinco
ÍNDICE DEL CUADERNO DE ESCRITURA

Uno de los aspectos relevantes implicados en el proceso de enseñanza de la
escritura corresponde a la delimitación de los espacios para su realización, pues
en este nivel no todos los estudiantes tienen desarrollada la conciencia espacial,
habilidad básica para orientar su escritura en un plano determinado.
De acuerdo con lo anterior, antes de comenzar el proceso de escritura se considera
importante presentar el riel de escritura, en el que se ubican las letras según su
grafía, y que será utilizado en el Texto del estudiante y en el Cuaderno de escritura
para llevar a cabo el aprendizaje. El riel se compone de cuatro renglones, en los
que se destacan una línea de base y tres zonas de escritura: zona alta, media e
inferior, también conocidas como cielo, tierra y pasto, respectivamente. Esta última
nomenclatura resulta más concreta y cercana para los niños, ya que les permite
identificar las zonas y relacionarlas con elementos de la naturaleza, favoreciendo
así la ubicación espacial de las letras.
Para reconocer las zonas, se sugiere la estrategia metodológica relacionada con la
asociación de las zonas que componen este riel con un color y espacio concretos.
Esto es:
• el cielo azul: corresponde, por lo tanto, pintar la zona alta del riel de este color;
• el pasto verde: en la zona media del riel se debe utilizar este color;
• la tierra café: implica pintar la zona baja del riel con dicho color.
También es importante que a medida que vayan aprendiendo una nueva letra,
identifiquen la zona que esta ocupa con el fin de que distingan inmediatamente
las ubicaciones espaciales. Se sugiere escribir palabras que representen las tres
zonas de la escritura e incentivar a los estudiantes a pintar los espacios entre las
líneas del riel según corresponda.
Por ejemplo:
Zona alta Zona media
Zona inferior
Línea de base
JUSTIFICACIÓN Y EXPLICACIÓN DEL USO DEL RIEL DE ESCRITURA EN EL TEXTO DEL ESTUDIANTE Y CUADERNO DE ESCRITURA
El _plo
D_lia _suma _dos más _dos

Unidad 1
Compartamos
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD
1
CONTENIDOS:
PRECONCEPTOS, IDEAS PREVIAS Y ERRORES COMUNES
En el desarrollo de esta unidad es posible que los estudiantes evidencien dos
importantes preconceptos: la asociación del texto con el uso de la palabra es-
crita, lo que puede significar que no logren reconocer las señales de seguridad
como textos propiamente tales. Se propone que el docente presente variados
tipos de textos normativos que utilicen solo imágenes (por ejemplo, ciertas se-
ñales de tránsito) y trabaje con los estudiantes el reconocimiento del propósito
comunicativo y la función que hay detrás de estos textos para comprender que si
bien no presentan palabras escritas, igualmente buscan comunicar un mensaje.
Finalmente, para fortalecer la conciencia fonológica en los estudiantes que aún
no la han desarrollado por completo, se sugiere emplear un amplio vocabulario
visual que incluya palabras que presenten sonidos iniciales, finales o donde se
unan dos vocales similares y, mediante juegos compartidos, reconozcan seme-
janzas y diferencias entre fonemas.
PRERREQUISITOS DE CONCEPTOS, HABILIDADES Y PROCEDIMIENTOS
Para el adecuado trabajo en esta unidad, se espera que los estudiantes:
• Participen con agrado y espontaneidad en la expresión de bombas, rondas y
juegos tradicionales.
• Expliquen lo que comprenden de un mensaje no verbal: gestos, ademanes y
dibujos.
• Participen en narraciones colectivas sobre diversos temas aportando ideas
sobre las acciones con creatividad e interés.
• Diferencien con seguridad palabras de ilustraciones y números en tarjetas y
otros medios de comunicación escrita.
• Diferencien palabras de dibujos y números en un escrito con interés y agrado.
• Lean y escriban palabras identificando las vocales con atención y agrado.
• Escribanconsatisfacciónsunombreconaproximaciónalaescrituraconvencional.
Comunicación oral
• Comunicaciónydiálogopermanentes.
• Audición y disfrute de diversos textos
literarios.
• Escritura de grafemas correspondientes
a vocales.
• Escritura de palabras a partir de
pictogramas.
Escritura
Compartamos
• Lectura y comprensión de textos literarios: cuento y folclor
poético.
• Lectura y comprensión de textos normativos cotidianos:
señales de seguridad.
• Reconocimiento de vocales aisladas y en contexto.
• Reconocimiento de uniones vocálicas en diferentes palabras.
• Retroalimentación y evaluaciones permanentes.
• Fomento de la lectura.
• Apropiación de su entorno.
Lectura

Unidad 1
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD 1
Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores
LECTURA
1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son redactados por
alguien para cumplir un propósito.
1.1 Distinguen entre imagen y texto escrito.
1.2 Indican qué mensaje transmite un texto familiar; por ejemplo, “salida de emergencia”, “no fumar”, etc.
1.3 Identifican palabras familiares; por ejemplo, su nombre o apellido.
3. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica),
reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.
3.1 Identifican un sonido o patrones de sonido en oraciones escuchadas.
3.2 Identifican el sonido inicial y final de las palabras.
3.3 Descomponen palabras en los fonemas que las forman.
4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la
correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta
o compleja, […].
4.1 Nombran las letras estudiadas y reproducen su sonido.
4.2 Nombran palabras que comienzan con una letra determinada.
4.3 Reconocen una letra determinada en textos escritos.
5. Leer textos breves en voz alta, para adquirir fluidez:
pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas
ocasiones […].
5.1 Leen con precisión palabras que incluyen las letras aprendidas en esta unidad.
5.2 Leen un listado de palabras o frases cortas haciendo lectura silábica en contadas ocasiones.
8. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares
[…].
8.5 Relacionan las ilustraciones de los textos leídos con los personajes, los acontecimientos y los lugares
presentes en ellos.
8.6 Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que leyeron.
8.7 Formulan una opinión sobre un cuento o sobre una acción o un personaje de una historia leída.
9. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral,
adecuados a su edad.
9.3 Recitan poemas, rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, etc.
ESCRITURA
13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre
otros.
13. 1 Exploran con la escritura.
13. 2 Escriben la palabra que corresponde a una imagen.
15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser
leídas por otros con facilidad.
15.1 Escriben palabras usando correctamente las letras aprendidas.
15.2 Escriben con letra legible.
16. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.
16.1 Realizan dibujos que expresan el significado de palabras extraídas de un texto escuchado o leído.
COMUNICACIÓN
ORAL
18. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.)
para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:
estableciendo conexiones con sus propias experiencias;
visualizando lo que se describe en el texto;
formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas;
respondiendo preguntas abiertas;
formulando una opinión sobre lo escuchado.
18.4 Hacen un recuento de partes de un texto escuchado en clases.
18.7 Responden preguntas que hacen referencia a la información de un texto escuchado.
18.8 Siguen instrucciones orales para realizar una tarea.
18.9 Expresan una opinión sobre algún aspecto de un texto escuchado.
19. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el
hábito de averiguar su significado.
19.1 Identifican las palabras desconocidas al oírlas o leerlas.
26. Recitar, con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y
adivinanzas, para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y
desarrollar su capacidad expresiva.
26.1 Recitan poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas con entonación adecuada.
ACTITUDES
• Demostrar interés y una conducta activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
• Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones.
Período 1: marzo - Tiempo estimado: 32 horas pedagógicas

