avontinuacion se mostrara la didactica de la quìmica en razon del aprendizaje verbal.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILODOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÒN
CARRERA DE PÈDAGOGÌA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES, QUÌMICA Y BIOLOGÌA
DIDÀCTICA DE LA QUÌMICA I
APRENDIZAJE VERBAL
DARWIN CAYAMBE
EVELYN MIJAS
SEPTIMO SEMESTRE “A”
2019-2019

2. CARACTERÍSTICAS DEL TIPO DE
APRENDIZAJE
Aprendizaje verbal es el proceso por el cual se aprende a responder de forma
apropiada a los mensajes verbales.
Requiere la emisión de una respuesta hablada o conductual ante un material verbal.
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retención del nuevo contenido.
Necesita de tiempo suficiente según cada conocimiento.

3. TÉCNICAS DE RECONOCIMIENTO
Atender el saber y el saber hacer
Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseñanza-
aprendizaje y la práctica docente.
Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del
proceso didáctico del sentido común.
Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo
docente.
Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y
condicionamientos previos.
Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la
acción.

4. ESTRATEGIA METODOLÓGICAS A
USARSE
Profesor
Correcta interacción entre el profesor y el alumno.
En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establecer desde
el inicio de la clase
Perspectivas asumidas y puestas de acuerdo entre el docente y el alumno.
Expectativa de logro motivadoras.
Estudiantes
Se esfuerza deliberadamente por relacionar los nuevos conocimientos
con sus conocimientos previos.
Responsable de su proceso de aprendizaje.
Es quien revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos.

5. TIPO DE EVALUACIÓN QUE SE
DEBE APLICAR
Este tipo de aprendizaje es el resultado de la interacción de los
conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación
al contexto.
Una evaluación continua, con procesos de seguimiento a nivel
personal y grupal con el fin de verificar los niveles de avance, el
comportamiento y así generar planes de mejoramiento que
conduzcan a superar eventuales vacíos en algunos temas. Los
docentes tienen en cuenta para la evaluación.
Evidenciamos la evaluación cuantitativa y a la vez cualitativa en los informes
bimestrales a padres e hijos
La evaluación del conocimiento es el proceso de obtener información para
formular juicios, que permitan tomar decisiones.
La evaluación sirve para juzgar el proceso de enseñanza y aprendizaje, la
adquisición del conocimiento del alumnado y la eficacia del docente.

6. DIFICULTADES QUE SE PRESENTA
EN ESTE APRENDIZAJE
Mayor trabajo por parte del profesor
Empleo de mayor tiempo para aprender conceptos
La información aprendida por repetición mecánica, queda almacenada
en la memoria sin ningún tipo de conexión con los conceptos ya
existentes en la estructura cognitiva
Este tipo de aprendizaje tiende a inhibir un nuevo y similar
aprendizaje, mientras que el aprendizaje significativo facilita nuevos
aprendizajes relacionados.

7. BIBLIOGRAFÌA
Cazau, P. (2005). La Programación Neurolingüística. Disponible en
http://archivo.iered.org/Proyecto_Red-CTS/Seminario/2005-03-
08_Programacion-Neurolinguistica.doc (Consultado 06/11/2015).
Cobo, A. y Mirapeix, J.M. (2013). Curso de técnicas de
creatividad. Universidad de Cantabria. España.
García, J.L., Santizo, J.A. y Alonso, C. (2009). Instrumentos de
medición de estilos de aprendizaje. Revista estilos de aprendizaje,
4(4), 1-23.
Sambrano, J. (2003). PNL para todos: el modelo de la
excelencia. Venezuela: Alfadil Ediciones
Villalustre, L. y Del Moral, E. (2010). Mapas conceptuales, mapas
mentales y líneas temporales: objetos “de” aprendizaje y “para” el
aprendizaje en Ruralnet. Revista Latinoamericana de Tecnología
Educativa.