Elaboración de un texto colectivo en el aula de 3 años

1. Secuencia
didáctica cuento
clásico.
Caperucita roja.
Francisca
Espinosa Canet.
Reescritura de un texto colectivo y mejora de borradores.
Tercer trimestre: 3 años A
CEIP Clara Campoamor. Huércal de Almería
Educación Infantil .Tutora:Francisca Espinosa Canet

2. Secuencia didáctica cuento clásico. Caperucita roja. Francisca Espinosa Canet.
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Hay algunos tipos de texto de la vida real en la que existen distintas versiones, el
cuento clásico es uno.
Objetivos del trimestre:
 Acercar a los niños y niñas al texto literario
 Realizar narraciones de cuentos con una expresión clara y comprensible
 Identificar algunas letras y palabras muy significativas
 Descubrir algunas propiedades del sistema de escritura convencional: linealidad,
direccionalidad. Organizarse en el papel: direccionalidad
 Identificar letras y palabras muy significativas: personajes de cuentos...
 Producir algunos textos de uso social: escribir un cuento colectivo
 Descubrir algunas características del texto cuento
Propiedades del tipo de texto: Personajes, relación titulo- contenido, extensión ,
soporte, relación imagen- texto, estructuras fijas (inicios y finales de cuento), léxico
(adjetivos), relación con lo real.
Propiedades del sistema de escritura: avanzar en las hipótesis, trabajo con el fichero
de personajes y con el fichero de adjetivos
Estrategias de lectura: desarrollar la comprensión lectora: trabajar la anticipación,
relacionar titulo contenido.
TEXTOS TRABAJADOS: a la hora de seleccionar los textos hemos tenido en cuenta,
la calidad de los textos,
- CAPERUCITA ROJA DE LOS HERMANOS GRIMM, DIFERENTES
ADAPTACIONES:
- Existencia de diferentes versiones de un texto.
- Búsqueda bibliográfica
- Elección de textos de calidad
1ª fase – Lectura de las diferentes versiones de Caperucita Roja– alternamos la
lectura al grupo clase con la lectura en pequeño grupo.
o Reflexionaremos en voz alta sobre características de los personajes y de la
estructura del cuento.
o Analizamos las diferencias entre las distintas versiones: Comparaciones: físicas,
títulos, personajes, ilustraciones, extensión, léxico, editorial…
DESARROLLO DE LA SECUENCIA ENTORNO A LA LECTURA
Para comenzar buscamos distintas versiones del cuento de Caperucita Roja y
buscamos un lugar en la biblioteca donde colocar las diferentes versiones.

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Leemos las distintas versiones ofreciéndoles como docentes un modelo de lectura, es
importante que las niñas y los niños vean a otros adultos leer, entre ellos su maestra.
Esto será clave en su proceso de acceso al mundo alfabetizado.
La primera versión que leemos: Caperucita
roja de los hermanos Grimm, es una
adaptación que respeta bastante el texto
original, tiene la particularidad de no tener
imágenes lo que nos permite centrarnos en el
texto escrito, de manera que los niños y las
niñas puedan valorar la belleza de las
palabras por lo que les dice y no sólo por las
ilustraciones. otra de las características de
este texto es la extensión, bastante largo lo
que nos obliga a leer el texto en varias
sesione, esto lejos de ser un inconveniente se
convierte en una manera de atrapar al lector
o lectora que esperan con impaciencia el
momento de retomar la lectura.
Otra
versión que vimos fue la editada por KÓKINOS de la
ilustradora kveta Pacovská es un álbum bellísimo
tanto por la calidad del texto escrito como por la
riqueza de las imágenes capaces de atrapar tanto a
un lector de 3 años como a un lector de 40 .
Otras versiones utilizadas:

