rutinas del pensamiento

1. Rutinas de pensamiento
ATC21S
Capítulo Latinoamericano

3. Rutina “¿Qué le hace decir eso?”
Interpretación con justificación
• Objetivo: ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta rutina?
Describir lo que se ve o se sabe y construir explicaciones
– Razonamiento basado en evidencias
– Comprensión de perspectivas alternativas y diversas
• Aplicación: ¿Cuándo y dónde se puede usar?
Descripción de un objeto (obras de arte, artefactos históricos), exploración
de un poema, realización de observaciones científicas e hipótesis,
investigación sobre conceptos (democracia, etc.). Útil para casi cualquier
materia y para recabar información sobre conocimientos previos de los
estudiantes al comenzar un tema. Dependiendo del contexto, se pregunta:
– ¿Qué saben? ¿Qué saben que les hace decir eso?
– ¿Qué ven? ¿Qué ven que les hace decir eso?
http://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/03_ThinkingRoutines/03d_Understandin
gRoutines/WhatMakes/WhatMakes_Routine.html

4. Cultura del pensamiento en aulas
colegios
• Se valora el pensamiento
• Hay tiempo para pensar
• Abundan oportunidades significativas para
pensar
• Se modela el buen pensamiento
• El proceso y los productos de pensamiento
están presentes en el entorno (son visibles)

5. Rutinas de pensamiento
• Las rutinas de pensamiento son estrategias breves y
fáciles de aprender que orientan el pensamiento de los
estudiantes y dan estructura a las discusiones de aula.
Si se practican con frecuencia y flexibilidad, acaban
convirtiéndose en el modo natural de pensar y operar
con los contenidos curriculares dentro del aula.
• Se trata de sencillos protocolos, pequeñas secuencias
de tres o cuatro preguntas o pasos, que sirven para
explorar ideas relacionadas con algún tema
importante.

6. Rutinas y competencias
RUTINAS COMPETENCIAS
Comprensión: rutinas para ayudar a los estudiantes a
desarrollar una mayor conciencia de lo que implica el
proceso de comprender, frente a memorizar, por ejemplo;
y a adquirir las estrategias requeridas para comprender.
Aprender a aprender
Comunicación
Verdad: rutinas para ayudar a los estudiantes a
comprender y apreciar la complejidad que conlleva
resolver cuestiones relacionadas con la verdad.
Pensamiento crítico
Resolución de
problemas
Justicia: rutinas para aumentar la sensibilidad y conciencia
de los estudiantes acerca de los dilemas éticos cotidianos,
y para desarrollar las destrezas que les permitan
afrontarlos.
Ciudadanía global y
local
Vida y carrera
Responsabilidad social
y personal
Creatividad: rutinas para desarrollar la capacidad de
pensar de manera creativa, y para descubrir la creatividad
que hay en las cosas que nos rodean.
Creatividad/
Innovación

7. “Justicia”
Nombre de la
rutina
Pasos Cómo aplicarla
Tira y afloja:
el juego de la
soga
Para explorar la
complejidad de
los dilemas
relacionados
con la justicia
1. Presente un dilema que tenga
que ver con temas de justicia.
2. Identifiquen los aspectos que
“tiran” de cada lado del dilema
(los dos extremos de la soga).
3. Pregunte a los estudiantes
por las razones que les llevan a
apoyar uno de los
lados/extremos del dilema.
Pídales que intenten pensar en
razones que apoyan el otro lado
también.
Aprovechando la familiaridad de
los estudiantes con el juego de la
soga, esta rutina les ayudará a
comprender la complejidad que
subyace a situaciones dilemáticas
como la censura de un
determinado libro/anuncio; la
decisión de ir a huelga; la
negación de autorización para
una marcha de protesta; casos de
conflicto de intereses, etc. Es
especialmente útil para tratar
casos y situaciones que aparentan
ser cuestiones de “blanco o
negro”.

9. “Creatividad”
Nombre
de la
rutina
Pasos Cómo aplicarla
Explosión
de
opciones
Para
apoyar
procesos
de toma
de
decisiones
creativos
1. Escojan un tema u objeto cotidiano y
hagan una lluvia de ideas con preguntas sobre
él.
2. Revisen la lista y transformen algunas de las
preguntas en preguntas que desafíen la
imaginación. Para ello usen fórmulas como:
- ¿Qué pasaría si…?
- ¿Qué cambiaría si…?
- Imaginen que…
- ¿Qué cambiaría si...?
2. Escojan una pregunta y explórenla jugando
imaginativamente con sus posibilidades:
escribiendo una historia o ensayo, haciendo
un dibujo, creando una obra de teatro o un
diálogo, inventando un escenario,
conduciendo una entrevista imaginaria, etc.
3. Reflexión: ¿Qué nuevas ideas tengo sobre
el tema, el concepto, la obra , etc. que antes
no tenía?
Esta rutina sirve para
profundizar la comprensión de
los estudiantes acerca de la
situación que están
explorando. Otras rutinas
ayudan a comparar y escoger
entre distintas opciones. Se
puede emplear para apoyar
procesos de toma de
decisiones personales o
grupales. También para
explorar decisiones
importantes que se han
tomado en la historia o en la
vida política del país. En este
último caso, anime a los
estudiantes a introducirse en la
situación, mediante un juego
de rol. Enfatice en que, a
menudo, las mejores opciones
se encuentran ocultas al
principio.