Unidad 1
Semana Clases OA Indicadores
Páginas
Texto del
estudiante
Páginas
Cuaderno
de escritura
Lectura
Escritura / Oralidad Tipos de evaluaciones
Tipos de textos Estrategias
1 1-4 1
8
13
15
16
18
19
26
1.1-1.2-1.3-1.4
8.5-8.6-8.7-8.7
13.2
15.1-15.2-15.3
16.1
18.4-18.7-18.8-18.9
19.1
26.1
8-9-10-11
12
13-14
6
7 y 8
Texto:
canciones de la tradición
popular
Texto literario: cuento
Estrategia de comprensión
lectora: activación de
conocimientos previos
Oralidad: preguntar
a otro
Evaluación inicial:
Lo que sé
2 5-8 3
5
8
9
13
15
16
26
3.1-3.3.2-3.3
5.1-5.2
8.5-8.6-8.7-8.7
9.3
13.2
15.1-15.2-15.3
16.1
26.1
15-16
17
18-19
9 y 10
11- 12 y 13
Texto:
frases de motivación para
las letras en estudio
trabalenguas
Oralidad: expresar sus
ideas; pedir la palabra
Evaluación de proceso:
¿Cómo voy?
3 9-12 3
4
5
9
13
26
3.1-3.3.2-3.3
4.1-4.3.2-4.3
5.1-5.2
9.3
13.2
26.1
20
21
22-23 14 y 15
16 y 17
18 y 19
Texto:
frases de motivación para
las letras en estudio
Texto literario: poema
4 13-16 1
3
4
9
15
26
1.1-1.2-1.3-1.4
3.1-3.2-3.3
4.1-4.3.2-4.3
9.3
15.1-15.2-15.3
26.1
24
25
26
27
Texto no literario: señales
de seguridad
Texto:
adivinanzas
Oralidad: expresar sus
ideas; pedir la palabra
Evaluación final:
¿Qué aprendí?
* Materiales complementarios de la unidad: evaluación fotocopiable (pp. 34, 35 y 36), rúbrica de evaluación (p. 37), lecturas (p. 39).
Recurso Enlace web Breve comentario
Revista de literatura infantil http://www.imaginaria.com.ar *
Revista de literatura infantil argentina de donde es posible bajar diferentes documentos para la reflexión y diseño de
estrategias para fomentar la lectura, además de distintos textos para leer junto con los estudiantes.
Un cuento al día http://uncuentoaldia.cultura.gob.cl
Página web del Mineduc donde se presentan, en diversos formatos, diferentes cuentos escritos por importantes autores de LIJ
(Literatura Infantil y Juvenil). Especialmente recomendada para fomentar experiencias lectoras entre los niños y sus familias.
El huevo de chocolate http://www.elhuevodechocolate.com
Página web donde podrá encontrar diferentes textos literarios para trabajar la lectura de cuentos y además textos del
folclor poético, como adivinanzas, trabalenguas, mentiras y patrañas, entre otros.
* El docente es el responsable de revisar y evaluar el contenido de las páginas web sugeridas.

Unidad 1
• Invite a los estudiantes a observar la imagen y plantee las siguientes preguntas:
¿Dónde crees que están estos niños?, ¿por qué?; ¿por qué piensas que los
niños tienen un distintivo con su nombre?; ¿qué cosas tuyas les contarías a tus
compañeros?
Presentación de personajes
Cada vez que en tu Texto encuentres el ícono , dirígete al
Cuaderno de escritura, en la página que se indica. Así podrás
ejercitar las nuevas letras y palabras que vas aprendiendo.
¡Hola!, soy el duende Dodo.
Vengo de la tierra de los cuentos
y te ayudaré a comprender el
lenguaje y a comunicar tus ideas.
¡Hola!, soy el hada Mimi.
Vengo de la tierra de la fantasía
y te mostraré las letras que
forman las palabras.
Adivinanzas
Por dentro, carbón,
por fuera, madera,
en tu mochila
voy a la escuela.
Con mi casa voy al hombro,
camino sin tener patas,
y voy marcando mi huella
con un hilito de plata.
6 _seis
¿Quieres té?
Pues, toma té.
¿Sabes tú qué fruto es?
UNIDAD
1
1 Compartamos
_siete
Aprenderemos a:
• Leer y escribir las vocales a, e, i, o y u.
Las vocales son letras muy
importantes.
¡Yo me
llamo Anita!
7
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Unidad 1
UNIDAD 1: COMPARTAMOS
OBJETIVOS: PÁGINAS 6 Y 7
Conocer los objetivos de la unidad.
Motivarse para el trabajo de la unidad.
Habilidades: identificar, comprender.
Inicio
• Coménteles a sus estudiantes acerca del duende Dodo que aparece en la
imagen de la página 6 y explíqueles que él los acompañará durante todo el año.
Destaque la participación del otro personaje animado que aparece en el libro: el
hada Mimi. Ella resaltará la importancia de aprender los contenidos presentados
en esta unidad. Ambos personajes le ayudarán a poner el énfasis en el propósito
y sentido de la tarea, y a generar un ambiente para el aprendizaje.
Desarrollo
• Léales las adivinanzas de la página 6 y copie las respuestas en la pizarra para
que los estudiantes la escriban en su libro.
• Invite a sus estudiantes a observar la página ilustrada y a plantear posibles temas
y contenidos que se abordarán. Consigne sus respuestas en la pizarra.
• Se recomienda plantear la siguiente pregunta: ¿Por qué cuando llegamos a un
lugar, por ejemplo a la escuela, debemos presentarnos?
• Solicíteles que observen la imagen de la página 7. Pregúnteles, por ejemplo:
¿Cómo creen que se sienten los niños? (destaque la expresión de sus rostros),
¿cómo están vestidos?, ¿qué podrían estar haciendo? Haga referencia a la actitud
del profesor y de Anita. Puede preguntar: ¿Por qué Anita está levantando la
mano?, ¿por qué el profesor apunta a Anita?, ¿qué le está comunicando? Procure
que todos participen y registre sus respuestas en la pizarra.
• Oriéntelos a observar en detalle los carteles donde están las vocales. Léalas en
voz alta e invítelos a hacerlo con usted.
• Explicite a sus estudiantes que en esta unidad aprenderán las vocales. Invítelos a
expresar lo que conocen de ellas; con esto, es posible conocer sus ideas previas
en relación con algunos conceptos.
Cierre
• Realice el cierre de la actividad con preguntas como las siguientes:
1. ¿Cuál es la importancia de conocer a las personas que nos rodean?
2. ¿Por qué es importante que nos llamen por nuestro nombre?
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• Invite a los estudiantes a relatar y compartir su experiencia respecto de la
llegada a la escuela. Efectúe las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron ese
día?, ¿quién los fue a dejar a la escuela?, ¿qué les pareció la escuela?, ¿con quién
se sentaron ese día?
• En un plenario, solicite a algunos niños que se presenten señalando su nombre
y contando algo que les guste.
• Pídales que recorten y plastifiquen en familia el abecedario que se encuentra
en la página 71 de la Guía didáctica del docente, al final de la Unidad 2.

Unidad 1
_ocho
1 Dibuja y escribe.
Mi compañero
Yo
Su nombre es:
Yo me llamo:
2 Lee y canta.
Canción de las vocales
Anónimo
A, a, a, mi gatito mal está.
Yo no sé si sanará
en el día de la A, a, a.
E, e, e, me gusta mucho el café.
Yo no sé si tomaré
en el día de la E, e, e.
I, i, i, mi sombrero lo vendí.
Me sirvió para vivir
en el día de la I, i, i.
O, o, o, la modista me cortó
un hermoso pantalón
en el día de la O, o, o.
U, u, u, una niña de Perú
se vistió de andaluz
en el día de la U, u, u.
Canción popular
Página 6
8
8
¿Qué tienen en común las
palabras finales de los versos
de cada estrofa?
Juanito el bandolero
Anónimo
Juanito el bandolero
se metió en un sombrero;
el sombrero era de paja:
se metió en una caja;
la caja era de cartón:
se metió en un cajón;
el cajón era de pino:
se metió en un pepino;
el pepino maduró
y Juanito se salvó.
Canción popular
3 Escucha y canta.
nuee 9
UNIDAD 1 • COMPARTAMOS
9
1. En la actividad 1, motive a los estudiantes a escribir y a dibujar. Luego, plantéeles
las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que más te gusta de ti?, ¿cómo es tu
compañero?, ¿qué letras tiene su nombre?
2. Ínstelos a cantar la Canción de las vocales.
3. Solicite que observen la imagen de la página 9 con el fin de potenciar la
habilidad de relacionar las ilustraciones con el texto. De esta forma se atrae la
atención de los alumnos hacia los detalles de la ilustración y así se amplía la
comprensión de la letra de la canción (OA8).
Puede guiar la conversación con estas preguntas: ¿Cómo es el personaje que
aparece en el dibujo?, ¿qué está haciendo?, ¿por qué usa un antifaz? Recuérdeles
que deben pedir la palabra (levantando la mano) y respetar los turnos de habla.

