Sociología de la Educación T2

1. 2. La escuela como institución
social: funciones sociales de la
escuela
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

2. Introducción
El concepto de función
Modelos de organización social
Las instituciones educativas como organizaciones sociales
Nuevos retos y problemas en las organizaciones escolares
Síntesis
Bibliografía
2
Índice(parte I)

3. Introducción
3
En el tránsito a las sociedades liberales y al Estado de derecho, hay una
voluntad, por parte del poder, de mantener un orden social (moral
del trabajo, disciplina, familia, obediencia al Estado) con violencia
física para los adultos y simbólica (culturización) para los menores.
La primaria homogeneiza culturalmente (lengua estándar, lectura,
escritura, aritmética y calculo, literatura, geografía e historia, y
buenas costumbres).
La secundaria diferencia socialmente (división social del trabajo) con
conocimientos más específicos y dirigidos.

4. El conceptode función
5
Acepciones
Organizacional: designación de tareas deberes y
responsabilidades asociadas a una ocupación o profesión
Matemática: indica relación de dependencia Y = f [X] (el valor
de Y depende, o esta en función, del valor de X)
Biológica (funcionalismo): perspectiva organicista en la cual
interesa la contribución de los diferentes elementos al
funcionamiento del conjunto (Durkheim, Parsons, Merton)
Función R. K. Merton parte de un elemento del sistema y analiza sus
consecuencias en las restantes unidades del sistema (funcional,
disfuncional y no funcional).
Tipos
Funciones manifiestas (aquellas conocidas e intencionadas)
Funciones latentes (consecuencia de las manifiestas, pero que
son desconocidas -ni pretendidas ni percibidas- para sus
participantes (explican muchos de los fenómenos sociales)

5. Diferenciaentrefunciones manifiestasy latentes
7
Funciones manifiestas de la escuela: la socialización y las educativo-
formativas y académicas, de carácter técnico-instrumental y científico
(hablamos aquí de conocimiento experto dosificado, seleccionado y
distribuido fundamentalmente por psicólogos y pedagogos
Funciones latentes de la escuela : todas aquellas otras funciones que no se
declaran abiertamente y que responden a las tensiones entre reproducción
y cambio (resistencia, oposición y cambio ), y que son la explicación última
de su supervivencia como a institución

6. Funcionessocialesde la escuela
9
guardia y custodia
Cambios en las familias
Urbanización y migraciones
Emancipación de la mujer
retención
Retaso de la edad laboral
cohesión social
construcción de
identidades
nacionales
Homogeneizar
Uniformizar
Centralizar
Secularizar
Burocratizar
Lengua
Cultura
Marco legal
Mercado (sistemas
monetarios y de medida)
Historia y referentes
comunes
capacitación y
socialización para
el mundo laboral
distribución
de las
posiciones
sociales
Funciones

7. El tránsitode la familia a las familias
[Obiol,S.2011ElcambiofamiliaryelprocesoeducativoinBeltrán,J.&Hernàndez,FJ.Sociologíadelaeducación.McGraw-Hill,Madrid.75-99]
11
Patriarcado: unidad
política y económica
Industrialización da lugar a la
privacidad y a nuevas
instituciones (sistema educativo)
Especialización en la socialización y crianza
de los hijos/as y diferenciación por género
(público/privado) (T. Parsons)
Presencia generalizada de las
mujeres: mercado de trabajo y
sistema educativo (feminismo)

8. 12
Teóricos de
la infancia
Jean-Jacques Rousseau
l’Emilio (1762)
Karl Marx
Teóricos de
la adolescencia
G. Stanley Hall
Adolescence (1904)
Margaret Mead
Coming of Age in Samoa
Infancia
El surgimientode la infancia
[Feito,R.2003.Alumnado.AtFernándezPalomares,F.(coord.)Sociologíadelaeducación.Pearson,Madrid333-356]
Hitos según Bakan:
Legislación laboral infantil
Educación obligatoria
Edad legal

9. La función de capacitacióny socializaciónpara el mundo
laboral
13
La teoría del Capital Humano impulsó la demanda educativa en España en los
‘60 (antes de la obligatoriedad y gratuidad con la LGE).
Limitaciones (a partir de los ’70):
 la innovación tecnológica no supone necesariamente más complejidad,
formación o cualificación de los trabajadores
 muchos trabajan en puestos dónde la cualificación no tiene nada que ver
 la utilidad de los contenidos disminuye con el tiempo y la complejidad
 el origen social todavía determina las oportunidades de acceso a ciertos
niveles de la estructura ocupacional
13

