Este ensayo discute la importancia de desarrollar competencias como conocimientos, habilidades, destrezas y valores en los niños de educación preescolar para facilitar el aprendizaje de las matemáticas a través de la resolución de problemas. Explica que las actividades de juego y resolución de problemas ayudan a los niños a construir conceptos numéricos como el conteo y las técnicas de razonamiento numérico. También destaca la importancia del uso de material didáctico y la participación de los padres para reforzar los

1. LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS,
COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR, APRENDER Y
HACER MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR.

2. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“Dr. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
MATERIA: “PENSAMIENTO CUANTITATIVO”
DOCENTE: HERCY BAÉZ CRUZ
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ENSAYO SOBRE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR,
APRENDER Y HACER MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
ALUMNA: DIANA JUVENTINA LANDA ZAMORA
PRIMER GRADO
GRUPO: “B”

3. En este ensayo se abordan temas relevantes a la resolución de problemas en la etapa
preescolar,mencionando un puntoimportante en el papel que juega el desarrollode las
competencias como son los:
 Conocimientos
 Habilidades
 Destrezas
 Valores
 Actitudes
para lograr en los niños el aprendizaje de las Matemáticas como uno de los campos
formativos con mayor importancia en la edad preescolar.
Haremos mención sobrealgunosaspectosteóricosy presentaremosalgunaspropuestas
sobre el abordaje, por ejemplo, saber que técnicas de conteo se suelen desarrollar,
durante la etapa del preescolar, conociendo que técnicas requieren construcciones,
como también los principales problemas confusiones sobre la enseñanza del espacio en
el nivel inicial.
La resolución de problemas es un proceso que se desarrolladurantela niñez e inclusive
antes de la edad preescolar y para ello es muy importante como educadores intervenir
de forma adecuada desarrollando en los niños competencias para facilitar la
comprensión de la aritmética dejando atrás aquellos procesos de enseñanza que son
muy rígidos y que limitan a losniños en su aprendizaje y no caer en la objetividad.

4. Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes en los niños desde
edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las
experiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollan nociones numéricas,
espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construcción de nociones
matemáticas más complejas.
Durante la educación preescolar, las actividades mediante el juego y la resolución de
problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstracción numérica) y de
las técnicas para contar (inicio del razonamiento numérico), de modo que los niños
logrenconstruir,de manera gradual,el concepto y el significado de número.
En este proceso es importante también que se inicien en el reconocimiento de los usos
de losnúmerosenlavida cotidiana; porejemplo, que empiecen a reconocerque, además
de servir para contar, los números se utilizan como código (en númerostelefónicos, en
las placas de los autos, en las playeras de los jugadores)o como ordinal (para marcar la
posición de un elemento en unaserie ordenada).
Un aspecto importante que sin duda es esencial para aprender y hacer matemáticas en
educación preescolar es el uso del material didáctico que le permita reforzar nociones
de adición y sustracción y emplear figuras geométricas, colores etc. que agilicen su
mente y fortalezcan sucoordinación. Es necesario que el niño reconozca la relación que
existe entre los elementos que maneja en su vida cotidiana y el aprendizaje que recibe
dentro del aula.

5. Otro aspecto relevante en el aprendizaje del niño de preescolar es la teoría de la
absorción citada por Baroody(1997) donde nos habla que los niños llegan al salón de
clases como pizarras en blanco en las que puedan plasmarselasmatemáticas sin ningún
inconveniente.
Aquí nossirve lafrase que dice que“los niñosson como esponjas”ya queabsorbentoda
la información.
Hacer matemáticas en el nivel inicial asume, entre sus funciones, la transmisión de
conocimientos que retomen, amplíen y profundicen los aprendizajes extraescolares de
los niños y la sociedad ha relevado tales conocimientos a un conjunto de saberes
matemáticos; suponeque losniñosresuelvanproblemas,adelantenposiblessoluciones,
prueben, se equivoquen corrijan intentos fallidos, comuniquen a suspares a sus modos
de resolver, consideren resoluciones o afirmaciones de otros, discutan, defiendan
posiciones, intenten mostrar la incorrección de un procedimiento o afirmación y
encabecen algunosacuerdos.

6. El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de educación
preescolar se propicia cuando despliegan sus capacidades para comprender un
problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar
distintas vías de solución, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y
confrontarlas con sus compañeros. Ello no significa apresurar el aprendizaje formal de
las matemáticas con los niños pequeños, sino potenciar las formas de pensamiento
matemático que poseen hacia el logro de las competencias que son fundamento de
conocimientos más avanzadosque irán construyendo a lo largode suescolaridad.
Un puntoclave para que el niño desarrollelas nociones de adición y substracciónes que
sus padres se involucren en su aprendizaje, reforzando los conocimientos que el niño
tiene adquiridosen el aula,con el fin de fortalecer la idea que se le plantea con respecto
a un tema en específico.

7. Referencias
 Baroody, A. J. (1997). El Pensamiento Matemático De Los Niños. Madrid:
Aprendizaje Visor.
 Pública, D. R. (2011). Programa de Estudio 2011 Guía Para la Educadora. México,
D.F.
 Educación Matemática, Santillana(2004).Los procesos metacognitivos en la
resolución de problemas
 Irma Fuenlabrada(1995).Actualizaciónen la enseñanza de lasmatemáticas.