Unidad 1
Realizar predicciones a partir de una imagen.
Escuchar y cantar una canción.
Practicar las vocales.
Habilidades: identificar, comprender.
Inicio
• Con anticipación, elabore etiquetas con los nombres de sus estudiantes y
repártalas al iniciar la clase. Se recomienda también establecer de antemano
las parejas de trabajo.
Desarrollo
• Invite a cada estudiante a dibujar a su compañero resaltando la característica
que más llama su atención. Fomente el respeto entre sus alumnos procurando
que no haya descalificaciones ni burlas.
• Cuando entregue las etiquetas con los nombres, anímelos a jugar comparando
las letras que tienen sus nombres con las del nombre de sus compañeros.
Solicíteles que identifiquen las que son iguales (las que se repiten en ambos
nombres) y las que son diferentes.
• Juegan a leer la Canción de las vocales. Se sugiere utilizar el audio de la canción
para que los estudiantes puedan familiarizarse con ella. Posteriormente, invítelos
a una lectura coral de la canción entonándola todos juntos. Se sugiere guiar
la lectura mostrando la estrofa y el verso que se va leyendo y cantando con
el fin de que puedan identificar y asociar las palabras de la canción con lo
escuchado. Al finalizar la lectura, se recomienda realizar preguntas para trabajar
la comprensión lectora; por ejemplo: ¿Qué le sucedió al gatito?, ¿qué se hizo
con el sombrero?, ¿qué hacen las modistas?, ¿qué significa que una niña se haya
vestido de andaluz?
• Oriéntelos a trabajar en la página 6 del Cuaderno de escritura. Por tratarse de
la primera actividad, se sugiere hacerlo en conjunto con el curso. Invítelos a
completar los datos requeridos; escriba en la pizarra su nombre y el de la escuela.
• Para trabajar la actividad 3, realizar una lectura coral y cantar Juanito el
bandolero. Antes de leer, explique el significado de las palabras que podrían
obstaculizar la comprensión del texto; por ejemplo, pueden aclarar en conjunto
el significado de las palabras bandolero (bandido) y maduró (que llegó a su
desarrollo completo). Dé ejemplos del uso de ambas palabras: Un bandido asaltó
el almacén, La manzana madura es muy sabrosa.
• Lea el texto en voz alta y luego motívelos a repetirlo. En seguida, realice la
pregunta sugerida en el Texto del estudiante y anímelos a buscar otras
palabras que rimen. Explíqueles que la rima se da cuando la terminación
de las palabras es parecida o igual en algunas letras; por ejemplo:
bandolero - sombrero. Luego puede preguntar: ¿Qué otra palabra rima con
bandolero y sombrero? (bombero, cocinero, arquero).
Cierre
• Se recomienda, al finalizar la lectura, hacer preguntas para trabajar la
comprensión lectora: ¿Qué hizo Juanito el Bandolero?, ¿cómo era el sombrero?,
¿qué hace un bandolero?
• Para trabajar el vocabulario, pregunte: ¿De qué color es un pepino?, ¿de qué
color es una manzana madura?, ¿de qué color es la manzana cuando no está
madura?
• Invítelos a jugar con rimas, buscando palabras que coincidan en su terminación.
Por ejemplo: casa – pasa.
• Proponga oraciones a sus estudiantes, para que las completen formando rimas:
1. Pasaron camiones con muchos (limones, sillones, tablones).
2. Una tetera hecha de (madera, cera).
3. Los pantalones tienen dos (botones, manchones).
• Sugiérales cantar otras canciones de tradición popular, como La vaca lechera,
Los diez perritos, La flauta de Bartolo.
• Invítelos a realizar un dibujo del momento de la canción de JuanitoelBandolero
que más les gustó.
Fundación La Fuente es una institución dedicada a promover la lectura en
nuestro país. Se sugiere revisar su página web, pues es posible encontrar
allí una serie de documentos para fomentar la lectura en los estudiantes,
además de recomendaciones de libros, ponencias, entre otros materiales.
• Enlace web: www.fundacionlafuente.cl
Centro de recursos

Unidad 1
_diez
4 Lee junto a tu profesor.
La mar estaba serena
Anónimo
La mar estaba serena,
serena estaba la mar.
La mar estaba serena,
serena estaba la mar.
¡Con A!
La mar astaba sarana,
sarana astaba la mar.
La mar astaba sarana,
sarana astaba la mar.
¡Con E!
Le mer estebe serene,
serene estebe le mer.
Le mer estebe serene,
serene estebe le mer.
¡Con I!
Li mir istibi sirini,
sirini istibi li mir.
Li mir istibi sirini,
sirini istibi li mir.
Después canta con tus
compañeros.
10
10 _once
¡Con O!
Lo mor ostobo sorono,
sorono ostobo lo mor.
Lo mor ostobo sorono,
sorono ostobo lo mor.
¡Con U!
Lu mur ustubu surunu,
surunu ustubu lu mur.
Lu mur ustubu surunu,
surunu ustubu lu mur.
Canción popular
Comprendo
• Marca con una ✘.
¿Cómo es el mar de la canción?
Sereno Salado Grande
¿Qué otras palabras significan lo mismo que“sereno”?
Tranquilo Calmado Arenoso
• ¿Cómo será un mar que NO está sereno? Dibújalo.
11
11
• Motive a sus estudiantes a recuperar conocimientos previos sobre el mar. Puede
realizar preguntas como las siguientes: ¿Has ido alguna vez al mar?, ¿te has
bañado en él?, ¿cómo fue esa experiencia? Si los estudiantes no conocen el
mar, pregunte: ¿De qué está hecho el mar?, ¿de qué color es?, ¿qué animales
viven ahí?
• Muéstreles una fotografía del mar y relaciónela con la ilustración que
acompaña a la canción. Puede efectuar preguntas como las siguientes:
¿Qué aparece en el dibujo?, ¿cómo es el mar?, ¿qué colores tiene?, ¿es grande
o es pequeño?, ¿qué sientes cuando lo ves?, ¿te recuerda algo especial?
En sus respuestas se espera que el estudiante:
2. Identifique a partir de la lectura que el mar es descrito como sereno. Reconozca
que las palabras tranquilo y calmado significan lo mismo que sereno.
3. Dibuje un mar agitado, es decir, lo contrario a sereno.

Unidad 1
Realizar predicciones a partir de una imagen.
Escuchar y cantar una canción.
Practicar las vocales.
Habilidades: comprender, identificar, relacionar.
Inicio
• InvitealosestudiantesacantarlacanciónLamarestabaserena.Sesugiererealizar
una lectura cantada inicial con el fin de que los estudiantes se familiaricen con
la letra.
Desarrollo
• Cante la canción modulando y marcando especialmente las vocales en cada
una de las estrofas en que se utiliza una sola vocal.
• Para trabajar esta canción, se sugiere ordenar a los estudiantes en cinco grupos;
cada grupo canta una estrofa con una de las vocales, y todos cantan la estrofa
inicial.
• Una vez finalizada la canción, invítelos a efectuar las actividades de la página
11. Para esto, indíqueles que las respuestas están relacionadas con la canción
que han aprendido. Explicite que deben escuchar atentamente la pregunta que
ustedleerá,juntoconlastresopcionesderespuesta,yquepararesponderdeben
pensar cuál de ellas es la correcta y escribir una X en el círculo correspondiente.
Para la realización de la actividad 3, lea la pregunta y propóngales pensar en la
respuesta antes de hacer el dibujo.
Cierre
• Lleve a cabo un plenario donde los estudiantes expongan y comenten sus
respuestas. Invítelos a presentar y comentar frente al curso sus dibujos.
• En la letra de la canción Lamarestabaserena, sugiera a los estudiantes pintar las
vocales de acuerdo a la estrofa; por ejemplo, en la estrofa ¡Con A!, pintar todas
las letras A que aparezcan. En la estrofa ¡Con E!, pintar con un color distinto al
anterior todas las letras E, y así sucesivamente.
• Para una mayor reflexión sobre la canción es realizar las siguientes preguntas
a los alumnos:
¿Por qué cantamos esta canción?
¿Para qué nos sirve?
• Para la ampliación de vocabulario, anímelos a utilizar la palabra aprendida en
nuevos contextos. Puede mencionar las siguientes oraciones:
- Ante la triste noticia, Alicia estuvo serena.
- El niño estuvo sereno a pesar del pinchazo de la inyección.
Luego, pregunte: ¿Cómo reaccionó Alicia?, ¿cómo reaccionó el niño ante el pin-
chazo? Si sus estudiantes responden que Alicia y el niño estuvieron tranquilos, es
que han comprendido el significado de sereno. Realice preguntas que estimulen
la reflexión: ¿En qué situaciones están serenos?, ¿de qué otra forma podríamos
decir que estamos serenos? Finalmente, pregúnteles: ¿Podrías emplear la palabra
sereno en otra oración?

