El documento discute el uso del lenguaje cartográfico y los mapas para enseñar una geografía crítica y la educación ambiental. Explica que los mapas son una forma de comunicar información geográfica y deben usarse de manera intencional para desarrollar capacidades críticas en los estudiantes. También destaca la importancia de usar mapas para que los estudiantes se sensibilicen a problemas ambientales y desarrollen un compromiso con su territorio.

1. EL LENGUAJE CARTOGRÁFICO COMO
INSTRUMENTO PARA LA ENSEÑANZA DE
UNA GEOGRAFÍA CRÍTICA Y PARA LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL
INTEGRANTES:
CORIA SALAS CAROLINA.
NAVARRO CHÁVEZ LUIS ÁNGEL.
PADILLA MALTA MÓNICA ALEJANDRA.
RODRIGUEZ CHÁVEZ HECTOR.
VIRGEN BRIBIESCA CHRISTIE TERESA.

2. • La geografía como disciplina científica y como disciplina didáctica utiliza
toda una serie de recursos que permite comunicar por medio de diversos
lenguajes los contenidos desarrollados por esta ciencia. El Diccionario de
la Lengua Española (1992: 878) define lenguaje, entre otras acepciones,
como «manera de expresarse» y también «conjunto de señales que dan a
entender una cosa».
• La comunicación se vale de diferentes medios de información
• Para conseguir sus objetivos. Entre ellos están el lenguaje verbal y el
lenguaje no verbal, como gestos, números, gráficos, signos, imágenes, etc.
Comunicar implica por tanto transmitir señales mediante un código que
sea común tanto al emisor como al receptor, y se caracteriza por su
carácter intencional y por el uso de signos o símbolos comprensibles que
permitan compartir significados

3. 1. COMUNICACIÓN GEOGRÁFICA Y LENGUAJES GEOGRÁFICOS
• En una ciencia como la Geografía, los contenidos se transmiten también por
diferentes códigos. El lenguaje oral, el lenguaje escrito, el lenguaje gráfico, icónico
o simbólico, son algunos ejemplos empleados en la didáctica de esta disciplina.
Estos códigos emplean distintos medios de transmisión o canales, como la
palabra, la pizarra, el papel, el libro, el ordenador, las TICs, etc. El contenido
informativo de la comunicación se concreta en el mensaje, que tiene como
finalidad la de aportar información que sea significativa para el sujeto receptor.
Éste a su vez tiene la función de descifrar, decodificar, interpretar y traducir el
mensaje expresado por el emisor, quien a su vez codifica la información para que
sea significativa e interpretable y la transmite. Si la comunicación ha sido eficaz, el
emisor y el receptor comparten el mismo significado del mensaje. Éste sin
embargo puede ser ambiguo y expresar connotaciones que impidan una correcta
concordancia de significados y por tanto dificulten la comprensión y con ello la
comunicación.

4. 2. EL LENGUAJE CARTOGRÁFICO
• El mapa como lenguaje o conjunto de señales que dan a entender una cosa no es exclusivo de la
ciencia geográfica, pero como señalaba R. Hartshorne (1967: 247) «los investigadores de otros
campos coinciden, de forma común y sin discrepancias,
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• El lenguaje cartográfico como instrumento para la enseñanza de una geografía...
• en que el geógrafo es un experto en mapas». Hay quien considera que «la geografía es la guardiana
de un lenguaje particular, el lenguaje de los mapas, que se nos aparece como una forma de
comunicación distinta a lo que puede ser la comunicación escrita, oral o numérica y que, de alguna
manera, puede ser comprendida o vislumbrada por los niños a edad muy temprana». (Piñeiro
Peleteiro, M.R. 2003: 350)
• El mapa como instrumento técnico tiene una función concreta como medio para conocer y
comprender un territorio y los diferentes fenómenos geográficos, así como base de datos y de
información territorial y espacial.

5. 3. MAPAS Y EDUCACIÓN
• Entre las numerosas definiciones que se han dado sobre educación, creemos que se debe
considerar como «todo proceso permanente dirigido a la optimización de la persona en el ser,
el conocer, el hacer y el convivir» (L. García Aretio, M. Ruiz Corbella, 2003: 39). Como proceso
se refiere a una operación en el tiempo, a una secuencia de acciones, constante, permanente, y
por optimización se entiende como desarrollo pleno de capacidades, maduración a partir de
un fin, de una intencionalidad, que permita enseñar y aprender conceptos (conocer),
procedimientos (hacer) y actitudes (ser y convivir). En este sentido, nuestra labor como
educadores no se limita únicamente a transmitir toda una serie de conocimientos geográficos,
sino sobre todo en educar «geográficamente» a nuestros alumnos (X. M. Souto, 1998), lo cual
implica un esfuerzo para que el discente tome conciencia y se sensibilice ante los problemas
sociales y ambientales de su entorno inmediato y mediato (escala local, comarcal, autonómica,
nacional y global), que conozca los principales procesos espaciales y territoriales que han
configurado el espacio geográfico actual, que sea capaz de utilizar de manera consciente los
mecanismos, herramientas y materiales necesarios para alcanzar dicho conocimiento, que
desarrolle toda una serie de destrezas y habilidades geográficas y, sobre todo, que participe de
forma crítica, democrática y activa en la mejora de los problemas ambientales y sociales de su
entorno.

6. 4. INTENCIÓN Y ACCIÓN. COMUNICACIÓN Y REFLEXIÓN
• Con el mapa, como con cualquier otro tipo de lenguaje, el emisor
(cartógrafo, geógrafo, profesor o maestro que lo modifica y manipula)
expresa un mensaje en función de un objetivo preconcebido que permita
el desarrollo de unas capacidades concretas en el sujeto receptor. Estas
capacidades pueden ir desde el mero acopio de datos e información hasta
el desarrollo de un pensamiento crítico que le predisponga
• A un compromiso real y participativo con el territorio y la sociedad en la
que vive el discente.

7. 5. EJEMPLOS PRÁCTICOS: MAPAS Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
• El uso de los SIG, la combinación, superposición y correlación de mapas, la
manipulación intencionada de los mismos, y la confección de cartografía con
fines didácticos constituyen procedimientos que se deberían potenciar entre los
docentes dedicados a la enseñanza crítica de esta disciplina. R. Piñeiro Peleteiro
(2003: 345), tomando como referencia el trabajo de Cl. Hart y T. Thomas (1986),
expresa muy acertadamente que los problemas que se resuelven por medio de
los diversos procedimientos usados por esta disciplina geográfica «no están
completos si no nos preguntamos, después de una recogida de datos, sobre las
respuestas humanas que se dieron a los mismos, los valores que dichas
soluciones han puesto en circulación, que pueden buscarse a través de los grupos
implicados, de la ideología política que éstos tienen y de las posiciones
ideológicas, presentando un conjunto de preguntas que podíamos resumir en las
siguientes:
• – ¿A quién beneficia? – ¿Qué repercusiones tiene? – ¿Existen otras soluciones
mejores? – ¿Por qué no se han adoptado?

8. 6. CONCLUSIONES
• El uso de los mapas para enseñar y para aprender geografía constituye un
referente fundamental para desarrollar contenidos conceptuales y
procedimentales. El mapa se contempla así como un mero instrumento o
herramienta de análisis, conocimiento e información geográficos. Sin
embargo, nuestra propuesta es conferir a esta herramienta planimétrica un
carácter crítico y reflexivo, que permita hacer un uso intencional e
intencionado con unos propósitos dirigidos a la consecución de unos
contenidos no solo conceptuales y procedimentales sino, sobre todo,
actitudinales.