2º Congreso Internacional Dokuma

1. 2 CONGRESO INTERNACIONAL DOKUMA
Esp. Desarrollo infantil.
JESSICA TRIANA RODRIGUEZ

2. •“El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el
alumno el deseo de aprender, esta tratando de
forjar un hierro frío”
• Philippe Perrenoud

3. Para reflexionar hay que observarse…

4. ¿Para qué reflexionar en la práctica de
enseñanza?
Para generar cambios en el aprendizaje, desarrollando
diferentes estrategias que estén acordes al
contexto, necesidades e intereses de los
estudiantes.

5. ¿Por qué reflexionar en la práctica?
• Para salir de la zona de confort, buscando más estrategias que estén
acordes al aprendizaje de los estudiantes.
• Porque en ocasiones nos volvemos tradicionales, no innovamos, nos
volvemos “cuadernicolas”, sin el cuaderno no somos nada.
• Las clases se convierten en “activitis”, actividades sin sentido, por pasar el
tiempo y completar la jornada.
• Un verdadero docente, reflexiona continuamente, no se ve obligado a ello.

6. ¿Cómo inicia la reflexión?
• El docente, ¿debe conocer la importancia de la
escritura inicial?
• Pensamiento creativo en los niños
• Reflexión en la práctica de enseñanza en primera
infancia

7. El docente, ¿debe conocer la importancia de la
escritura inicial?
• Afirma Ana Maria kaufman (1998), “el maestro debe
construir un verdadero ambiente alfabetizador y ayudar a
sus alumnos que lo necesiten con intervenciones
específicas de acuerdo al nivel de conceptualización que
esos niños tengan respecto del sistema de escritura” (p.25).

8. • Rita Flórez (2007), el término emergente tiene
que ver con “el proceso evolutivo de la
adquisición del alfabetismo” (p.17).
Igualmente, señala Emilia Ferreiro que “la
alfabetización inicial no se resuelve con un
nuevo método de enseñanza, ni con nuevos
test de madurez o de pre-detección, ni con
nuevos materiales didácticos” (p.27).

9. Pensamiento
Creativo
Pensamiento
Divergente
El problema puede
ser vago y amplio en
sus necesidades de
solución
Pensamiento
Convergente
El problema puede
ser estructurado de
manera rigurosa

10. Pensamiento divergente
• Gilford et al. (1994), propone:
En la producción divergente, puede que lo comprenda totalmente
pero no sea capaz de hallar respuesta única de manera
inmediata, valiéndose de una conducta de ensayo y error, lo cual
significa que la producción divergente se alterna con la
evaluación. En la producción convergente, el problema puede ser
estructurado de manera rigurosa y así se estructura y la
respuesta surge sin muchas dudas. (p. 258)

11. Práctica pedagógica
• Perrenoud, P. (2004) “Para dirigirse hacia una
verdadera práctica reflexiva, es necesario que esta
postura se convierta en algo casi permanente”
(p.13).

12. Ciclo de reflexión de Kemmis, S., y
Mctaggart, R. (1992)
La investigación acción es definida por
Kemmis y Mctaggart (1992) como “el
sometimiento a la prueba de la práctica
de las ideas como medio de mejorar y de
lograr un aumento de conocimiento
acerca de los planes de estudio,
enseñanza y aprendizaje” (p. 10).

13. Avances de investigación
Cañas, J. M. (2010) “[…] cada persona
merece ser tenida en cuenta, que cuando
tiene la palabra es la más importante del
mundo […]” (p. 33).

14. Estrategia Pensamiento divergente.
Cubismo de Pablo Picasso.

16. Boterismo, ¿Qué pienso de Fernando Botero?

17. Boterismo de Fernando Botero.
Miembro de la familia

18. Escribo apreciaciones sobre obras artísticas
de mis compañeros

19. Rutinas de pensamiento
• Ritchhart (2014), como “procedimientos,
procesos o patrones de acción que se
utilizan de manera repetitiva” (p.85).
Asimismo, refiere que “debemos crear
oportunidades de pensamiento...cuando
existen las oportunidades para pensar,
tenemos que reconocer que el pensamiento
es básicamente un proceso interno, algo que
ocurre (debajo del gorro)” (p. 69).

20. Rutinas utilizadas
Rutina Movimientos claves del
pensamiento
Notas y descripción
Rutina para presentar y explorar ideas
Ver -pensar – preguntarse Describir, interpretar y preguntarse Buena para ser utilizada con
estímulos visuales ambiguos o complejos.
Rutina para sintetizar y organizar ideas
Antes pensaba…, ahora pienso... Reflexión y metacognición Se usa para ayudar a los aprendices
a reflexionar sobre cómo su pensamiento
ha cambiado a lo largo del tiempo.
Rutina para explorar las ideas más profundamente
¿Qué te hace decir eso? Razonar con evidencia Pregunta que los docentes pueden
entretejer en la discusión para llevar a los
estudiantes a ofrecer evidencia de sus
afirmaciones.
Adaptado de Ritchhart, 2014, p. 93-95

21. Rutina: Veo – Pienso – Me pregunto

24. Niveles de escritura en grado jardín
Nivel 1: Reproducen
rasgos típicos de escritura
Nivel 2: La forma de los
grafismos es más definida

25. Nivel 3: Hipótesis silábica
Nivel 4: De la hipótesis silábica a
la hipótesis alfabética

26. • El niño ha comprendido que cada uno de los caracteres de la
escritura corresponden a valores sonoros.
• Empezará a afrontar dificultades propias a la ortografía
Ejemplo: (keso-queso).
• Escriben sin dejar espacio, sólo dejan espacio cuando notan que
hay un sujeto en la oración.
Nivel 5: Escritura alfabética
(aun no se ha llegado a ella)
Ferreiro y Teberosky, 1997, pp. 141-168.

27. ¿Cómo se evalúa el aprendizaje de la clase?

28. ¿Cómo se evalúa la docente?
Por medio de rubricas
sobre la planeación y la
intervención de la clase,
con la colaboración de
pares académicos y
directivos docentes.

29. Para concluir
• Realizar retroalimentaciones constantemente a los estudiantes.
• Continuar con el pensamiento divergente, enfocado en obras artísticas.
• Mantener la actualización frente a la escritura inicial.
• Seguir realizando rutinas de pensamiento, visibilizando el pensamiento de
los estudiantes.
• Por último, seguir reflexionando continuamente.

30. Gracias
 Lic. Jessica Triana Rodríguez; Esp. Desarrollo Infantil
 jessica_t_r @hotmail.com
 jessicatrro@unisabana.edu.co
 Cel. 3007905928