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Una vez leídas las distintas versiones pasamos a ver en qué se diferencian, este
proceso no se realiza en un solo día, sino que va nutriéndose de aportaciones a lo largo
del tiempo en el que seguimos leyendo el texto.
Algunas de las diferencias que encontramos: no
todas las cestas llevan los mismos elementos:
leemos en todos los textos buscando qué lleva en la
cesta y escribimos un listado: vino, pastel, galletas
y miel,
- No en todos los cuentos el lobo muere igual: en
uno le llenan de piedras y cae muerto al suelo, en
otro se cae al rio y se ahoga, en otro se cae en un
pozo
- Análisis del léxico: una de las estrategias que
utilizamos los lectores expertos consiste en extraer
el significado por el contexto, ejemplo: en una de
las versiones el texto dice "al entrar en casa de la
abuelita, Caperucita se sintió un poco "angustiada": paramos la lectura ¿qué le pasaba
a caperucita? - a lo que contestan-" que tenia angustia, que vomitó". Para comprobar el
significado nos remitimos al texto, ¿cómo estaba la habitación de la abuelita? ¿cómo
nos sentiríamos nosotros? ¿por qué caperucita sentía miedo?... Posteriormente
aparece en la producción del texto:"...llegó Caperucita que le angustia porque estaba la
casa a oscuras..." Esta es una primera aproximación al significado del término
"angustiada" que ha sido construida por los niños y niñas de 3 años.
- Análisis de los personajes: relación con la vida real,
- Buenos o malos.
- Trabajamos con el fichero de adjetivos, buscamos palabras que nos ayuden a
describir cómo era el lobo, malvado, mentiroso, feroz. También analizamos como era
Caperucita: pequeña, (guapa)buscamos también en los distintos textos que dice de
caperucita; una linda niña, cariñosa, pequeña, tierna...
- Buscamos en los distintos textos cómo esta dibujado el lobo: tiene pelo, en algunos
está vestido y otros no, en algunos está de pie y en otros a cuatro patas...

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FASE DE ESCRITURA
– Elaboración oral del texto con todo el grupo clase. Para ello alternamos el grupo
clase con el trabajo en pequeño grupo, iniciamos el texto escrito las niñas y los niños
dictan y nosotras registraremos por escrito.
La finalidad de la producción del texto colectivo es mostrar a los niños y las niñas de 3
años las estrategias que utilizamos como escritores:
1- un texto no se escribe de una sola vez
2- la escritura del texto implica volver atrás para ver lo que hemos escrito
3- conforme escribimos tomamos decisiones sobre como continuar
4- antes de terminar el texto hacemos diferentes mejoras.
La producción escrita:.
Los niños dictan y la maestra escribe en cartulina de forma que todos podamos ver el
proceso de producción, tachamos, modificamos, añadimos.. La maestra transcribe
igual que dictan los niños y las niñas, el primer texto es un texto oral, incluye nexos
como que, entonces y entonces..
Trabajo en pequeño grupo: construimos el texto en varias sesiones cada sesión
escribe un grupo.
Para continuar debemos leer que hemos escrito ya y como seguimos, los grupos
introducen algunas modificaciones al texto que tienen que ver con la argumentación
de la historia, escenas que faltan, y surgen conflictos a cerca de que poner.

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En la siguiente sesión leemos al grupo clase para leer lo que ya hemos escrito y ver
cómo queda.
Mejora del texto escrito ¿Qué vamos a modificar? :
Características del texto:
- Formulas fijas: ¿cómo empiezan todas las versiones? ¿cómo terminan?- listado
con principios y finales
- Extensión.
- Relación con título- contenido. leemos otras versiones de caperucita: caperucita
blanca: ¿qué ocurrirá? anticipación por el título
- MEJORA DEL LÉXICO: sinónimos:
caperucita es guapa
- COHERENCIA Y COHESIÓN

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Montaje del cuento colectivo: una vez acabado, dividimos el texto en párrafos y es lo
escribo en el ordenador.
Ilustración:
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En parejas leemos que dice el texto y nos ponemos de acuerdo sobre que vamos a
dibujar hay veces que recurrimos a los libros para ver cómo lo han dibujado l@s
ilustrador@s

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Montaje del texto: ordenamos los distintos párrafos, que va antes o que va después.

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Una vez acabado se fotocopia una copia para cada miembro del aula, cada uno
personaliza su portada, pone el título, la ilustra y añadimos el nombre del autor o
autora.
IMPORTANCIA DE LA REESCRITURA
Reescritura: Cuando un sujeto escribe un texto que ya ha sido escrito por otro.
La importancia de plantear situaciones de reescritura:
 El sujeto puede centrarse en variables textuales porque puede olvidarse del
argumento. Cómo lo pongo, cómo lo digo... no tiene que decidir qué tiene que
escribir sino cómo lo escribe.
 Conservar los elementos acordados como esenciales.
 Revisiones sucesivas a cerca de ciertas variables textuales.
 Asumir el rol de autor y de revisor de textos propios y ajenos.
 Soporte, presentación, legibilidad, estética...(si hemos decidido realizar su
presentación).