Unidad 1
_doce
12
12
Comprendo
1 Recuerda y responde.
¿Qué lugar le daba miedo a Ema?
¿Cómo iba Ema camino al colegio?
¿Dónde se escondió Ema?
¿Quiénes ayudaron a Ema a sentirse mejor?
Escucha atentamente el
cuento La niña sin palabras.
ESCUCHO Y COMPRENDO
• Lea el título y pídales que se imaginen de qué podría tratar la historia.
• Lea las preguntas de manera que los estudiantes puedan imaginar la narración,
ya que les ayudará a estar atentos a la lectura para responder las preguntas de
comprensión.
OBJETIVO: PÁGINAS 12 Y 13
Demostrar la comprensión de un cuento escuchado.
Relacionar el cuento escuchado con su propia experiencia.
Habilidades: comprender, identificar, relacionar.
Cuento
La niña sin palabras
Ema tiene seis años y no habla, porque cuando era pequeña tuvo una fiebre
muy alta que se llevó todas las palabras de su cabeza. Por eso, Ema aprendió a
hablar por gestos.
Un día, su papá y mamá le dijeron que debía ir al colegio. Ema imaginó que
era un sitio horrible, porque pensó que nadie querría jugar con una niña sin
palabras.
Pero papá y mamá la llevaron al colegio y Ema se pasó todo el camino
llorando sin parar, porque le daba mucho miedo.
En cuanto llegó, se escondió bajo una mesa, empezó a hacer pucheros y se
tapó la cara con las manos.
Tito la vio y se escondió con ella, y también lo hicieron Cata y Lucas.
La profesora se acercó a los niños.
—¡Profe, estamos jugando a los conejitos! —dijo Tito.
—Entonces, yo seré la mamá —respondió la profesora. Y se metió también
bajo la mesa.
Ema se llevó tal sorpresa que dejó de hacer pucheros. ¡Estaban jugando
con ella!
Bajo la mesa, la señorita Bárbara les leyó un cuento y dejó que Ema pasara
las hojas del libro para ver los dibujos.
Ahora, Ema va todos los días al colegio muy contenta. En su mochila lleva
juguetes y libros para compartir.
La profesora y sus amigos la ayudan a buscar las palabras que se le olvidaron.
Cuando Ema consigue decir alguna palabra, todos la celebran bailando y
cantando.
Díaz, I. (2003). La niña sin palabras. Lecturas amigas 1.
España: Santillana Educación, S. L.

Unidad 1
Inicio
• Antes de leer, realice actividades de vocabulario para que los niños expongan
sus conocimientos previos acerca de algunos términos, como fiebre alta,
hablar con gestos. Invítelos a ejemplificar mediante una representación estos
términos, junto con mencionar ideas que se relacionen con su significado.
• Invite a sus estudiantes a escuchar el cuento La niña sin palabras. Indíqueles
que usted realizará la lectura en voz alta, por lo que deben mantener una
actitud de escucha atenta para comprender la historia, es decir, en silencio.
Desarrollo
• Realice la lectura con fluidez, entonación y velocidad adecuadas. Detenga la
lectura en los distintos párrafos y realice preguntas como las siguientes: ¿Por
qué crees que Ema imaginó así el colegio?, ¿qué es hacer pucheros?, ¿por qué
piensas que los niños se escondieron con Ema?, ¿cómo crees que se sintió Ema
cuando entró a la sala de clases? Si Ema llegara a tu colegio, ¿cómo la recibirías?
• Para comprobar la comprensión del texto, puede intervenir durante la lectura
con algunas preguntas. Por ejemplo, en el antepenúltimo párrafo, puede
preguntar: ¿Por qué ahora Ema va contenta al colegio?, ¿cómo ayudarías a
Ema para que aprendiera las palabras?
• Invite a sus estudiantes a identificar los momentos principales de la historia
(se sugieren tres) y luego escríbalos en una recta que represente una linea de
tiempo y péguela en algún lugar visible de la sala.
Cierre
• Al finalizar la lectura del cuento, recuerde las predicciones realizadas junto con
sus estudiantes y verifique si se cumplieron o no.
• Invite a sus estudiantes a identificar los momentos principales de la historia
(se sugieren tres) y luego escríbalos en una recta que represente una línea de
tiempo y péguela en algún lugar visible de la sala.
• Invítelos a intervenir cuando escuchen alguna palabra o frase desconocida.
Fomente esta modalidad en sus estudiantes durante todo el año escolar, ya
que con ella estará promoviendo el OA19, relacionado con el desarrollo de la
curiosidad por las palabras o expresiones desconocidas.
• También puede realizar una lectura dramatizada utilizando distintas
entonaciones de voz y recursos no verbales que permitan captar la atención
de sus estudiantes para favorecer la comprensión.
En sus respuestas se espera que el estudiante marque:
2. 2-1-3
3. El dibujo debe representar al colegio como algo feo, ya sea por el espacio mismo
o por quienes lo habitan.
La oración es el conjunto de palabras que informa sobre alguien o algo.
_trece 13
13
¿Cómo son los compañeros de Ema?
2 Numera los hechos según lo ocurrido en el cuento.
3 Lee la oración y luego dibújala.
Ema imaginó el colegio como un sitio horrible.

Unidad 1
_catorce
14
14
1 Encierra las vocales que aparecen en cada nombre.
Ema Lucas
Cata
Tito
Susi
2 Une la imagen con la vocal inicial da cada palabra.
e i u o a
3 Escribe las vocales que faltan en cada palabra.
rbl j
strll gesi
Páginas 7 y 8
Lo que sé
´
OBJETIVO: PÁGINA 14
Evaluar sus conocimientos previos sobre las vocales.
Habilidades: recordar, relacionar, aplicar.
Inicio
• Enuncie a sus estudiantes el objetivo de la clase.
Desarrollo
• Modele la lectura leyendo usted primero y pidiéndoles que repitan las
palabras. Finalmente, solicíteles que encierren las vocales que aparecen en
cada nombre.
• En la actividad 2, invítelos a observar las imágenes y reconocerlas, luego a unir
cada una con las vocales según el sonido inicial: para esto puede mostrar un
ejemplo en la pizarra.
• Para la actividad 3, solicite a sus estudiantes que observen el primer dibujo
que aparece en la página (árbol). Pida que lo nombren y, a continuación, que
observen la palabra escrita junto a él. De esta manera, los estudiantes podrán
hacer la asociación entre imagen, texto y sonido, lo que les permitirá identificar
las vocales presentes en la palabra, de manera gráfica y fonética. Una vez
identificadas las vocales, solicíteles que encierren las vocales.
• Oriente el trabajo de las páginas 7 y 8 de su Cuaderno de escritura.
Cierre
• Realice las siguientes preguntas: ¿Cómo pueden reconocer las vocales?, ¿en
qué se fijaron para hacerlo?, ¿cuáles les costó reconocer?, ¿por qué ocurrió
esto?
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
• Escriba las vocales en sus cuatro formas en el pizarrón y solicíteles que las lean
en voz alta cada vez que usted las muestre.
A a A a