10. La función de distribuciónde las posicionessociales15
La distribución de las posiciones sociales se realiza a través de competencias
sancionadas por un complejo sistema de certificaciones, titulaciones y
credenciales.
Este mecanismo se institucionaliza al bloque capitalista a través de la
educación generalizada, gratuita y obligatoria que “garantiza” la
igualdad de oportunidades a toda la población y que pivota entorno:
 al mérito (capacidad, inteligencia, esfuerzo, disciplina, sacrificio)
 la cualificación (certificaciones, titulaciones y credenciales)
 la educación formal es el medio para obtener mérito y cualificación
 las posibilidades están en función de las preferencias y capacidades
 y las capacidades se distribuyen al azar
Esto supone la primacía del estatus adquirido (debido al mérito) sobre la
filiación hereditaria o estatus adscrito (por razón del nacimiento)
15

11. 17
Visiones críticas

12. 18
Frato Tonucci

13. Visiones críticas
19
Las teorías credencialistas (neo-weberianas) apuntan que los títulos:
 no son tanto una garantía de conocimientos concretos como de
características y disposiciones personales como lo son el esfuerzo, la
disciplina, la obediencia, o la organización (moderados)
 actúan como el linaje -en tanto que símbolo de poder- y son la clave
para acceder a posiciones reservadas (más extremos)
19
Dos teorías sociológicas
para explicar este
fenómeno:
Bowles y Gintis hablan de correspondencia
entre relaciones sociales a la escuela y
las requeridas al mundo laboral
(obediencia, disciplina, respeto) y la
ausencia de control del alumnado
sobre los contenidos y las
recompensas.

14. Las institucioneseducativascomo organizacionessociales
21
Los centros educativos, difieren
unos de otros en cuanto a:
funcionamiento
niveles educativos
titularidad público/privado
equipo directivo
implicación
nivel de renta
familias
barrio
capital cultural
relaciones entre el profesorado
equipamiento o mobiliario
arquitectura
estado del recinto
tamaño
recursos
La sociedad actual entendida como
una sociedad de organizaciones
la mayoría hemos nacido en una
organización, y nos formamos y
trabajamos en organizaciones
muchos de los fines que
perseguimos son de las
organizaciones de las que
formamos parte
disposición del mobiliario
metodologías docentes
alumnado
…

15. Modelos de organizaciónsocial
23
La organización
burocrática M. Weber
Modelo tecnocrático de
organización
Taylorismo
y fordismo
La escuela de
relaciones
Humanas E. Mayo
Especialización (responsabilidades, funciones y tareas),
jerarquía (sistema de mando), normas y reglas escritas de
carácter impersonal, reclutamiento (mérito y capacidad)
[en la escuela se evidencia en legislación, administración,
especialización, regulaciones, disciplina, programaciones,
y menos de jerarquía o impersonalidad]
Periodo
(pos)moderno
Organización científica del trabajo vía fragmentación del
proceso productivo en sus elementos más elementales
incrementando la eficiencia, el control y la alienación.
[inercias del pasado en cuanto a mecanicismos y repeti-
ciones en busca de un tipo similar de producto escolar,
rigidez horaria, planificación detallada y medición (PISA)]
La ERH encontró que el rendimiento de los trabajadores,
más que con el conjunto de la organización, la jerarquía,
el control o el incremento del salario, estaba relacionado
con los incentivos y las normas sociales de los grupos
dentro de la organización, especialmente las relaciones
entre las personas dentro de los grupos [grupos
informales, escuelas democráticas]
Propugna la implantación de
relaciones menos jerarquiza-
das, reducción de la especiali-
zación, la adaptabilidad y la
flexibilidad. Del trabajo por
objetivos a las competencias