10. Estudiantes de 6° grado, Clase de
español
Discusión sobre los libros en general: sus partes, etc. Usaron la rutina para formular preguntas sobre usar
libros. Ejemplos de preguntas de los estudiantes:
• ¿Qué pasaría si….
– no hubiera libros?
– solo los niños tuvieran permitido leer libros?
– solo pudieras leer libros en tu computadora?
– todos los libros tuvieran el mismo tamaño?
• ¿Qué cambiaría si …
– Solo hubieran ilustraciones en los libros?
– Si los libros estuvieran hechos de metal (o plastic, tela, Piedra, palos, pelo, barro, concreto, partes
humanas?
Los estudiantes se mostraron muy atraídos por el tema de los libros de diferentes materiales. Pasaron un
tiempo haciendo lluvia de ideas sobre materiales de libros. Por ejemplo, cuando estaban explorando la
pregunta ¿Qué pasaría si los libros estuvieran hechos de vidrio? Un grupo de estudiantes sugirió:
– Serían muy pesados, transparentes y difíciles de leer. Tendrían páginas muy gruesas porque si no se
romperían.No serían buenos para los niños, demasiado frágiles, serían muy caros. Tendrían páginas
sueltas. Tendrías que lavarte las manos antes de leerlo o si no se verían muchas huellas en las
páginas.
Después, los niños trabajaron en pequeños grupos para crear historias cortas sobre su libro inusual.

11. “Verdad”
Nombre de la
rutina
Pasos Cómo aplicarla
Luz roja
Para ayudar a los
estudiantes a
detectar señales de
duda sobre la
veracidad en la
comunicación social
y política
1. Identifique un elemento para
investigar (un editorial, una noticia,
un discurso político, etc.).
2. Los estudiantes lo analizan para
detectar “luces rojas” , aquellos
puntos en los que aprecian señales
de posible duda sobre su veracidad.
3. Hagan una lista de los puntos del
texto que merecen la luz roja.
4. Pregunte: ¿qué hemos aprendido
sobre las señales que pueden ser un
problema para la verdad? ¿Qué
hemos aprendido sobre zonas rojas
a las que tenemos que prestar
cuidado?
Los puntos que ameritan luces rojas
son:
 Generalizaciones demasiado
amplias.
 Argumentos unilaterales
 Meras afirmaciones, sin
argumentos
 Interés propio manifiesto
 Convicciones extremas
 Falta de experticia constatable
 Meras opiniones
 Afirmaciones basadas en
sentimientos, o enojadas
Es interesante analizar periódicos,
noticias de televisión, discursos
políticos, propaganda política, las
propias discusiones de aula o
conversaciones más privadas, porque
contienen muchas luces rojas. Para
desarrollar en los estudiantes la
disposición a estar alerta a este tipo de
señales, se les puede solicitar que den
seguimiento durante un tiempo a una
de estas “zonas rojas”.

12. “Comprensión”
Nombre de la
rutina
Pasos Cómo aplicarla
Titulares
Para resumir y
consolidar ideas,
acontecimientos y
experiencias
1. Si tuvieran que redactar
un titular que capturase el
aspecto más importante
que debiera recordarse
sobre este tema, ¿cuál
sería?
2. ¿Cómo han cambiado
sus titulares tras la
discusión de hoy? ¿En qué
se diferencia de lo que
hubieran dicho ayer?
Puede usarse al final de una
sesión o de una discusión de
clase, en la que el grupo haya
explorado un tema y haya
reunido una cantidad considerable
de nueva información u opiniones
sobre él. Puede recopilarse una
lista de titulares para poder
revisarlos y actualizarlos más
adelante, cuando se haya
avanzado más en el tema. La
segunda pregunta ayudará a los
estudiantes a reflexionar sobre
cómo fue cambiando su
pensamiento.

13. Para más información
• Pensamiento visible Project Zero (U. Harvard):
http://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThin
king1.html
• ¿Cómo hacer visible el pensamiento? David Perkins
http://mindshiftseducationalconsultants.wikispaces.com/file/view/
C%C3%93MO+HACER+VISIBLE+EL+PENSAMIENTO-+perkins.pdf
• http://lasfuentes-
alcaste.com/departamentos/IP/Trileema(6.9.11)/Educar_por_comp
etencias.pdf
• http://www.fod.ac.cr/pdf/epc/2009/es/pensamiento_visible.pdf

14. Lenguaje del pensamiento
Las palabras y modos de comunicación que
posee una lengua para referirse a los procesos y
productos del pensamiento (Jay, Perkins y
Tishman, 1994).
Pensar
Creer
Analizar
Presuponer
Razones
Motivos
Cálculos
Sospecha
Conjetura
Argumento
Hipótesis
Teoría
Evidencia
Conclusión
Falacia
Premisa

15. ¿Qué significa pensar bien?
• Destrezas de pensamiento
• Disposiciones de pensamiento: actitudes hacia el pensamiento,
inclinación a estar alerta para detectar problemas en las situaciones,
interés por dedicar esfuerzo a pensar cómo solucionarlos. Determinan
la capacidad de una persona para afrontar con éxito los desafíos de
pensamiento que presenta la realidad:
– la curiosidad
– la apertura mental
– la preocupación por la verdad y la comprensión
– el sano escepticismo
– la creatividad
Perkins, Tishman, Ritchhart, Donis y Andrade, 2000; Tishman, 2001