Unidad 1
Reconocer fonética y gráficamente la letra a, estableciendo la relación entre
texto y sonido.
Inicio
• Invítelos a observar la imagen y la palabra que acompañan la letra en estudio.
Pídales que la nombren poniendo énfasis en el sonido de la letra. A la vez,
incentive a los estudiantes a relacionar el nombre con la palabra escrita. A
continuación, lea en voz alta las frases del recuadro Yo leo, acentuando el
sonido de la letra a cada vez que esta aparezca en el texto. Luego, anímelos
a repetirlas con el fin de que puedan reconocer el sonido de la letra a y
relacionarlo con las letras destacadas.
• Coménteles que desde esta clase trabajarán e irán conociendo el abecedario,
que comienza con la letra a.
Desarrollo
• Presente la letra a en formato grande y déjela en un lugar visible de la sala de
clases. Muestre a los niños las distintas formas gráficas que tiene la letra a, y
explique la diferencia entre la A de leer, escrita en imprenta, y la a de escribir,
en manuscrita. Luego, modele en el aire la escritura, destacando los puntos
de inicio y término. Puede utilizar el modelo con las flechas de la página 9
del Cuaderno de escritura.
• Lea nuevamente la palabra y pregúnteles: ¿Cuántas a contiene la palabra abeja?
• Los estudiantes deberán observar y nombrar los dibujos de la actividad 1
y encerrar los que empiecen con a. Luego, en la actividad 2, después de
reconocer y mencionar cada imagen, pida que completen la palabra con la
vocal en estudio. Haga hincapié en que deben utilizar la letra a ligada para
realizar la actividad. Recuerde el uso del riel de escritura.
• Terminada la actividad, invítelos a trabajar y practicar, en el Cuaderno
de escritura, páginas 9 y 10, la grafía de la letra aprendida. Antes que los
estudiantes trabajen de manera independientes, pídales reconocer las
ilustraciones de la actividad 2, y para la actividad 3, muestre las partes del
cuerpo de la abeja y solicite que las nombren.
Cierre
• Pida que enuncien diferentes nombres de personas que contengan la letra a
y que, cada vez que pronuncien la letra, carguen la voz y la dibujen en el aire.
_quince
Aprendamos las letras
araña
Yo leo
A a
_a
A _araña
• Ana la araña tejió
una telaraña.
1 Encierra el dibujo que empieza con a.
_p n
_p _l
_c m
_c _s
Páginas 9 y 10
15
15

Unidad 1
_dieciséis
estrella
E e
_e
E _estrella
Yo leo
• Las estrellas son las
luces de la noche.
1 Lee y luego encierra las letras e.
escoba estrella espada erizo
2 Pinta la cantidad de vocales e que tiene el nombre de cada animal.
e e e e
e e e e e e e e
e e e e
Página 11
16
16
Reconocer fonética y gráficamente la letra e, estableciendo la relación fonema-
grafema.
Inicio
• Escriba en la pizarra la palabra estrella con las vocales e más grandes. Con esta
palabra se puede recordar la vocal a de la clase anterior. Muestre la palabra a
sus estudiantes y pregunte: ¿Qué cosa extraña notan en esta palabra?, ¿qué
letras conocidas tiene?, ¿cómo se llaman estas letras?, ¿qué sonido tienen las
vocales? A continuación, lea en voz alta las frases que se encuentran a un
costado de la presentación de la letra. Pídales que aplaudan cada vez que se
nombre la vocal en estudio.
• Lea las frases del recuadro Yo leo, modelando la lectura y solicíteles que la
repitan después. Invítelos a escribir en el aire la letra; primero, hágalo usted
y después, pídales que lo realicen por filas a objeto de facilitar el ejercicio.
Desarrollo
• Para la actividad 1 pida que nombren las imágenes, luego que lean las palabras
y encierren la vocal e presente en cada una de ellas.
• Pida a los estudiantes que nombren en voz alta las imágenes de la actividad
2. Indíqueles que pinten la cantidad de sonidos e que tienen las siguientes
imágenes: pez, serpiente, elefante y cebra.
• Invite a sus estudiantes a practicar la letra en estudio en la página 11 del
Cuaderno de escritura. Monitoree a los niños observando cómo toman el
lápiz, si marcan las letras siguiendo la línea punteada (respeto de la zona de
escritura) y si siguen la orientación adecuada para trazar la línea. Esto, con el
fin de detectar y corregir a tiempo posibles dificultades.
Cierre
• Realice la retroalimentación de la clase con preguntas como la siguiente: ¿En
qué otras palabras aparece la letra e? Finalmente, vuelva a escribir con ellos,
lo suficientemente grande, la letra e en el aire para que puedan verla.
• Pídales que ejerciten en la página 11 del Cuaderno de escritura.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
• Buscan objetos que comiencen con las letras a y e para pegarlos en una hoja
que usted les puede proporcionar. Léales diferentes adivinanzas de las letras
estudiadas y juegue con ellos a adivinar.

Unidad 1
Reconocer fonética y gráficamente la letra i, estableciendo la relación fonema-
grafema.
Inicio
• Invite a sus estudiantes a observar la letra i presente en el recuadro inicial y a
responder las siguientes preguntas: ¿Quién conoce esta letra?, ¿qué letra es?,
¿cómo suena? Con el fin de que todos los estudiantes recuerden y puedan
participar, se sugiere cantar la estrofa de la letra i de la Canción de las vocales.
Retomando las respuestas, presente la letra i con la palabra clave asociada, isla.
Desarrollo
• Invite a leer las frases del recuadro Yo leo. Si hay algún alumno que ya lea,
pídale que lo haga ante el curso.
• Solicite a los estudiantes que nombren las imágenes de la actividad 1. Luego,
pídales que se fijen en la palabra escrita debajo del dibujo y jueguen a leerla
nombrándola nuevamente, pues de esta manera, podrán asociar imagen,
grafema y fonema, lo que les permitirá identificar las vocales i presentes en la
palabra de forma gráfica y fonética, además de asociar el dibujo con la silueta
de la palabra. Una vez identificadas las vocales, solicite que encierren las letras i.
• Pídales que observen las imágenes de la actividad 2, y que las nombren.
Luego, invítelos a observar la palabra escrita junto al dibujo, indicándoles que
corresponde al nombre, pero que le faltan unas letras; infiera con ellos la letra
faltante. Para eso, repase nuevamente los nombres de los dibujos marcando la
voz en las letras i de cada palabra. Cuando hayan detectado que la letra que
falta es la i, ínstelos a completar la palabra.
• Terminada la actividad, solicite que ejerciten en el Cuaderno de escritura, en
las páginas 12 y 13, para afianzar el aprendizaje.
Cierre
• Escriba una letra i gigante en la pizarra y juegue con ellos, uno por uno, a
nombrar una palabra que contenga la letra. Pida que carguen la voz cuando
pronuncien la letra.
• Pregunte: ¿Qué pasaría con las palabras nombradas si un día desapareciera
la letra i?
_diecisiete 17
17
Yo leo
• Ignacio vivía en una
isla misteriosa.
isla
I i
_i
I _isla
1 Lee y luego encierra las letras i.
reina jirafa isla sillón
_glú
_ ncl
_ge _a
_lá z
mán
_guana
Páginas 12 y 13

Unidad 1
_dieciocho
¿Cómo voy?
1 Encierra la vocal final del nombre de cada imagen.
e i a
e i a e i a e i a
2 Escribe la vocal inicial de cada palabra.
mpanada
ión
necto
_scalera
s
_s ll
ñ
v nt n
_l n
_g t
18
18
Evaluar los conocimientos adquiridos hasta el momento en la unidad.
Habilidades: recordar, relacionar y aplicar.
Inicio
• Antes de comenzar, invite a sus estudiantes a recordar las letras trabajadas,
nombrándolas y enunciando palabras que las contengan. Luego, comente
que en esta clase realizarán tres actividades para saber cuánto han aprendido.
Desarrollo
• Solicite que observen con atención las imágenes de la actividad 1 y que
marquen con una X la letra del sonido final del nombre de cada imagen.
Para una mayor comprensión de la actividad, se sugiere modelar el ejercicio
con algunos ejemplos para que no cometan errores debido a la falta de
comprensión de la instrucción. Por este motivo, asegúrese de que todos sus
estudiantes,especialmentelosmenosaventajados,comprendanlainstrucción.
• En la actividad 2, invítelos a observar con atención las imágenes y nombrarlas
cargando la voz en la vocal inicial de cada palabra. Luego, pida que completen
el nombre de cada dibujo.
• Incentive a sus estudiantes a completar la actividad 3, pronunciando primero
en voz alta los nombres de los objetos y luego escribiendo las letras faltantes
en las palabras (a, e, i).
Cierre
• Al finalizar, invítelos a comentar cómo resolvieron las actividades, exponiendo
susideasfrenteasuscompañeros.Estaactividadlespermitirátomarconciencia
del propio aprendizaje; por lo tanto, es importante incentivarlos a responder
con honestidad y reflexionar en torno a lo que han logrado, promoviendo
así la metacognición.
• Invitar a los alumnos a conversar sobre la importancia de las vocales y la
regularidad con que se usan al comunicarse.
• Crean tarjetas con las tres letras trabajadas y dibujan o pegan, en torno a
ellas, diferentes objetos que comiencen con alguna de esas letras. Pídales que
guarden las tarjetas para otras actividades.