16. Lasinstitucioneseducativascomoorganizacionessociales
25
Los centros educativos
como organizaciones
peculiares
Titularidad, gradación, no elección de sus miembros,
control del trabajo de trabajadores y clientes.
Nula: fondos y financiación, arquitectura, horas de las
materias, jornada escolar, horas lectivas profesorado o
la base del currículum
Parcial: profesorado, optativas, programas
Amplia: libros de texto, la ampliación del currículum o
modificaciones en el horario, o desarrollar proyectos
educativos concretos, las fechas de las evaluaciones
AAPP / Enseñanzas / Titularidad / Entorno
La autonomía de los
centros
Elementos de contexto
de las organizaciones
educativas
Elementos propios de
las organizaciones
educativas
Historia, cultura e identidad / Los actores sociales / El
recinto y el edificio, el equipamiento / Funciones y
objetivos de los centros / División curricular,
agrupamientos, espacios y tiempos escolares
(streaming & tracking) / Poder y participación en los
centros

17. 27
Escuela barrio
buena implicación territorial pero
bajo nivel de identificación en un
proyecto educativo
Escuela comunidad
fuerte implicación territorial,
aceptación activa de la diversidad y
fuerte identificación en un proyecto
educativo
Escuela utilitaria
baja implicación y bajo nivel de
identificación en un proyecto
educativo
Escuela identitaria
fuerte identificación de sus
componentes en un proyecto educativo
pero nula implicación territorial (se
defiende a homogeneidad)
(poco definido) (bien definido)identificación en un proyecto educativo
implicaciónterritorial
(fuerte implicación)
(baja implicación)
Subirats, J. (2002)

18. Nuevos retosy problemas en las organizacionesescolares
29
Las
comunidades
de aprendizaje
Accelerated Schools / School Development Program / Succes for All
Superar el fracaso escolar y mejorar la convivencia a través del aprendiza-
je la motivación y la participación de la comunidad.
Se alza como espacio de participación efectiva para todos los
integrantes de la comunidad educativa, que forman parte de un
proyecto educativo común que les pide su implicación activa en la
toma de decisiones (Apple y Beane, 2005)
Comunidad que converge en un planteamiento colectivo, orientado a la
resolución de problemas, donde predomina la comunicación entre los
miembros de toda la comunidad escolar. Todos tienen algo que aprender
de los demás. La verticalidad de la transmisión tradicional de conocimien-
tos no desaparece, pero en los procesos de enseñanza-aprendizaje cobra
relevancia una dimensión horizontal en las relaciones entre actores.
Las escuelas
democráticas
La escuela
como
organización
que aprende
Propuesta de Fernández Enguita (2008), partiendo de Manuel Castells
(1997) para repensar la escuela y las organizaciones escolares en una
sociedad donde las nuevas tecnologías han transformado la posesión,
distribución y acceso a la información y el conocimiento, así como su
vinculación mutua, “el conocimiento está en las redes”
La escuela-red

19. Síntesis
A pesar de las similitudes, cada centro es diferente a otro, y los profesionales
que trabajan en ellos deberían ser conscientes de las peculiaridades de
aquel en el que van a desarrollar su labor docente.
La posibilidad de introducir cambios organizativos y de funcionamiento en los
centros de enseñanza es más amplia de lo que aparenta a simple vista.
La iniciativa de los equipos directivos o de grupos de profesores o de padres y
madres, que a veces nace de una única persona, puede transformar y
mejorar la fisonomía de centros escolares, lo que resulta necesaria en una
sociedad del conocimiento como el actual, teniendo en cuenta que sus
usuarios han nacido y han sido socializados en ella, a diferencia de buena
parte del profesorado, nacido y formado en una escuela ya caduca.
31

20. Bibliografía
33
Granados Martínez, A. (2003) Las funciones sociales de la escuela. En
Fernández Palomares, F. Sociología de la educación. Pearson, Madrid 117-
141 (Cap. 5)
Gómez Ferri, J. y Soler Panadés, V. (2011) Sociología del currículo y de la
organización escolar. En Beltrán, J. y Hernàndez, F.J. Sociología de la
educación. McGraw-Hill, Madrid. 101-128 (Cap. 5)
Subirats i Humet, J. (coord.) (2002). La importancia del territorio y la
comunidad en el papel de la escuela. Barcelona, Ariel. Citado en Rotger
JM. (2003) Escuela y comunidad. En Fernández Palomares, F. (coord.)
Sociología de la educación. Pearson, Madrid. Pág. 411-436 (Cap. XV)