Unidad 1
_diecinuee
Adivinanzas
1 Lee la adivinanza y luego dibuja tu respuesta.
¿Quién es, quién es
el que bebe por los pies?
Doy al cielo resplandores
cuando deja de llover;
abanico de colores
que nunca podrás coger.
(El
árbol)
(La
sombra)
Paso por el río
y no me mojo;
paso por el fuego
y no me quemo.
(El
arcoíris)
19
19
Escuchar e inferir información implícita.
Habilidades: reconocer y relacionar.
Inicio
• Antes de comenzar, pregunte a sus estudiantes lo siguiente: ¿Saben qué es
una adivinanza?, ¿de qué tratan las adivinanzas?, ¿conocen alguna adivinanza?,
¿la podrían mencionar? Luego, comente el objetivo de esta sesión.
• Antes de comenzar la lectura, realice actividades de vocabulario y aclare
el significado de algunas palabras que pueden resultar complejas para la
comprensión de las adivinanzas. Puede mencionar la siguiente oración: Las
luces de los fuegos artificiales provocaban un gran resplandor en el cielo. Luego,
pregunte: ¿Alguien conoce la palabra resplandor?, ¿qué quiere decir?; puede
mostrar dos imágenes, una de las cuales represente la oración y preguntar:
¿Cuál de ellas representa la oración? De esta manera comprobará si han
comprendido el concepto. Posteriormente, trabaje con la palabra coger. Puede
mencionar la siguiente oración: Mi mamá me dejó coger una manzana del
árbol. Repita la misma secuencia realizada con la palabra resplandor para las
demás palabras.
Desarrollo
• Solicíteles que escuchen con mucha atención las adivinanzas para que puedan
descubrir su respuesta. Este trabajo puede ser realizado en grupos o mediante
una lluvia de ideas, a partir de sus respuestas.
• Una vez que la respuesta haya sido encontrada, indíqueles que la dibujen en
el recuadro correspondiente.
Cierre
• Verifique que los estudiantes hayan completado sus trabajos.
• Solicite al curso crear en grupos una adivinanza. Luego, para comprobar la
efectividad de la incógnita, puede invitar a estudiantes de otros cursos a
escuchar la adivinanza.
• Invite a los estudiantes a mencionar adivinanzas que conozcan.
• Se sugiere realizar otras adivinanzas relacionadas con las letras que han
estudiado hasta el momento (a, e, i).

Unidad 1
einte
ojo
O o
_o
O _ojo
Yo leo
• Los ojos observan
el mundo.
1 Encierra las vocales o en cada palabra.
s o m b r e r o
o r e j a
p a n t a l ó n
p e l o
b o c a
b o t a
lla
m n
s
_c nej
Páginas 14 y 15
20
20
Reconocer fonética y gráficamente la letra o, estableciendo la relación entre
texto y sonido.
Inicio
• Invite a sus estudiantes a mirar la imagen motivacional y a enunciar
características del ojo; por ejemplo: tiene pestañas, nos permite ver. Luego,
motívelos a leer las frases del recuadro Yo leo, poniendo énfasis en la vocal
en estudio.
Desarrollo
• Para la actividad 1, solicite que observen al personaje que aparece asociado
a la actividad. Centre la atención de los niños en lo que apuntan las flechas.
Pida que nombren una a una estas partes del cuerpo. A continuación, invítelos
a observar las palabras escritas junto al dibujo y juegue con ellos a leerlas,
nombrándolas nuevamente y aplaudiendo cada vez que aparezca la vocal o.
Una vez identificadas las vocales, pídales que las encierren en cada palabra.
• Solicíteles que observen los dibujos de la actividad 2, los nombren y, después,
se fijen en la palabra escrita junto a cada dibujo. Indíqueles que estas palabras
corresponden a los nombres de los objetos representados, pero que les faltan
letras. Repase nuevamente las palabras y pregunte en qué lugar se menciona
la letra o, al inicio, al medio o al final de la palabra, para que reconozcan dónde
suena la vocal. Cuando la hayan identificado, invítelos a completar la palabra
colocando la letra o donde corresponda.
• Invítelos a trabajar en el Cuaderno de escritura, páginas 14 y 15, para practicar
la letra en estudio, poniendo especial énfasis en el trazado de esta. Monitoree
constantemente el trabajo individual de los estudiantes. Para la actividad 3 de
la página 15 realice un ejemplo con los estudiantes. Nombre la palabra que
representa el dibujo y pida que le ayuden a escribir las vocales en el orden en
que están en ella. Por ejemplo: moto; oo.
Cierre
• Invite a sus estudiantes a dibujar las letras o en el aire y a nombrar palabras
que contengan o.
• Invite a los niños a mencionar otras palabras conocidas que tengan como
sonido inicial, intermedio o final la letra o.

Unidad 1
eintiuno
uva
U u
_u
U _uva
Yo leo
• La uva es una fruta
muy nutritiva.
1 Pinta lo que empieza con u.
_b _rro
_p _lpo
_c na
_l na
Páginas 16 y 17
21
21
Reconocer fonética y gráficamente la letra u, estableciendo la relación entre
texto y sonido.
Inicio
• Invite a los estudiantes a leer con usted las frases del recuadro Yo leo. Trabaje
el vocabulario presente en ellas para favorecer la comprensión; por ejemplo,
para la palabra curioso, puede preguntar: ¿Qué podría hacer el pudú para
que pudiéramos decir que es curioso?, ¿qué significa que alguien sea curioso?
Desarrollo
• Solicite a los estudiantes que nombren las imágenes de la actividad 1. Luego,
invítelos a pintar solo aquellas cuyos nombres comiencen con la vocal u.
• Oriéntelos a observar las imágenes de la actividad 2 y la palabra escrita
del objeto que representan junto a cada una de ellas. Indíqueles que estas
corresponden al nombre, pero que han perdido una letra. Guíe las respuestas
para descubrir que la letra faltante corresponde a la vocal u. Cuando la hayan
identificado, invítelos a completar la palabra colocando las letras donde
corresponda.
• Motive el trabajo en el Cuaderno de escritura, páginas 16 y 17, para practicar
la letra estudiada. Recalque la importancia de seguir la orientación de la flecha
para ir completando el grafema.
Cierre
• Invítelos a pensar en una palabra y jugar a remplazar todas sus vocales por
cada una de las vocales estudiadas: sillón, sallán, sellén, sillín, sollón, sullún.
Terminada la actividad, reflexionen a partir de esta pregunta: ¿Por qué las
vocales son letras tan importantes? Las vocales sirven principalmente para
distinguir lexemas separados. Son fonemas (sonidos) que por sí mismos
pueden constituir sílabas, incluso palabras, lo que no pueden hacer las
consonantes.

Unidad 1
eintidós
Trabajemos con las palabras
_au
_auto _puerta
_huaso
_apio miel
monstruo
2 Encierra las uniones de vocales de los nombres de cada imagen.
ie ei eu ie ei iu ia oi ai
Páginas 18 y 19
22
22
OBJETIVOS: PÁGINA 22
Reconocer fonética y gráficamente las uniones de vocales, estableciendo la re-
lación entre texto y sonido.
Inicio
• Muestre en la pizarra diferentes palabras que contengan uniones vocálicas e
invite a sus estudiantes a identificarlas. Nombre las palabras y cargue la voz
en las uniones vocálicas.
Desarrollo
• En la actividad 1, pídales en primer lugar que reconozcan y nombren cada
imagen de la actividad, luego que repasen y lean en voz alta las uniones
vocálicas, reforzando así la conciencia fonológica. Es importante enfatizar que
completen la línea punteada siguiendo la orientación aprendida en la unidad.
Monitoree el trabajo de los niños observando la forma en que toman el lápiz
y si marcan las letras siguiendo la línea punteada y la orientación adecuada
para completar la línea.
• Invítelos a nombrar los dibujos en la actividad 2. Solicíteles que pronuncien
las uniones vocálicas e indíqueles que una de ellas está contenida en el
nombre del dibujo. Repase nuevamente las palabras y pregunte: ¿Qué unión
de vocales se menciona? Cuando la hayan identificado, pida que la encierren
en un círculo.
Cierre
• Se recomienda verificar que los estudiantes reconozcan la unión vocálica
presente en las palabras. Si se observan errores, corríjalos con ellos repitiendo
varias veces las palabras.
• Motívelos a trabajar en el Cuaderno de escritura, páginas 18 y 19. Verifique
que la escritura con letra ligada de las vocales sea clara y legible. Antes que
los alumnos trabajen en forma independiente pídales que reconozcan las
imágenes de las actividades 2 y 3. Modele con un ejemplo para la 3.
• Invítelos a pensar y nombrar otras palabras que contengan uniones vocálicas.
Puede hacer un concurso por fila.
• Muéstreles carteles con imágenes cuyos nombres tengan uniones vocálicas
y solicíteles que, cuando usted lo indique, mencionen en voz alta las vocales
unidas, incluidas en el nombre de la imagen.

Unidad 1
eintitrés
3 Escucha el poema y repite las vocales en colores.
Las cinco vocales
Carlos Reviejo
Con saltos y brincos,
del brazo las cinco,
muy poco formales
vienen las vocales.
¿Las conoces tú?
a, e, i, o, u.
A, grita que grita,
se enfada y se irrita,
y se va al teatro.
Solo quedan cuatro.
E, llama que llama,
se marcha a la cama
con dolor de pies.
Solo quedan tres.
I, chilla que chilla,
se sube a una silla
porque ve un ratón.
Solo quedan dos.
O, rueda que rueda,
¡sálvese quien pueda!,
rodando se esfuma.
Solo queda una.
U, muy asustada,
se ve abandonada
y se va a la Luna.
No queda ninguna.
¿Las recuerdas tú?:
a, e, i, o, u.
Reviejo, C. (2011). Las cinco vocales. Arca de
los cuentos 1. Barcelona: Vicens Vives.
23
23
Leer un poema.
Habilidades: comprender, relacionar.
• Estimule en los estudiantes el gusto por la lectura de textos líricos. En el poema
del autor Carlos Reviejo, los estudiantes podrán visualizar lo que se describe,
aunque no hayan desarrollado su habilidad lectora.
• Para realizar una lectura coral o compartida, debe escribir el texto en una
cartulina grande. Pídales que identifiquen las vocales presentes. A medida
que leen en voz alta, señale con el dedo la palabra. Relea varias veces para
que vayan descubriendo el sonido de las palabras.
• Al terminar la lectura del texto, pídales que lo parafraseen junto con un
compañero.
• Solicíteles que realicen preguntas en voz alta que se puedan responder a
partir del poema.
• Motívelos a dibujar lo que se imaginan en cada estrofa que se relacione con
la lectura. Luego, invítelos a exponer sus creaciones frente al curso.
• Indique a sus estudiantes que repitan en voz alta a medida que usted lee el
poema Las cinco vocales. Posteriormente, identifique junto con sus alumnos
las palabras que riman.
• Anticípese a las dudas de los estudiantes mencionando las palabras que
puedan ser desconocidas para ellos y dando sinónimos adecuados.

Unidad 1
einticuatro
Aprendamos otros textos
1 Observemos.
SILENCIO NO CORRA
POR LAS ESCALERAS
2 Reconoce y une las señales con el lugar donde pertenecen.
SILENCIO
Las señales se usan para informar,
prohibir, obligar y prevenir.
Busca las señales que hay en la
escuela y fíjate en lo que indican.
24
24
APRENDAMOS OTROS TEXTOS
• Plantee las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Dónde han visto carteles
como estos?, ¿qué nos indica cada señal?, ¿qué cartel nos indica algo que no
podemos hacer?, ¿por qué es importante respetar lo que nos indican las señales?
Conocer y comprender el propósito comunicativo de un texto funcional, espe-
cíficamente las señales de seguridad.
Habilidades: reconocer, comprender, analizar.
Inicio
• Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué señales ven en el camino cuando vienen
a la escuela?, ¿qué significan?, ¿para qué nos ayudan? Motívelos a pensar en
los carteles y elementos gráficos que generalmente vemos en las calles y en
algunos lugares públicos (centros de salud, centros comerciales, entre otros).
Desarrollo
• Pídalesqueobservenlasseñalesdelaactividad1ylasdescribandetalladamente.
Plantee las preguntas que se encuentran en esta página bajo la miniatura.
• En la actividad 2, oriente a los estudiantes a observar las señales presentadas y
explicitar su significado. Luego, indíqueles que las unan con una línea, según
corresponda. Se sugiere, para una mayor comprensión de las imágenes, invitar
a describir las acciones que indican esas señales.
• Terminada la actividad anterior, lea en voz alta el concepto de señales ubicado
en el recuadro inferior. Se sugiere copiar la definición en una cartulina y
colocarla en un lugar visible de la sala.
Cierre
• Lleve a sus estudiantes a recorrer distintos espacios dentro del colegio donde
se observen algunas señales de seguridad; por ejemplo, la entrada del colegio,
las zonas donde hay escaleras, entre otras. Comente con ellos las señales
observadas e invítelos a explicar lo que cada una representa.
• Pida a sus estudiantes que investiguen con su familia sobre otras señales
conocidas, para comentarlas en la próxima clase.
• Solicíteles que elaboren en grupos una señal para recordar alguna de las
indicaciones; por ejemplo, mantenerse sentados o en silencio.

Unidad 1
einticinco
Hazlo tú
1 Adivina.
2 Lee y canta.
Doña Aa con su mamá,
doña Ee con su bebé,
doña Ii con su tití,
doña Oo con su yoyó,
doña Uu con su tutú.
Muy buen viaje, señoritas,
gocen todas de salud,
cuando escriban manden frutas,
a – e – i – o – u
Soy la estrella
que todo ilumino,
así el elefante
puede ver el camino.
Soy un palito
muy derechito
y encima de la frente
llevo un mosquito.
El burro la lleva a cuestas,
metidita en un baúl,
yo no la tuve nunca
y siempre la tienes tú.
Canción popular
25
25
25
Leer habitualmente textos de la tradición oral adecuados a su edad.
Habilidades: reconocer, relacionar, aplicar.
Inicio
• Explicite a sus estudiantes que el objetivo de la sección Hazlo tú es invitarlos al
trabajo individual, donde podrán explorar la lectura y desarrollar su creatividad
adivinando palabras e identificando las letras en estudio.
Desarrollo
• En la actividad 1, motívelos a dibujar en su cuaderno la respuesta de cada
una de las adivinanzas. Si es necesario, en esta oportunidad pueden trabajar
con un compañero.
• Indíqueles que subrayen todas las letras que conozcan en la canción de las
vocales de la actividad 2 y que las compartan con sus compañeros. Ayúdelos
a interpretar la canción pidiéndoles que observen la ilustración e identifiquen
las letras. Pregunte: ¿Por qué las letras van en un tren?, ¿por qué en cada vagón
del tren va una sola letra?, ¿se irán de vacaciones o de paseo? Luego, lea en
voz alta la canción y pídales que relacionen lo que expresa con el dibujo y la
interpretación que hicieron de él. Pregunte: ¿El dibujo representa lo que dice la
canción?, ¿con quién o con qué iba de viaje cada letra?, ¿qué cuenta la canción?
Se espera que los estudiantes señalen el viaje de las vocales. Posteriormente,
invítelos a cantarla con distintas melodías.
Cierre
• Al finalizar las actividades anteriores, converse con los estudiantes para que
comenten cómo realizaron las actividades de esta sección, y que expongan
sus ideas frente a los demás.
• Invite a los apoderados o miembros de la comunidad (persona que atiende
el quiosco, un carabinero, un bombero, una enfermera, entre otros) a asistir a
la hora de la biblioteca para que relaten a los estudiantes su cuento favorito
o algún relato relacionado con su actividad.

Unidad 1
eintiséis
_d d
_c _ch _r
_s _r
m _l
_b l r n
_p n _t
2 Escribe las vocales que faltan en el sonido de cada animal.
_p _ _c
3 Une las vocales con su palabra.
ue io ua eo ia
colonia anteojos estudiosa abuela cuaderno
26
26
¿Qué aprendí?
eintisiete
4 Encierra y escribe la unión de vocales.
_ue
_escuela _autoús
_silencio _fuego
SILENCIO
5 Escribe la vocal inicial y la final del nombre de cada imagen.
_o _a
6 Escribe una oración usando las cinco vocales.
27
27

Unidad 1
OBJETIVO: PÁGINAS 26 Y 27
Evaluar los conocimientos adquiridos en la unidad.
Habilidades: reconocer, comprender, analizar, evaluar.
¿Qué aprendí?
Inicio
• Para comenzar la sesión, su sugiere presentar diferentes textos del folclor
poético, como adivinanzas o trabalenguas, que permitan a los niños recordar
las vocales trabajadas en la unidad. Le sugerimos la siguiente bibliografía, que
podrá encontrar en el catálogo CRA de la biblioteca de su escuela:
- Schujer, Silvia. (2008). Adivinanzas para jugar. Buenos Aires: Sudamericana.
- Calles Vales, José. (2011). Adivinanzas y trabalenguas. Zaragoza: Edelvives.
- Varios Autores. (2010). Cuentacolmos,adivinanzasyfrasestraviesas1. Santiago:
Universitaria.
También los sitios web:
- Chile para niños: http://www.chileparaninos.cl
- El huevo de chocolate: http://www.elhuevodechocolate.com/
• Luego, explique a sus estudiantes que realizarán cinco actividades en las cuales
podrán descubrir lo que han aprendido.
Desarrollo
• Para el desarrollo de la actividad 1, pídales que observen y nombren los dibujos
para que reconozcan sus sonidos vocálicos y así puedan asociarlos con el
grafema respectivo. Luego, solicíteles completar la palabra escribiendo las
vocales faltantes en el lugar correspondiente.
• En la actividad 2, pídales que observen y nombren los dibujos. Lea la instrucción
e invítelos a reproducir colectivamente el sonido que emite cada animal.
Repítalo un par de veces para que reconozcan las vocales de esos sonidos.
Finalmente, solicíteles que completen con las vocales cada uno de los sonidos
respectivos.
• Lea las instrucciones de la actividad 3 y nombre, una a una, las palabras de la
fila inferior, cuidando que todos los estudiantes pongan atención a cada una
de ellas. Es importante que cuando nombre cada palabra module y entone
adecuadamente, intencionando y marcando el sonido de las vocales. Indíqueles
que luego de escuchar, identifiquen la unión vocálica que se presenta y que
unan con una línea este grupo vocálico con la palabra correspondiente. Se
sugiere trabajar una a una las palabras y su unión vocálica. Repita las veces
que sea necesario para que todos sus estudiantes puedan escuchar la palabra.
• En relación con los estudiantes que presentan mayores dificultades de
aprendizaje, es importante indicarles visualmente la palabra que están
mencionando para que puedan relacionarla correctamente. Se sugiere
escribirlas en la pizarra, en el orden en que aparecen en el texto, e ir indicando
cuál se está trabajando.
• Para la actividad 4, solicite a sus estudiantes observar con atención cada una
de las señales presentadas y la palabra ubicada junto a ellas. Realice una lectura
coral. Luego, pida que reconozcan la unión vocálica y la encierren en un círculo.
Indíqueles que deben escribir en el riel de escritura solo la unión de vocales que
identificaron en cada una de ellas. Reitere con especial énfasis esta indicación, ya
que tal vez muchos estudiantes verán la palabra escrita y la copiarán completa.
Asegúrese de que todos sus estudiantes comprendan lo que deben hacer.
• Finalmente, en la actividad 5, pídales que reconozcan las vocales inicial y final
del nombre de las imágenes.
Cierre
• Al finalizar, invítelos a comentar la evaluación exponiendo sus ideas frente a
sus compañeros.
• Confeccione junto con sus estudiantes un abecedario con imágenes de cada
una de las letras para que lo vayan completando con las cuatro formas de
escritura (ver página 71 de la Guía didáctica del docente).
• Motívelos a nombrar objetos que contengan las vocales en estudio al inicio, en
medio y al final del nombre.

Nombre:
Curso: 1º básico Fecha:
1. Escucha el cuento.
Mirando por la ventana
Había una vez un niño que cayó muy enfermo.
Tenía que estar todo el día en cama sin poder moverse.
Además, sus amigos no podían acercarse, así que
empezó a sentirse triste y decaído y solo miraba el
cielo a través de su ventana.
Pasó el tiempo y cada vez estaba más desanimado,
hasta que un día vio una extraña sombra en la ventana:
era un pingüino comiendo un bocado de pescado;
entró en la habitación, le dio las buenas tardes y se
fue. El niño quedó muy extrañado y mientras se
preguntaba qué habría sido aquello que vio, apareció,
por la misma ventana, un mono en pañales inlando
un globo. Al principio, el niño se preguntaba qué era
todo ello, pero seguían apareciendo personajes locos
por la ventana y el niño no paraba de reír al ver un
cerdo tocando el pandero, un elefante saltando en una
cama elástica y un perro con lentes que solo hablaba
y hablaba.
EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA - UNIDAD 1: COMPARTAMOS
Aquellos personajes terminaron alegrando el espíritu
y el cuerpo del niño y en muy poco tiempo este mejoró
y pudo volver al colegio.
Allí pudo hablar con sus amigos y les contó todas las
cosas que había visto. Entonces, vio asomar algo de la
mochila de su mejor amigo…
¡Allí estaban todos los disfraces que había utilizado
su buen amigo para intentar alegrarle!
Y desde entonces, el niño nunca deja que nadie esté
solo y sin sonreír un rato.
Sacristán, P. (s. f.). Mirando por la ventana. En Cuentos para
dormir. Recuperado de http://cuentosparadormir.com/
infantiles/cuento/mirando-por-la-ventana
2. Recuerda y luego pinta el .
• ¿Dónde estuvo el niño cuando cayó enfermo?
• ¿Qué hizo el niño cuando se sintió triste y decaído?
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Unidad 1

• ¿Cómo se sintió el niño después de que vio a los
personajes aparecer por su ventana?
• ¿Qué imagen representa el final del cuento?
3. Escribe la vocal que falta.
man
_guind
mon
_igl
4. Encierra las uniones de vocales.
ia ai io au iu ua
io uo iu
5. Escribe las vocales que faltan.
m n
_c n _j
z _p _t
Evaluación complementaria - Unidad 1: Compartamos

6. Encierra la señal que se usa en la biblioteca.
7. Dibuja una señal de seguridad para los ciclistas.
8. Une cada imagen con la palabra correspondiente.
mar
abeja
uva
oso
isla
enano
gato

Unidad 1
EVALUACIÓN Y REMEDIALES
TABLA DE ESPECIFICACIONES
• Puntaje ideal de la actividad: 20 puntos
Actividades remediales
1. Trabajar en un plato con sémola la grafía de las vocales. Los estudiantes pueden ir dibujando las vocales nombradas o las contenidas en diferentes palabras presentadas,
de manera que relacionen los sonidos con el grafema respectivo.
2. Presentar distintas tarjetas con dibujos y reconocer en ellas los sonidos iniciales de sus nombres y las vocales que forman parte de estos.
3. Tener un banco de las señales de seguridad más utilizadas para entregarlas o pegarlas en la pizarra y reconocer, en conjunto, el propósito comunicativo de cada una de ellas.
Reactivo Descriptor de corrección / Opción correcta Puntaje Indicadores de evaluación
2
• Imagen del niño en la cama de su habitación
• Imagen del niño acostado mirando por la ventana
• Imagen del niño riendo
• Imagen del niño viendo los disfraces de la mochila de su amigo
1 punto por cada
respuesta correcta
Comprenden un texto narrativo:
• extraen información explícita
3
maní = i
mono = o
guinda = a
iglú = u
0,5 puntos por
cada respuesta
correcta
Identifican el fonema y el grafema en la vocal final
4
piano = ia
iguana = ua
indio = io
0,5 puntos por
cada respuesta
correcta
Identifican las uniones vocálicas en diferentes palabras
5
imán = i - a
conejo = o - e - o
zapato = a - a - o
1,5 puntos
1,5 puntos
1,5 puntos
Identifican fonema y grafema vocálicos
6 Cartel silencio 1 punto Identifican el contenido de los carteles
7 Dibujar una señal para normar los viajes en bicicleta 2 puntos
Establecen una norma de seguridad para andar en bicicleta y
dibujarla
8
Unir las imágenes con las palabras. Las palabras que deben unir a las
imágenes son las siguientes: uva, abeja, enano, oso, isla.
5 puntos Relacionan imágenes con las palabras

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